四年級數學(xué)教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級數學(xué)教學(xué)反思1
根據數學(xué)新課標理念，我把本節課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過(guò)程，引導學(xué)生自主探究上。課開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習簡(jiǎn)算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)出示課本情景圖，通過(guò)從不同角度觀(guān)察寫(xiě)出計算小長(cháng)方體個(gè)數的不同算式，在計算過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進(jìn)而建立模型，歸納總結用字母表示乘法結合律。最后應用規律，由學(xué)生獨立嘗試練習，集體交流對一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。課后仔細分析，我覺(jué)得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來(lái)看，應該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結合律就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的教學(xué)，這樣更利于運算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機調整教學(xué)就是靈活的課堂，就是符合教學(xué)規律，有時(shí)也應該把學(xué)生調整到自己預定的計劃、預期目標、認準的方向去。
四年級數學(xué)教學(xué)反思2
第一單元 用分數乘法解決問(wèn)題一
本節教學(xué)內容是運用分數乘法的意義及計算解決實(shí)際問(wèn)題�！扒笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少”的解決問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數乘法解決問(wèn)題中最基本的一種。不僅分數除法一步解決問(wèn)題以它為基礎，很多復合的分數解決問(wèn)題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種解決問(wèn)題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、找準關(guān)鍵句，理清數量關(guān)系：
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找出題目里的數量關(guān)系，找數量關(guān)系要從關(guān)鍵句入手，因此教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)細讀題目找出題中的關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算;
2.強化分率與數量的一一對應關(guān)系，并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
二、強化等量關(guān)系，掌握解題方法
對于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解決問(wèn)題的數量關(guān)系，理解起來(lái)并不是太難，關(guān)鍵是它是解決比較復雜的分數解決問(wèn)題的基礎。因此，強化數量關(guān)系，掌握解題方法成為本節課的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的解決問(wèn)題，并從中理解新舊解決問(wèn)題的不同結構。
三、不足之處
不敢放手，課堂語(yǔ)言較啰嗦，師講得多，生講得少。
四年級數學(xué)教學(xué)反思3
對于新的概念，學(xué)生總是接受得比較困難，何況“素數”和“合數”是生活中研究不到的。按理說(shuō)，今天的課上，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)1～10每個(gè)數的因數，然后找這些因數的特點(diǎn)，發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有些數的因數除了1和它本身以外還有別的，而1的因數只有1個(gè)，得出“素數”和“合數”兩個(gè)概念，其實(shí)是比較順利的，而且，我在課上還讓學(xué)生研究了他們自己的學(xué)號，得出了50以?xún)鹊乃財岛秃蠑�，我還特別整理了50以?xún)鹊乃財当�，讓學(xué)生在明確判斷理由的基礎上，專(zhuān)門(mén)花了時(shí)間去記憶。
關(guān)于書(shū)本上的練習，由于全是基本題，而且在昨天預習的基礎上解決得比較順利，但是《一課一練》上的變式題解決時(shí)就困難重重，特別是找1～20中的既是奇數又是合數以及既是偶數又是合數的數兩題，大部分學(xué)生都找不全�？赡苡行┩瑢W(xué)對本單元的概念比較混淆，依次就無(wú)從下手了。希望通過(guò)明天的練習，情況有所好轉。
四年級數學(xué)教學(xué)反思4
今年是我第一次教數學(xué)，與我一起任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自己的一次挑戰。我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高。
本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應該注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
三、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
四、必須嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
改進(jìn)措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行比賽學(xué)習，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
方方面面的問(wèn)題都有待自己改善，雖然前幾個(gè)單元的考試的成績(jì)不理想，它給了我壓力，我相信它也將成為一種強大的動(dòng)力，激勵我前進(jìn)。我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取在期末考試中取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
