《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思1
針對第一次課堂上出現的種種不良癥狀，心里一直琢磨著(zhù)，在評課下來(lái)，發(fā)現自己的課備得實(shí)在有問(wèn)題，自己的課堂線(xiàn)索沒(méi)理清，渾水摸魚(yú)的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。
課文第二至八自然段寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)三個(gè)小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開(kāi)教學(xué)，這里有知識性的問(wèn)題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學(xué)生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問(wèn)他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說(shuō)明猴子沒(méi)有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，不用自己的頭腦思考，我覺(jué)得說(shuō)的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現了他的問(wèn)題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，允許學(xué)生對猴子的評價(jià)多元化。這樣孩子們對猴子有一個(gè)正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過(guò)程中，我抓住主要的，引導學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹(shù)也沒(méi)種成嗎？”讓學(xué)生通過(guò)自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗，來(lái)勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì )，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)引起思考，教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說(shuō)：“猴子聽(tīng)了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹(shù)，這一次他他有沒(méi)有吃到果子？”讓小朋友接著(zhù)課文寫(xiě)下去。很多小朋友寫(xiě)得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思2
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
由于文章結構大致一樣，所以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒(méi)有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，心里會(huì )想什么，來(lái)體會(huì )到猴子“等不及”的感覺(jué)，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話(huà)。
之后幾次種樹(shù)，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學(xué)習起來(lái)并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺(jué)到用了這樣的擬聲詞，讓人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得生動(dòng)了許多。二是對于三種鳥(niǎo)兒三個(gè)不同的問(wèn)句，提出相同意思的問(wèn)題，感受到語(yǔ)言文字的'奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì )想到：如果猴子不把樹(shù)拔掉，就算改種別的樹(shù)也不會(huì )有問(wèn)題，面對這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會(huì )去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒(méi)有耐心的猴子，感覺(jué)教學(xué)效果也不錯。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思3
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節課的教學(xué)目標與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì )一事無(wú)成。讀是引導學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。在預設教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節課我的教學(xué)流程：
一、課題質(zhì)疑。（讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？）
二、自主預習。（一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫(huà)出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞）
三、檢查預習結果。（認讀生字詞）
四、圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？”這個(gè)中心問(wèn)題，細讀課文，理解內我這節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預習這一環(huán)節中多了一步對詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現這篇課文中出現了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù)：“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習文本的內容和其他，而是學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對學(xué)生以后的寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應該創(chuàng )設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性——發(fā)揮出動(dòng)好表現的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思4
《猴子種果樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人的意見(jiàn)不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，結構上具有很強的相似性，因此我指導學(xué)生學(xué)習完第2、3兩個(gè)自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習4到8自然段。
在指導學(xué)習的時(shí)候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問(wèn)句，學(xué)著(zhù)把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節中，我把這一部分中的反問(wèn)句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個(gè)選項，讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面哪句話(huà)的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達出來(lái)選第幾項。在此基礎上，我又出示了兩個(gè)反問(wèn)句，讓學(xué)生自己試著(zhù)改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問(wèn)句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我又出示這兩個(gè)自然段中出現的農諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)農諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。
接下來(lái)的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開(kāi)學(xué)習，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習。
�。�1）自讀課文，想想后來(lái)又發(fā)生了什么事情？
�。�2）找出其中的農諺，說(shuō)說(shuō)這句農諺的意思。
�。�3）找出反問(wèn)句，把它改成帶句號的句子。
�。�4）小組內嘗試分角色朗讀。
小組學(xué)習完畢，通過(guò)學(xué)生的匯報情況可以看出學(xué)生對這部分內容達到了掌握的程度，并且無(wú)形之中，也學(xué)會(huì )了這一種學(xué)習方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們要做的不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )他們學(xué)習的方法。這樣，他在今后的學(xué)習生活中，便自己有了學(xué)習的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實(shí)自身。
在最后的提問(wèn)中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹(shù)都沒(méi)有種成”以及“你會(huì )對猴子說(shuō)什么”這兩個(gè)問(wèn)題都很有想法，能夠積極動(dòng)腦思考，回答得也都不錯，說(shuō)明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開(kāi)課中，由于沒(méi)有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節課吸取了教訓，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生回答問(wèn)題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節課在一些細節方面做得還不夠，在講農諺的時(shí)候，“櫻桃好吃樹(shù)難栽”這一句由于學(xué)生沒(méi)有找出來(lái)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生補充。在講完本課所有農諺的時(shí)候，要是及時(shí)做一個(gè)總結，那相信學(xué)生對這些農諺的印象一定會(huì )更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有提出更具體的要求，讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣，我們在課堂中的觀(guān)察似乎就更有評價(jià)意義了。而且，寫(xiě)一寫(xiě)、劃一劃本身也是一種學(xué)習的方式。
課堂結束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲(chóng)，也收獲到了更多的知識。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思5
本課是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。學(xué)習這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：第一、激趣引入，創(chuàng )設良好學(xué)習氛圍。上課之前，我通過(guò)和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹(shù)等形式引人新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉悅的學(xué)習氛圍。
第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中我運用語(yǔ)言渲染，引導想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì )，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。
第三，發(fā)揮想象，續編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話(huà)故事深受學(xué)生喜愛(ài)，課的結束，并不意味著(zhù)課的終止，將課內延伸至課外，將童話(huà)故事續寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，這也是新《課標》對二年級學(xué)段的學(xué)生提出的訓練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒(méi)有能在課堂上說(shuō)一說(shuō)，但從課后的續編童話(huà)故事來(lái)看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹(shù)，但這一次，猴子不再像以前那樣沒(méi)有耐心，盲目地聽(tīng)從別人的話(huà)了，提高學(xué)生的想象能力和表達能力。
當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環(huán)節由于時(shí)間關(guān)系太匆忙，不夠扎實(shí)等，在今后的教學(xué)中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思6
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習方法，以四人小組來(lái)討論學(xué)習其他段落。在討論的過(guò)程中明白課文的寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
【《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
蘇教版二下《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思12-16
猴子學(xué)樣教學(xué)反思01-07
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思12-27
種蘋(píng)果樹(shù)作文4篇02-16
《觀(guān)察一種動(dòng)物》教學(xué)設計與反思12-17
小猴子下山教學(xué)課件01-26
黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)設計12-21
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23