按比例分配教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的按比例分配教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
按比例分配教學(xué)反思1
這節課的主要教學(xué)內容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，檢查預習的時(shí)候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫(huà)瓢”地解決類(lèi)似的問(wèn)題了。
但我覺(jué)得孩子的認識畢竟是膚淺的，至少說(shuō)對所謂的按比例分配的說(shuō)法不甚理解。
于是我沒(méi)有按課本的步驟出示例題，沒(méi)有立足于讓孩子說(shuō)說(shuō)如何解題，而是像聊天似的談著(zhù)分配的問(wèn)題，從生活中的分配問(wèn)題見(jiàn)公平性——平均分配顯然不適應社會(huì )的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問(wèn)題上，現在大家能普遍接受的是按勞分配。
于是，我讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)生活中表現按勞分配的事件，孩子說(shuō)到兩個(gè)工人的勞動(dòng)總量不同報酬也應該不同，所以就此導入新知的學(xué)習，孩子對分配的問(wèn)題理解得還是不錯的。解釋得也很好。
然后，從現實(shí)的分配問(wèn)題再到相似的其他按比例分配的問(wèn)題，出示書(shū)上的學(xué)習內容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內涵，就是把一個(gè)量按一定的比例分成兩個(gè)或三個(gè)甚至更多部分。解決問(wèn)題的方法也是孩子們自己總結的。
在練習中，把一條線(xiàn)段按1：5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的，但在把一個(gè)三角形按1：3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了，但通過(guò)小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題，本來(lái)就是相通的。
按比例分配教學(xué)反思2
按比例分配是小學(xué)六年級的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由簡(jiǎn)到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。經(jīng)過(guò)對課的實(shí)際探索，我對數學(xué)課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì )。
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣
本課內容由于是解決問(wèn)題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據教學(xué)內容，選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。
在本堂課中，我設計了這樣的問(wèn)題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)你是怎么理解的？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對這句話(huà)加深了理解。對于學(xué)生的做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，既增強了學(xué)生的信心，還使學(xué)生們明白了每一步的含義。
三、贊賞鼓勵，創(chuàng )新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節課，我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話(huà)語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話(huà)讓學(xué)生甜在心里、樂(lè )在心里，體現了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗。
四、存在的不足
在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后，我應該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí)，雖然不強調算法優(yōu)化，但也應該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著(zhù)用這兩種方法都做一做。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
按比例分配教學(xué)反思3
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。課始，我從修一段路著(zhù)手，引出按比例分配。課后，我思前想后，覺(jué)得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數學(xué)總來(lái)源于生活。
故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學(xué)生體會(huì )到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題就在人們的周?chē)?/p>
甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來(lái)，因為我班男生25人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分了！雖然與我的教學(xué)預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴��！而后，通過(guò)分，啟發(fā)學(xué)生設計不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時(shí)應按比例分配。
在學(xué)生探究時(shí)，讓學(xué)生自己操作、觀(guān)察、思考、討論、匯報、評價(jià)，自己提問(wèn)質(zhì)疑，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。教學(xué)反思《《按比例分配》教學(xué)反思》一文
按比例分配教學(xué)反思4
按比例分配的應用題是小學(xué)六年級的一個(gè)教學(xué)內容。學(xué)生在學(xué)習此內容前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎。所以本課采用了引導學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習方法。經(jīng)過(guò)對課的實(shí)際探索，我對數學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì )。
一、學(xué)生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過(guò)程。
按比例分配的應用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮，對一個(gè)對象從多種角度觀(guān)察，這樣有利于培養和訓練學(xué)生數學(xué)思維的獨創(chuàng )性，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本堂課中，我在問(wèn)題情景的創(chuàng )設中主要從以下兩方面入手：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景的生活化。
《標準》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用。體會(huì )教學(xué)的魅力。本節課提供現實(shí)背影、挖掘數學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內容成為更易于課堂教學(xué)表達，有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng )設具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情景中的問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)機，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現實(shí)生活與數學(xué)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值。例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢(qián)的分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí)，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說(shuō)一樣多，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到數學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數學(xué)，其次以問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生思考。
2、創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情景。
從數學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個(gè)公民數學(xué)修養的高低，最為重要的標志是看他們如何看待數學(xué)，如何理解數學(xué)，以及能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應積極鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”，理解情景，發(fā)現數學(xué)，引導學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數學(xué)學(xué)習方式，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習，學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )創(chuàng )新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買(mǎi)圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據自己的實(shí)際情況來(lái)解答。
三、注重學(xué)生知識體系的構建。
新課標積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生獲取知識、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測、觀(guān)察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數學(xué)，獲得感性經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識創(chuàng )造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng )設良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認識問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀(guān)上都得到了發(fā)展。通過(guò)對比性的練習，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數乘法應用題的區別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。
四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。
整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
在課堂教學(xué)中，充分體現以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。
總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
按比例分配教學(xué)反思5
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的.方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節課主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
本課內容是解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥。新課伊始，我選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，應創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)其內驅力，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本節課中，我先提出了問(wèn)題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)怎么理解？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學(xué)生掃清了知識理解上的障礙。接著(zhù)安排學(xué)生自主思考，解決問(wèn)題。交流時(shí)，對于學(xué)生的不同做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的想法，注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。
三、及時(shí)反思總結，培養學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生及時(shí)反思解決問(wèn)題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)�。喊驯绒D化成各部分量占總數量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿(mǎn)足于例題會(huì )解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養。
四、變式訓練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰題：一個(gè)等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度？讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，找到三個(gè)角的度數之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養學(xué)生運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
按比例分配教學(xué)反思6
一、課堂教學(xué)設計說(shuō)明
本節課的復習部分：通過(guò)交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習新知識創(chuàng )設情境，從而提出課題。學(xué)習新課部分中，例題的教學(xué)由扶到放，先讓學(xué)生分交流討論，之后獨立完成，最后說(shuō)說(shuō)怎么想的，從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計算長(cháng)方形的長(cháng)和寬，是學(xué)生很容易錯的一道題，所以采用了判斷的方法，指出易錯的地方，引起學(xué)生注意。
本節課采用小組協(xié)作學(xué)習的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、反思
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度對問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、辯論，對“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應用。最終使學(xué)生認識按比例分配應用題的結構特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應用題。
反思這一教學(xué)過(guò)程，具體分析如下：
1、創(chuàng )設了生活情境，激發(fā)了探究欲望。我用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話(huà)題，展開(kāi)討論，將生活常識與數學(xué)科學(xué)知識“超鏈接”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得知識點(diǎn)得以輕松展開(kāi)并為學(xué)生所接受，在體驗中建構新的概念體系。整個(gè)課堂教學(xué)中，我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)設計上，我創(chuàng )造性地使用教材，精心設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習材料，使學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗體驗和感悟數學(xué)是行之有效的。
2、在談話(huà)中為如何解決問(wèn)題做好了潛移默化的鋪墊，這一個(gè)環(huán)節的設計是為了深化學(xué)生對“按比例分配”的認識，整個(gè)過(guò)程始終體現了新課標的要求：學(xué)習生活中的數學(xué)，創(chuàng )設生活情境幫助學(xué)生了解數學(xué)，運用數學(xué)。數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。并且整個(gè)過(guò)程中我注意體現學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生體驗到了數學(xué)的快樂(lè )。
3、這節課，我改變以往過(guò)于注重知識傳授、強調學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節課中，“你能根據農藥的使用說(shuō)明書(shū)，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應用題”這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組際間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。本節課，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應，使學(xué)生最大限度地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗成功的愉悅。
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