四年級數學(xué)教學(xué)反思5
今年是我第一次教數學(xué)，與我一齊任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自己的一次挑戰。
我力求使教學(xué)結構貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養。
而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面就這學(xué)期的數學(xué)教學(xué)反思總結一下。
1、教學(xué)方法有待提高
本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中就應注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
2、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。
其實(shí)正確的做法就是就應給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的.，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
3、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。
有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。
4、務(wù)必嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
四年級數學(xué)教學(xué)反思6
知識掌握情景。
從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來(lái)看，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠，對長(cháng)方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。
在計算方面，學(xué)生的差別比較大，多數學(xué)生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學(xué)生在這方面表現出來(lái)的差距十分之大。對于一些計算式題，部分學(xué)生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養成。應用題掌握得還不夠，僅有部分學(xué)生能認真分析題意，正確列式，不能很好地根據應用題的數量關(guān)系去分析題意，對各種應用題的結構掌握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題本事有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了必須的困難。少數優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的本事、抽象思維水平有了必須的發(fā)展�；A知識掌握牢固，具備了必須的學(xué)習數學(xué)的本事。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難。
1、學(xué)習習慣、興趣、方法及心理特征
從學(xué)習習慣、興趣、方法看，多數學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度都較好，對數學(xué)課學(xué)習興趣較濃厚，能按正確學(xué)習方法去學(xué)數學(xué)。他們能上課遵守課堂常規，專(zhuān)心投入，認真完成作業(yè)，對不懂問(wèn)題能及時(shí)大膽提問(wèn)；學(xué)生上進(jìn)心強，班級學(xué)生之間競爭意識濃；理解新知識的主動(dòng)性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學(xué)生的個(gè)性顯得不穩定，對事物的認識和個(gè)人的情感不能客觀(guān)的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散，思想開(kāi)小差，學(xué)習目的性不夠明確，對實(shí)施課堂教學(xué)有必須難度。
從心理特征看，多數學(xué)生喜歡在別人面前表現自我，喜歡表?yè)P夸獎，班上競爭意識濃；學(xué)困生上課比較被動(dòng)，不聞不問(wèn)，進(jìn)取性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。
2、優(yōu)秀生學(xué)習特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：
�。�1）優(yōu)秀生少，根據平時(shí)的質(zhì)量檢測，真正成績(jì)穩定，思維靈活，對應用題能認真而正確地分析的同學(xué)僅有5、6個(gè)。他們對數學(xué)學(xué)習興趣很濃厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規，同學(xué)之間能互相幫忙，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問(wèn)題能大膽爭論，上進(jìn)心強，上課認真聽(tīng)講，作業(yè)及時(shí)認真，不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn)，恐怕學(xué)習成績(jì)會(huì )下降。這些學(xué)生的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為重視，大部分的家長(cháng)能并且有本事配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導。
�。�2）中等生對應用題的分析和理解本事一般，成績(jì)有回落的可能。他們學(xué)習認真，作業(yè)態(tài)度好。
�。�3）班中的后進(jìn)生，大多數是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學(xué)習的自律性比較差，學(xué)習本事弱，理解本事差，學(xué)習目的不明確，對學(xué)習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學(xué)習關(guān)心，指導，督促不夠；有的是父母對子女過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于遷就；有的是由于不好的學(xué)習習慣影響了他的學(xué)習成績(jì)。上述原因構成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使構成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下，理解本事差。
