《認識平行》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《認識平行》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識平行》教學(xué)反思1
我執教的《認識平行》一課主要依據《浙江省小學(xué)數學(xué)教學(xué)建議》第16條中"要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用"為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的。
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在本冊教材中是垂直與平行的概念教學(xué)在一節課進(jìn)行，因為同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系實(shí)際上只有相交和不相交（即平行）兩種關(guān)系，因此我想把第一種不相交（即平行）的關(guān)系及畫(huà)法解決后，再進(jìn)一步學(xué)習相交中的特殊情況——垂直。
基于以上考慮，我將畫(huà)平行線(xiàn)的方法提至本課進(jìn)行教學(xué)，垂直一部分內容放到下節課研究。這樣的教學(xué)安排是否合理，是否更符合學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)，有待于和老師們進(jìn)一步共同探討。
《認識平行》教學(xué)反思2
"認識平行"是蘇教版國標本教材數學(xué)第七冊的學(xué)習內容，《認識平行》是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實(shí)生活情境，在識別直線(xiàn)相交與不相交的基礎上認識平行線(xiàn)。本課的學(xué)習目標是通過(guò)觀(guān)察操作，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn)的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、在生活中學(xué)數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數學(xué)
"做中學(xué)"是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)親歷創(chuàng )造平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì )到平行線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對平行線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在"做"中學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
三、在交流探索中學(xué)數學(xué)
在本節課我始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，我不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農村的孩子膽小，口語(yǔ)表達不清晰，致使很多學(xué)生習慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì )更主動(dòng)，更積極。
同時(shí)，本節課還存在很多不足：
1、本節課的教學(xué)內容過(guò)多，因此在引導學(xué)生對"平面""平行線(xiàn)"這一抽象數學(xué)知識時(shí)不夠充分，致使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠清楚。
2、在備課時(shí)對學(xué)生的了解不夠充分。
《認識平行》教學(xué)反思3
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花槍?zhuān)嗟氖顷P(guān)注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華�；仡櫾凇洞怪迸c平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。當然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復的機械操作和訓練。在我們的數學(xué)課堂中，要充分應用數學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《認識平行》教學(xué)反思4
第一環(huán)節直接導入課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習目標，同時(shí)培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
本節課是讓學(xué)生初步認識平行，其研究對象是直線(xiàn)，但在現實(shí)生活中，由于呈現方式的局限性，“直線(xiàn)”往往只能以“線(xiàn)段”的形式來(lái)呈現，所以在出示場(chǎng)景圖后，我指出：我們可以把電線(xiàn)塔架的兩根豎著(zhù)的鋼筋、鐵路的兩條鐵軌、雙桿的兩根橫桿無(wú)限延長(cháng)后看成兩條直線(xiàn)，這樣就能把直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)的特性表示出來(lái)，避免了因呈現方式的局限性而帶來(lái)不必要的干擾，引導學(xué)生積極地投入學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷“實(shí)際操作——觀(guān)察分類(lèi)——理解建構”的過(guò)程，并在對正例與反例的辨析中充分感知平行線(xiàn)的特征，在交流時(shí)教師充分抓住學(xué)生寶貴的“錯誤資源”，從而循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從真正意義上感知平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，理解相交和平行的概念。然后讓學(xué)生到生活中找一些互相平行的例子，建立正確而清晰的表象，加深對平行線(xiàn)概念的理解。
畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)環(huán)節，我們的教材中對畫(huà)平行線(xiàn)的方法沒(méi)有作具體的規定和指導。經(jīng)過(guò)我自己本班的教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生在做“練一練”的第3題時(shí)，錯誤很多，因為這里用直尺的兩邊畫(huà)，太寬，學(xué)生畫(huà)不來(lái)。翻閱其他版本的.教材，發(fā)現只有蘇教版的教材沒(méi)有指定的畫(huà)法。通過(guò)和葉主任商量后，我還是增加了用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的方法。這一環(huán)節首先讓學(xué)生自己利用手中的材料畫(huà)出一組平行線(xiàn)，使學(xué)生在畫(huà)、描等操作活動(dòng)中進(jìn)一步認識了平行線(xiàn)，接著(zhù)運用微課的形式介紹直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的一般畫(huà)法，再讓學(xué)生獨立動(dòng)手用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)�！熬氁痪殹钡牡�2題由于比較簡(jiǎn)單，所以我把它刪除了。這樣引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生也由操作活動(dòng)的被動(dòng)執行者變成了主動(dòng)探究者，在探究過(guò)程了掌握了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，探究能力和空間觀(guān)念地也在此活動(dòng)中得到有效發(fā)展。
《認識平行》教學(xué)反思5
新課程下，我們怎么備課，怎么實(shí)施課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。而如何構建理想教學(xué)課堂，建立良好的師生互動(dòng)的平臺，是提高教學(xué)效果的有效手段。通過(guò)本課教學(xué)，我有如下體會(huì )。
一、關(guān)于備課
本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動(dòng)中確定的，實(shí)際上也是集體備課的產(chǎn)物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動(dòng)中，明確了本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，初步確定了教學(xué)策略，教材的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過(guò)程中，本人注意對教材內容進(jìn)行了梳理、挖掘、拓展，力求進(jìn)一步實(shí)現教材的價(jià)值，滿(mǎn)足多層次教育目標的需要。
二、關(guān)于上課
教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學(xué)則是有聲有色的、立體的、充滿(mǎn)生命活力的創(chuàng )造活動(dòng)。本節課的教學(xué)，是以學(xué)生生活中的場(chǎng)景導入兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，導入相交與平行的概念，采用開(kāi)放型教學(xué)的模式，并通過(guò)討論、想象等方法，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并利用學(xué)生動(dòng)手的方法，重點(diǎn)訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了學(xué)生學(xué)的知識。通過(guò)課內學(xué)生作業(yè)反饋，本節課教學(xué)策略比較得當，教學(xué)目標達成度高。
三、關(guān)于課堂練習
練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學(xué)中，本人對本班學(xué)生的學(xué)習差異設計三個(gè)層次的練習：其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學(xué)生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學(xué)知識進(jìn)行回顧和鞏固。其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線(xiàn)融合在幾何圖形中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學(xué)生的知識進(jìn)行升華。通過(guò)分層練習，是各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所獲，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿(mǎn)對學(xué)習的自信和興趣。
《認識平行》教學(xué)反思6
傳統的數學(xué)知識內容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容較少，我們要加強數學(xué)知識與學(xué)生生活世界的溝通。在教學(xué)《認識平行》一課時(shí)，我將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數學(xué)問(wèn)題，以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、鏈接生活理解，操作認清本質(zhì)。
數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的生活中抽取出平行這一數學(xué)現象，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。
2、比較異同探究，注重過(guò)程體驗。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調“同一平面”。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。
本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
3、聯(lián)系實(shí)際應用，拓展研究增效。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。我通過(guò)多種形式的練習活動(dòng)，既鞏固了本節課學(xué)習的知識，又進(jìn)行了新舊知識的聯(lián)系與溝通。練習中充分讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，使學(xué)生在鞏固、運用知識的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念。在全課的最后，利用故事新編理中的龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生再一次找到平行，在蘊涵哲理的故事中，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數學(xué)知識充滿(mǎn)親和力和。吸引力。使數學(xué)從生活中來(lái)，回生活中去。
學(xué)生在本節課中不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)、而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，用數學(xué)知識解釋身邊的數學(xué)現象，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
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