認識升教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的認識升教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識升教學(xué)反思1
本節課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關(guān)系，因此準備了教具：量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導入，讓學(xué)生切身思考，使課堂頓時(shí)活躍。以旅游為例，問(wèn)學(xué)生在旅途中口渴的時(shí)候，一下子能喝多少杯水？這是一個(gè)與切身體會(huì )的問(wèn)題，因此課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，大家都七嘴八舌討論。
最后請了幾位學(xué)生回答，有些回答的很切實(shí)際，有些回答的很夸張，就當即讓學(xué)生評判一下：到底誰(shuí)喝得多誰(shuí)喝得少？自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰(shuí)喝得多誰(shuí)喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結果。這時(shí)候有些學(xué)生發(fā)現自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就說(shuō)以500ml為例，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學(xué)很能喝水。隨機提出問(wèn)題，到底他能喝多少量的水，你知道嗎？因此我們測量水等液體時(shí)要有一個(gè)表示容量的單位，引出毫升和升。
知識點(diǎn)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，加強學(xué)生們的量感。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察我的操作。對于教具的使用，更加讓學(xué)生有更直觀(guān)的感知。PPT呈現生活中用ml為單位的實(shí)物，培養學(xué)生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見(jiàn)的物體。
隨后，說(shuō)說(shuō)生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體，進(jìn)一步豐富學(xué)生對毫升的感受。之后通過(guò)毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算，這也是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進(jìn)而用1000毫升=1升來(lái)表示。進(jìn)而更現實(shí)化，用500ml的量杯表示1升的話(huà)，就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個(gè)容器的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察猜測，下面的液體有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。
最后，練習層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到難，逐漸升華。首先是模仿練習，根據所給容器，填入升或毫升。其次是判斷題，對于生活中常見(jiàn)的容器，故意把升和毫升顛倒，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點(diǎn)的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習。最后是提高題，探討與之相關(guān)的實(shí)際應用題——搞促銷(xiāo)的問(wèn)題，讓學(xué)生們先討論再思考。
認識升教學(xué)反思2
今天上了認識毫升這一課，感覺(jué)上還是比較順利的。一開(kāi)始我先出示一些容器，讓學(xué)生感覺(jué)到這些容器不到一升，從而產(chǎn)生認識毫升的愿望。然后出示量筒，指導學(xué)生認識筒身上的刻度。我們學(xué)校也是只有25毫升的量筒，因為有了各位老師之前的經(jīng)驗，我著(zhù)重指導了一下，讓學(xué)生明白，這量筒上是2格一毫升。
接下去先給學(xué)生5毫升水，再讓學(xué)生加一毫升水，學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些不太熟練，結果有幾個(gè)組的數據相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過(guò)大多數學(xué)生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的關(guān)系，在前幾課中就已經(jīng)做了潛藏。所以幾乎沒(méi)有花多少時(shí)間。
練習時(shí)，因為學(xué)生帶了許多生活中的實(shí)物，所以做起來(lái)學(xué)生興趣很濃，許多的數據也是由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出。這種課上起來(lái)其實(shí)很舒服，只是準備工作要花很長(cháng)時(shí)間。在操作中，也有一些問(wèn)題，那就是許多學(xué)生的操作并不規范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數學(xué)的知識，這一點(diǎn)是值得以后注意的。
認識升教學(xué)反思3
“升和毫升”這兩個(gè)單位雖然在生活中被廣泛應用，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生。他們可能會(huì )知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”或“毫升”有多大是沒(méi)有概念的，因此這節課讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和生活中的常識并通過(guò)操作認識容量和容量單位是可行的。
原教案中是通過(guò)直接比較茶杯裝水多少來(lái)揭示容量的概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學(xué)生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說(shuō)準。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導入，因為牛奶瓶學(xué)生比較熟悉，上面也標明凈含量，可能與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系得更緊密些。
接著(zhù)有用飲料瓶進(jìn)行比較，道理也是一樣的。通過(guò)兩次比較，即使了容量的概念。接著(zhù)通過(guò)兩幅圖提出問(wèn)題，學(xué)生交流后發(fā)現需要有統一的容量單位，過(guò)渡到“升”的認識。首先讓學(xué)生觀(guān)察幾種常見(jiàn)容器，說(shuō)說(shuō)哪些東西可以用升作單位；接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識1升容量的大小，感受1升的實(shí)際意義，讓后通過(guò)進(jìn)一步的操作、觀(guān)察，讓學(xué)生利用生活中幾種常見(jiàn)的容器加深對1升的認識。這樣教學(xué)，既使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì )讓學(xué)生對知識的掌握更牢靠。
認識升教學(xué)反思4
升和毫升學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng )設學(xué)生熟悉的學(xué)習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線(xiàn)的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準備，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀(guān)察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中盡量創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學(xué)生拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來(lái)的標有升和毫升的.包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時(shí)通過(guò)交流，學(xué)生有了直觀(guān)認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等。
在讓學(xué)生建立1毫升和1升的概念時(shí)。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學(xué)生感知1毫升的水大約是15滴。在實(shí)驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習積極性非常高。
認識升教學(xué)反思5
在上本節課之前，不光是教師還是學(xué)生都準備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺(jué)課上忙忙碌碌的，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來(lái)了，但是有些同學(xué)只是被有趣的實(shí)驗所吸引，沒(méi)有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來(lái)的練習中出現了錯誤。如何加強操作掌握知識的有效性還得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強。
還有，在比較兩個(gè)冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個(gè)容量差不多大的，因此在比較的時(shí)候不是很明顯，感覺(jué)有些遺憾。對于認識1升的大小以及一些常見(jiàn)物體的容量的感知我則采用了吳版的設計，教學(xué)效果好象不錯。
另外，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達還有一些問(wèn)題，很不完整，在《一課一練》中，寫(xiě)出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學(xué)居然寫(xiě)到了：牛奶、油等，我想除了表達不完整外，對于容量（應該是器物的所能容納物體的數量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！
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