�。�4）縱觀(guān)全班，學(xué)生的基礎知識的掌握和本事的差別很大，如計算速度、參與討論的本事，解答應用題的思維本事等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數多，個(gè)別學(xué)生的知識斷層點(diǎn)，無(wú)法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒(méi)能充分挖掘出來(lái)，無(wú)法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。
3、其他因素：
學(xué)生多數來(lái)自農村，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，團體榮譽(yù)感強，學(xué)生多數家庭貧困，家長(cháng)的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對減負，推素存有認識偏差。
4、教材簡(jiǎn)析：（教材知識結構體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）
這一冊教材包括下頭一些資料：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復式條形統計圖，數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)資料。
在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。在小學(xué)階段，本學(xué)期結束后，有關(guān)正整數的認識和計算的資料將全部教學(xué)完。本冊這些知識的學(xué)習，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )用較大的數進(jìn)行表達和交流，掌握較大數范圍內的計算技能，進(jìn)一步發(fā)展數感；另一方面經(jīng)過(guò)十進(jìn)制計數法的學(xué)習，對有關(guān)數概念的各方面知識進(jìn)行系統的整理和融會(huì )貫通，為學(xué)生構成科學(xué)、合理的數學(xué)認知結構奠定基礎；并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。所以，這部分知識仍然是小學(xué)生應當掌握和構成的基礎知識和基本技能。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)資料。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的作圖方法；同時(shí)獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷，體會(huì )各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統計知識方面，本冊教材安排了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不一樣形式的復式條形統計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)會(huì )看懂這兩種統計圖并學(xué)習進(jìn)行數據分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，構成統計的觀(guān)念。
在用數學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了數學(xué)廣角的教學(xué)資料，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，初步體會(huì )的運籌的數學(xué)思想方法，感受數學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理的本事，培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個(gè)綜合應用數學(xué)的綜合應用──1億有多大和你寄過(guò)賀卡嗎？，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng)，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用，感受用數學(xué)的愉悅，培養學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐本事。
四年級數學(xué)教學(xué)反思7
我們常說(shuō)的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過(guò)劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jì)表以及我校運動(dòng)員與劉翔比賽的成績(jì)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。當學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
四年級數學(xué)教學(xué)反思8
改錯是引導學(xué)生辨析正誤的重要手段。隨著(zhù)課改的深入，我們看到許多公開(kāi)課中，改錯題的出現率非常高，筆者也認為改錯題隨手可得，課堂上使用起來(lái)省時(shí)省力，見(jiàn)效快，還能活躍氣氛，何樂(lè )而不為呢？
�。ㄆ危坝米帜副硎緮怠�
師：在數與字母，字母和字母相乘時(shí)，還有更簡(jiǎn)便的寫(xiě)法，你還想學(xué)嗎？自己學(xué)學(xué)看。
學(xué)生讀完之后，開(kāi)始交流。
師：通過(guò)剛才的自學(xué)，你看懂了什么？
生：我知道，a×4可以寫(xiě)成4。a或4a（板c=4×a=4。a=4a）
師：我們比一比，從a×4到4。a到4a。發(fā)生了怎樣的變化呢？
生：數字寫(xiě)到字母的前面了。
生：中間的乘號寫(xiě)成了圓點(diǎn)。
生：后面乘號干脆也不寫(xiě)了。
師：是啊。在數字與字母相乘時(shí)，數字和字母相乘時(shí)，乘號可以改寫(xiě)成一個(gè)小圓點(diǎn)，寫(xiě)在數和字母的中間。這個(gè)式子還是讀作：4乘a。a×4或4×a還可省略乘號，直接寫(xiě)成4a讀作4a。要注意數字必須寫(xiě)在字母前面。
師：你還讀懂了什么呢？
�。ń處煉咭暼�，但無(wú)一學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）
