小學(xué)三年級數學(xué)第五冊《認識幾分之一》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)第五冊《認識幾分之一》的教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數學(xué)第五冊《認識幾分之一》的教學(xué)反思1
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
小學(xué)三年級數學(xué)第五冊《認識幾分之一》的教學(xué)反思2
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
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9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的`作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
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本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值，具體體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。課一開(kāi)始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會(huì )興致勃勃地投入到新知的學(xué)習中去。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。
在學(xué)生初步認識分數時(shí)，注意通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而且在學(xué)習1/2、1/4等分數時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性，而且培養了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
總之，這節課注意把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現代媒體為橋梁，使數學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿(mǎn)生活氣息、生命的活力。
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“認識幾分之一”這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學(xué)習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認識，同時(shí)為下面學(xué)習幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法基礎。
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤(pán)桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對分數的認識。經(jīng)過(guò)施教，我認為本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情景，讓數學(xué)與生活相聯(lián)系。
教學(xué)源于豐富的、有趣、現實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開(kāi)始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認知突破點(diǎn)。強調“平均分”是新舊知識的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著(zhù)順著(zhù)分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)練習和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。
2、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓練。
讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓練。
為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤(pán)桃子（4個(gè)）、一盤(pán)桃子（6個(gè)），圍棋子等等，并通過(guò)學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。
3、在對比中進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話(huà)中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習預設一些素材。
在新授中進(jìn)行了三次對比：第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤(pán)桃（4個(gè)）的1/4，突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤(pán)桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤(pán)桃（4個(gè)）和另一盤(pán)桃（6個(gè)）的1/2，突出一盤(pán)桃子不管是幾個(gè)，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來(lái)表示。
練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個(gè)蘋(píng)果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋(píng)果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來(lái)表示。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來(lái)表示。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過(guò)本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問(wèn)題等方面有了不少的收獲，同時(shí)也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說(shuō)一句：賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程，但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。
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