《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思1
今天早上在教學(xué)評估活動(dòng)中，我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課，我對這一節課有以下點(diǎn)反思。
1、情景創(chuàng )設要以學(xué)生生活為基礎，以更好地服務(wù)于教學(xué)內容為標準。
數學(xué)教學(xué)應結合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認識、學(xué)習和使用數學(xué)知識的過(guò)程中，初步體驗到數學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數學(xué)的信心，培養應用數學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經(jīng)驗，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節內容時(shí)相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動(dòng)要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學(xué)的知識、思想和方法應由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中加以理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、及獨立思考的機會(huì )，通過(guò)共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，要充分給予學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動(dòng)的有序性，從而實(shí)現活動(dòng)的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學(xué)活動(dòng)的設計中，注意了教師引導，在活動(dòng)中從“有什么發(fā)現”到“為什么這樣”逐層提出問(wèn)題，讓學(xué)生始終明確方向，有動(dòng)手的強烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生重結論輕過(guò)程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進(jìn)一步培養了學(xué)生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過(guò)程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。
每次活動(dòng)過(guò)程中及結束后，必然存在討論交流的過(guò)程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過(guò)程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗活動(dòng)及討論過(guò)程。本課在小組匯報實(shí)驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能?chē)扇切蔚男“舻拈L(cháng)度有什么共同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。
4、練習設計向教學(xué)目標層層推進(jìn)，注重強化知識生成及應用。
練習是數學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養能力。在教學(xué)過(guò)程中除了為強化鞏固設計的.一般練習題，還要根據教學(xué)目標設計一些綜合性題目和開(kāi)放型題目，可以培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設計了較為簡(jiǎn)單的“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應用知識；又通過(guò)設計“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會(huì )求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用�？倸w，環(huán)環(huán)相扣的練習能使學(xué)生熟練正確的掌握知識�？偟脕�(lái)說(shuō)，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：
1、學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、讓學(xué)生總結“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說(shuō)出“任意”兩邊之和大于第三邊就能?chē)扇切�，但在這個(gè)環(huán)節中我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，沒(méi)能讓更多的學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)。
3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔心耗時(shí)過(guò)多，怕完成不了后面的練習題目，沒(méi)能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系。
4、本節課我的數學(xué)語(yǔ)言不夠精準，說(shuō)得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思2
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生在任選長(cháng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書(shū)里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導，幫助（包括設計合適的活動(dòng)或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設計，我力求突破傳統的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數學(xué)實(shí)驗，探索和發(fā)現數學(xué)規律，培養學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習建構，真正成為學(xué)習的主人。一開(kāi)始，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現并猜想到：三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)在小組內畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比等活動(dòng)，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒�(dòng)培養了學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維。整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高，積極參與，課堂學(xué)習氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者、調控者，應有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)現的機會(huì )提供給學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)現意識，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動(dòng)釋疑。本節課設計了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么①和②不能?chē)扇切�；另一個(gè)，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實(shí)驗得出①和②不能?chē)扇切�，而在①中�?+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習，引導學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養學(xué)生協(xié)作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學(xué)習，第一次是在學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，第二次是在驗證猜想的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習，我都提出了具體的活動(dòng)要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比第二次更具體更細化。小組活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，充分享有發(fā)言權，并能及時(shí)發(fā)現自己思維過(guò)程中的疑結，修正了自己的不足，同時(shí)學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習方式。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思3
“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數學(xué)四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特征之后，分類(lèi)之前進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現了小明從家去學(xué)校的生活場(chǎng)景，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考，接著(zhù)呈現學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行合作、探究、發(fā)現規律，形成結論的過(guò)程，最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學(xué)源于生活，反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的數學(xué)理念。
而我對這一部分教學(xué)內容進(jìn)行了重組。首先我出示了分別由三條線(xiàn)段組成的三個(gè)圖形，讓學(xué)生說(shuō)“哪個(gè)是三角形？”學(xué)生很容易找到，接著(zhù)問(wèn)他們“什么是三角形了？”學(xué)生說(shuō)后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實(shí)三角形的概念，從而為下面的動(dòng)手實(shí)踐“圍三角形”掃清障礙。接著(zhù)，我安排了兩次動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)中，初步感悟，理解三角形三邊的關(guān)系，為下一次環(huán)節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時(shí)，用課件直觀(guān)演示“圍三角形”的過(guò)程和用投影儀展示“畫(huà)一畫(huà)，比一比”的結果，使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，再次把學(xué)生的思維激活，從而進(jìn)一步深化了對規律內涵的理解。最后，再出示“小明去學(xué)�！钡闹黝}圖，讓學(xué)生說(shuō)“為什么選擇中間那條路？”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數學(xué)”，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察和分析周?chē)氖澜�。練習設計力求多層次，讓學(xué)生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學(xué)以致用。
本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)體現了自主、合作、探究的教學(xué)方式，體現了以生為本的教學(xué)理念，既注重數學(xué)知識教學(xué)，更注重數學(xué)學(xué)習方法和數學(xué)思想的滲透，從而養成深入思考的良好學(xué)習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“9厘米、10厘米、11厘米能?chē)扇切螘r(shí)，教者并沒(méi)有記錄，而是強調要不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習積極性；有的同學(xué)回答不夠全面時(shí)，教者讓其他同學(xué)進(jìn)行補充……以上情況出現時(shí)，教者沒(méi)有及時(shí)給予啟發(fā)，引導學(xué)生得到正確、完整的答案，讓學(xué)生能“體面的坐下”，這說(shuō)明教者在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有靈活的教學(xué)機智，以后要多多關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思4
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗通過(guò)對實(shí)驗數據收集、整理、分析，從中發(fā)現和歸納結論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線(xiàn)段圍成，但是對于“任意的三條線(xiàn)段不一定都能?chē)扇切巍边@一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此內容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等數學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差，此時(shí)，可恰當地運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于探究的過(guò)程與方法。通過(guò)動(dòng)手用三根吸管?chē)切危ㄓ械哪車(chē)�，有的圍不成），引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)探究活動(dòng)，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能?chē)扇切巍钡囊幝�。本節課，我設計了一連串的問(wèn)題：“為什么這三根吸管?chē)怀扇切�？”“怎樣的三根吸管能�(chē)扇切�？”“第三根小棒的長(cháng)度應在哪個(gè)取值范圍內？”引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對他人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過(guò)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動(dòng)態(tài)呈現出來(lái)，為突破本節課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長(cháng)度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導學(xué)生。利用課件引導學(xué)生明白當較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線(xiàn)段完全重合了，圍不成三角形，直觀(guān)形象地突破了難點(diǎn)。
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