師：a×a怎么簡(jiǎn)寫(xiě)呢？
生：它可以寫(xiě)成a。a
生：它可以寫(xiě)成a2。
師：是a2嗎？這個(gè)“2“應該寫(xiě)在那里？（板：a×a=a。a=a2）
生：右上角。
師：你知道這個(gè)“2“是什么意思嗎？
�。▽W(xué)生面面相覷，無(wú)言以答）
師：這是一個(gè)新的符號，讀作a的平方。（板書(shū)）它表示2個(gè)a相乘。
師：它能寫(xiě)成2a嗎？
生：不能�！�2“只能寫(xiě)在右上角。
師：2a表示什么呢？
生：2a表示2×a
師：那么，書(shū)上還向我們介紹了什么知識呢？
生：1與a相乘等于a（板書(shū)：1×a=a）
師：通過(guò)自學(xué)，同學(xué)們學(xué)到了不少知識。接下來(lái)我們來(lái)看下面各式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法是否正確。出示：
�。�1）a×8寫(xiě)成a8
�。�2）b×c寫(xiě)成bc
�。�3）x+5寫(xiě)成5x
�。�4）c+c寫(xiě)成c2
師：第1題對嗎？
�。▽W(xué)生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）
生：我覺(jué)得不對。
師：你認為那里錯了呢？
生：這個(gè)數字應該寫(xiě)在字母的前面。
生：對，字母要在數字的后面，你看書(shū)上就是這么說(shuō)的。
師：第2題對嗎？
�。▽W(xué)生眉頭緊鎖，滿(mǎn)臉悵然）
師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡(jiǎn)寫(xiě)嗎？
生：可以吧，寫(xiě)成b.c
師：除了這種寫(xiě)法以外，也可以寫(xiě)成bc，這里的改寫(xiě)是正確的。
……
以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，
我考慮到時(shí)間問(wèn)題，無(wú)奈之中我把判斷題變成了講解題。接著(zhù)我安排學(xué)生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時(shí)竟有30%的學(xué)生按錯題（3）方法去完成的。
反思：
憑著(zhù)以往的教學(xué)經(jīng)驗。我認為：在教學(xué)用字母表示運算定律和用字母表示計算公式時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)、討論、揭示方法，接著(zhù)將預見(jiàn)到的學(xué)生錯誤及早地呈現出來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生辯錯，改錯活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把學(xué)習過(guò)程中的絆腳石一一鏟除，更重要的是能夠很快幫助學(xué)生找到字母與數字、字母與字母相乘簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)，從而更好地突破難點(diǎn)，以達到事半功倍的作用。誰(shuí)知給自己的教學(xué)帶來(lái)這么多麻煩，當時(shí)我真是一臉霧水。靜下心來(lái)我仔細想想，我覺(jué)得下面兩點(diǎn)值得思考。
一、改錯，讓學(xué)生摸不著(zhù)邊際
布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識，對學(xué)生而言，硬塞給他們的知識，即使經(jīng)過(guò)你的精心設計，巧妙鋪墊，學(xué)生也未必領(lǐng)情，只有讓他們憑著(zhù)自己的“資本”和“感悟”真正思考過(guò)，理解了的知識才會(huì )像種子一樣在頭腦中生根發(fā)芽。我太忽視學(xué)生了，我知識急著(zhù)把知識告訴他們，卻忽視了他們學(xué)習知識的內在需求。是啊，學(xué)生對書(shū)中的知識尚未真正吸收，消化。怎么能夠熟練地運用它來(lái)進(jìn)行改錯呢？何況改錯題（2）已經(jīng)擴展了書(shū)本知識，豈不是太為難孩子們了嗎？
二．改錯，對學(xué)生產(chǎn)生誤導
從上述案例中，我們不難發(fā)現：由于教師在學(xué)生只是初步了解了字母與數字、字母與字母相乘簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)的情況下，出示了改錯題，混淆了學(xué)生的思路，不但浪費了時(shí)間，更有害的是對部分學(xué)生產(chǎn)生了誤導。而在另一個(gè)班上，我讓學(xué)生在自學(xué)交流的基礎上，就安排學(xué)生去學(xué)生完成“想想做做”第1題，然后從學(xué)生中選取典型錯誤讓學(xué)生點(diǎn)評、改正，收到了良好的效果。
感悟：
美國著(zhù)名心理學(xué)家羅伯特。M。加涅曾提出“為學(xué)習而設計教學(xué)”的口號，上述案例讓我更加認識到“為學(xué)習而設計教學(xué)”意味著(zhù)不僅僅考慮教師教得方便、教得順暢，更重要的是要把學(xué)習和學(xué)生作為焦點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習需要為前提。在新課教學(xué)時(shí)，我們應慎用改錯題，把握好改錯時(shí)機。另外學(xué)生作業(yè)中的“錯誤”是一種寶貴的資源，我們不要憑自己的主觀(guān)意志人為地為學(xué)生設計改錯題，從實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，這樣的改錯方式學(xué)生才樂(lè )于接受。<
四年級數學(xué)教學(xué)反思9
【課前準備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。
【預期的目標】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
【效果】
�。�、實(shí)現兩個(gè)目標：字串1
培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。�、完成本單元重點(diǎn)訓練目標：
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
四年級數學(xué)教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生結合生活情景，感知平面上兩條直線(xiàn)的垂直關(guān)系，認識垂線(xiàn)、垂足。
