語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思1
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99。8%。
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思2
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，激起學(xué)生興致
上課開(kāi)始，我便對學(xué)生說(shuō)：“今天老師知道有領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)咱班的課，所以就特意買(mǎi)了一件特別漂亮的裙子，可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當的引出課題。
二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）———滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀：
1、自由讀，初步感知課文內容。
2、細讀，體會(huì )人物的心情。
3、個(gè)別讀，通過(guò)評價(jià)指導朗讀。
4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì )情境中的人物。
在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)。
理解爸爸的話(huà)是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。我在課堂中，就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要動(dòng)腦筋思考。
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展
字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的`收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，且時(shí)間較短。
語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思3
《玲玲的畫(huà)》這一堂課內容簡(jiǎn)單，道理明確，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話(huà)標準、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
一、過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節
在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著(zhù)我從一個(gè)環(huán)節進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。導致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)我思考，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會(huì )組織學(xué)生，課堂的紀律不好
雖然有老師告訴我說(shuō)，紀律好了很多，但還是不夠，我不會(huì )組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節，學(xué)生們說(shuō)出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的聽(tīng)課率自然很低。
三、不會(huì )發(fā)現課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足
課后評課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現錯誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。
根據最新的教學(xué)理念，應該要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆匆結束。
四、朗讀不夠，板書(shū)不嚴謹
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現象嚴重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節奏就會(huì )好很多，朗讀之后老師的評價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì )模仿。板書(shū)不嚴謹，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，需要多多練習。
今后，要培養學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的.能力；在每一堂課中間練習自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思4
生活中，因孩子的無(wú)知會(huì )很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學(xué)生做錯事情的結果沒(méi)有想象中的那么糟，并不是無(wú)法挽回的。我們是能想辦法解決問(wèn)題的。正如課文《玲玲的畫(huà)》中提取的。情節是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫(huà)畫(huà)工具時(shí)不小心把明天要評獎的畫(huà)給弄臟了，著(zhù)急地哭了。于是，爸爸引導孩子：只要開(kāi)動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。學(xué)習過(guò)程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動(dòng)腦，多思考，劣勢也能轉化為優(yōu)勢。
課堂上，我提出：在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問(wèn)題嗎？學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒(méi)有一個(gè)人回答我。教室里鴉雀無(wú)聲。我想：換個(gè)思考角度試試看吧。緊接著(zhù)，我這樣問(wèn)：同學(xué)們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會(huì )怎么做呢？
哇！我的爸爸媽媽會(huì )說(shuō)，你怎么這么煩呢？過(guò)去！過(guò)去！
太傻了！問(wèn)爸爸去！
什么對不起不對不起，離我遠點(diǎn)。
你也太頑皮了吧！
這些回答完全在意料之中。因為農村的家長(cháng)自身文化的素質(zhì)水平并沒(méi)有很快地隨著(zhù)教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果，各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導。
深入想想，象玲玲類(lèi)似的，因家長(cháng)啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會(huì )可能好嗎？讓農村孩子們從何說(shuō)起呢？我們在面對常見(jiàn)的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長(cháng)素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應該在孩子的身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀(guān)察社會(huì )生活，不放過(guò)生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會(huì )閃耀解決問(wèn)題的火花。
教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應該對關(guān)照學(xué)生思考生活，意味著(zhù)教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導孩子關(guān)注生活。因為大部分孩子沒(méi)有把生活這本大書(shū)看懂，看透，看明白，不會(huì )思考真實(shí)的生活。孩子對生活問(wèn)題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發(fā)。
語(yǔ)文教學(xué)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思5
現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節，使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。
為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節：
�、僮宰x，感知文本。
�、谶x讀，讀出興趣。
�、鄹x，讀出節奏。
�、芫氉x，讀出方法。
�、莘纸巧x，讀出體會(huì )。
�、摭R讀，讀出語(yǔ)氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì )精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧，把所學(xué)的知識，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。
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