2、讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法作出一組垂線(xiàn)，能夠借助直尺、三角尺、量角器等工具畫(huà)出已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出垂線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握垂直、垂線(xiàn)、垂足的概念及畫(huà)垂線(xiàn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解垂直和畫(huà)垂線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
1復習引新：
2判斷下面每組中兩條直線(xiàn)，那幾組是平行線(xiàn)在學(xué)生判斷的基礎上，追問(wèn)：什么是平行線(xiàn)？平行線(xiàn)表示的是一種什么關(guān)系？今天我們進(jìn)一步研究?jì)蓷l直線(xiàn)的關(guān)系。3
在現實(shí)情景中感知并認識垂直。a出示教材中的兩幅照片，b讓學(xué)生觀(guān)察兩幅照片中的兩條相交的直線(xiàn)，c你有什么發(fā)現？學(xué)生回答：兩條直線(xiàn)相交成4個(gè)角；4個(gè)角都是直角。
4讓學(xué)生用三角尺上的直角去驗證。
5揭示概念。教師結合圖指出：兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫垂足。
6判斷下面的兩條直線(xiàn)是互相垂直嗎？
7尋找生活中的垂線(xiàn)。問(wèn)：你能說(shuō)出生活中一些互相垂直的例子嗎？學(xué)生回答的時(shí)候，注意及時(shí)修正學(xué)生回答中一些不正確的表達。(反思：遵循學(xué)生的認知規律，按照“具體場(chǎng)景--抽象出標準圖形--回歸生活舉例�！钡捻樞�。從生活中去，幫助學(xué)生建立對垂直的科學(xué)認識，增強學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲囊庾R。)
8探討垂線(xiàn)作法。
a折一折指導學(xué)生把一張長(cháng)方形紙按照課本上的方法對折兩次，再打開(kāi)，觀(guān)察兩條折痕有什么關(guān)系？
b完成“想想做做”第2題。問(wèn)：下面圖形中哪些線(xiàn)段是互相垂直的？讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。追問(wèn)：判斷是否互相垂直，關(guān)鍵要看什么？
c畫(huà)一畫(huà)。
�。�1）讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)兩條互相垂直的線(xiàn)段，
�。�2）在小組里交流。學(xué)生嘗試。集體交流方法。有的學(xué)生利用方格紙畫(huà)，有的學(xué)生用量角器畫(huà)，讓學(xué)生上來(lái)邊演示邊介紹方法，同時(shí)讓其他學(xué)生對介紹的方法作出評價(jià)。
�。�3）過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)。讓學(xué)生嘗試操作。交流方法，教師小結掌握正確的步驟。（4）過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)。學(xué)生自主探討操作，再集體評價(jià)。
(反思：學(xué)生抓住作垂線(xiàn)要有直尺這一關(guān)鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗、尋求作垂線(xiàn)的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學(xué)生的聰明才智，也更多地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新火花，對于三角尺和直尺過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，作了較細致的教學(xué)處理，以幫助學(xué)生掌握作圖方法。)
5全課總結。同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，你們有什么收獲？
6布置作業(yè)：完成想想做做3
評析：1、聯(lián)系生活，建構概念。結合具體的生活實(shí)例引入學(xué)習內容，在學(xué)生感知生活中的垂直現象后，及時(shí)地抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。并引導學(xué)生用獲得的初步認識找出更多的實(shí)例來(lái)豐富認識。
2、動(dòng)態(tài)操作，理解概念。讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，要求學(xué)生想辦法作出一組垂線(xiàn)，啟發(fā)他們用紙折，在方格紙上畫(huà)等，還讓學(xué)生用直尺、三角尺、量角器畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，激活了他們的思維。
四年級數學(xué)教學(xué)反思11
統計問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，如何讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：
1、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化數學(xué)教學(xué)生活化。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話(huà)引入還是新授時(shí)的引導學(xué)生走進(jìn)觀(guān)測氣溫這個(gè)生活情境中，以及鞏固運用時(shí)所選擇的三個(gè)題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。
2.注重共性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解。
四年級數學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)內容
教科書(shū)第70-72頁(yè)的例題和“試一試”、“想想做做”第1-3題。
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生通過(guò)操作，利用乘法算式，認識倍數的因數的意義，理解倍數和因數的關(guān)系，掌握找一個(gè)數的因數和倍數的方法，發(fā)現一個(gè)數的倍數、因數的某些特征。
2、讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)數的倍數與因數之間相互依存的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數感，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象能力，并在找一個(gè)數的倍數和因數的過(guò)程中，培養學(xué)生思維的有序性。
3、使學(xué)生感悟數學(xué)知識內在聯(lián)系的邏輯美，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解倍數與因數的意義及相互依存關(guān)系。
2、掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法。
難點(diǎn)：
1、理解倍數與因數的相互依存關(guān)系。
2、找全一個(gè)數的所有因數。
教學(xué)具準備：小黑板、12個(gè)小正方形
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┘と�
陶老師先來(lái)考考大家的語(yǔ)文水平，你能用“（）是（）的（）”這樣一句話(huà)來(lái)表示陶老師和你的關(guān)系嗎？
人與人之間有這樣相互依存的關(guān)系，我們的數學(xué)中也有這樣相互依存的關(guān)系，相信通過(guò)本節課的學(xué)習你會(huì )有所發(fā)現。
�。ǘ┱J識倍數和因數
1、出示12個(gè)小正方形。
師：數一數，一共有幾個(gè)小正方形？如果老師請你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，會(huì )拼嗎？能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達出來(lái)？
2、指名學(xué)生列式，提問(wèn)其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說(shuō)出每排擺幾個(gè)，擺了幾排。
3、根據學(xué)生的回答，適時(shí)貼出各種不同擺法：
12×1＝12
6×2＝12
4×3＝12
4、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(cháng)方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬(wàn)別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內容就在這里。以4×3＝12為例，12是4的倍數，那12也是（3的倍數），4是12的因數，那3也是（12的因數）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數和因數。（板書(shū)課題）
5、根據另外兩道乘法算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。
6、剛才在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現12×1＝12說(shuō)因數和倍數時(shí)有兩句特別拗口，是哪兩句？
說(shuō)明：雖然是拗口了點(diǎn)，不過(guò)數學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數，12也確實(shí)是12的倍數。為了方便，我們在研究倍數和因數時(shí)所說(shuō)的數一般指不是0的自然數。
7、說(shuō)一說(shuō)
�。�1）根據72÷8=9，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
�。�2）從下面的數中任選兩個(gè)數，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
3、5、18、20、36
�。ㄈ┨剿髡乙粋�(gè)數因數和倍數的方法。
1、找一個(gè)數的因數。
�。�1）談話(huà)：看來(lái)同學(xué)們對于倍數和因數已經(jīng)掌握得不錯了。不過(guò)剛才陶老師在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現了一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數都是36的因數，你發(fā)現了嗎？這五個(gè)數中那些數是36的因數？
其實(shí)要找36的一兩個(gè)因數并不難，難就難在你有沒(méi)有能力把36的所有因數全部找出來(lái)？能不能？
由于這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)難度，所以陶老師作幾點(diǎn)說(shuō)明：
�、偎伎家幌�，什么樣的數是36的因數？
�、诳梢元毩⑼瓿�，也可以同桌合作完成。
�、巯胍幌朐趺凑也恢貜筒贿z漏，如有困難可參照書(shū)本第71頁(yè)。
�、軐�(xiě)下因數，如果能把怎么找到的方法寫(xiě)在作業(yè)紙上更好。
�。�2）學(xué)生找完后交流：你是怎么找的？怎樣找不重復不遺漏？
�。�3）小結：為了不重復不遺漏，我們在尋找一個(gè)數的因數時(shí)，可以按一定順序，一組一組地寫(xiě)出36的所有因數。
�。�4）完成“試一試”，然后集體交流。
2、找一個(gè)數的倍數。
�。�1）談話(huà)：尋找一個(gè)數的因數大家掌握得不錯，這節課還要研究倍數呢！你能找出3的倍數嗎？想一想，什么樣的數是3的倍數？
�。�2）師生共同尋找。
提問(wèn)：怎么找不重復不遺漏？能全部說(shuō)完嗎？可以怎樣表示3的倍數？
�。�3）小結并規范寫(xiě)法：
3的倍數：3、6、9、12、15……
�。�4）完成“試一試”，然后集體交流。
3、探索一個(gè)數的倍數和因數的特點(diǎn)：
�、儆^(guān)察比較：一個(gè)數的倍數和因數有什么特點(diǎn)呢？
�、趯W(xué)生在小組內進(jìn)行比較、分析、討論，然后集體交流。
�、坌〗Y歸納：一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的；一個(gè)數的倍數中最小的是它本身，最大的不存在，而一個(gè)數的
因數中最小的是1，最大的是它本身。
4、填一填。
15的因數有（）
30以?xún)?的倍數有（）
�。ㄋ模┱n堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？你發(fā)現數學(xué)中相互依存的關(guān)系了嗎？其實(shí)數學(xué)中有趣的事兒多著(zhù)呢！
閱讀《神奇而有趣的“完美數”》，感受數學(xué)的神奇。
學(xué)生嘗試尋找第二個(gè)完美數，師提示：第二個(gè)完美數比20大，比30小，是個(gè)雙數，而且正好是老師的年齡。
�。ㄎ澹┱n堂作業(yè)
《數學(xué)補充習題》
教后反思：
總的感覺(jué)是上好一堂課不容易。倍數和因數是學(xué)生聞所未聞的兩個(gè)新概念，是純知識性的內容，而且整節課的容量較大，學(xué)生能有效的掌握每一個(gè)知識點(diǎn)比較困難。為了更好更有效的達到教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重下面三個(gè)方面的設計：
1、捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。
試上下來(lái)我感覺(jué)學(xué)生對倍數因數間的相互依存關(guān)系理解不到位，看著(zhù)學(xué)生我突然想到可以利用我與學(xué)生的關(guān)系呀。于是我把生活中的相互依存關(guān)系遷移到數學(xué)中的倍數和因數，這樣設計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數因數之間的相互依存關(guān)系。
2、以思維的條理性和有序性作為難點(diǎn)的突破口。
在教學(xué)一個(gè)數的因數時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現，有序的思考一個(gè)數的因數不但可以避免重復、遺漏，而且書(shū)寫(xiě)整潔清楚。讓學(xué)生充分感受有條理、有序的思考是一種非常有效的學(xué)習方法。當學(xué)習求一個(gè)數的倍數時(shí)，學(xué)生就自然而然的去有序的思考，通過(guò)合作交流，學(xué)生作業(yè)的匯報，發(fā)現只有有序的去找，才沒(méi)有遺漏，沒(méi)有重復。整節課下來(lái)，我發(fā)現這種有序思維不但能加速解決數學(xué)問(wèn)題的思維進(jìn)度，而且還有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，快速發(fā)展學(xué)生的思維。
3、以精心設計的練習作為有效訓練的載體。
為了幫助學(xué)生理解數和數之間的倍數和因數關(guān)系，練習中我設計了72÷8=9這道除法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數，這樣學(xué)生就明白了除法算式中也有倍數和因數關(guān)系。接著(zhù)我有設計了3、5、18、20、36這5個(gè)數，運用所學(xué)知識讓學(xué)生選擇性說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)數存在倍數和因數的關(guān)系。這樣的設計，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題、口頭表達的能力，也為了更進(jìn)一步鞏固了倍數和因數的概念理解。在課尾，我還設計了尋找“完美數”的活動(dòng)，這一活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性，并讓學(xué)生感受到了數學(xué)的神齊、有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四年級數學(xué)教學(xué)反思13
新課程強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過(guò)程。學(xué)生總是帶著(zhù)自己的數學(xué)現實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問(wèn)題作出解釋?zhuān)M(jìn)行加工，從而實(shí)現對新數學(xué)知識、數學(xué)思想的意義建構。在“溫度的讀寫(xiě)”這一環(huán)節中，首先考慮讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認識到正負數是表示在一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導學(xué)生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在此基礎上再通過(guò)一系列的操作、觀(guān)察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學(xué)生的操作結果，引導學(xué)生進(jìn)行正負數大小的比較。在引導學(xué)生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點(diǎn)上溫度計教具發(fā)揮了很大作用。
四年級數學(xué)教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容是通過(guò)結合實(shí)驗數據畫(huà)統計圖的活動(dòng)，體會(huì )統計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。理解條形統計圖上的數據所表示的各種信息。會(huì )將實(shí)驗中所得的數據繪制條形統計圖。教材在85頁(yè)的“實(shí)踐活動(dòng)”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數據記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中，經(jīng)歷了數據收集、整理、描述以及分析的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程分為三步：第一步，交流實(shí)驗觀(guān)察記錄的數據；第二步，將各小組記錄的數據填入統計表；第三步，討論如何將所得的數據制成條形統計圖。在學(xué)生繪制條形統計圖時(shí)，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規定，每個(gè)小組可以根據蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。
四年級數學(xué)教學(xué)反思15
知識掌握情況。
從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來(lái)看，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠，對長(cháng)方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。
在計算方面，學(xué)生的差別比較大，多數學(xué)生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學(xué)生在這方面表現出來(lái)的差距非常之大。對于一些計算式題，部分學(xué)生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養成。應用題掌握得還不夠，只有部分學(xué)生能認真分析題意，正確列式，不能很好地根據應用題的數量關(guān)系去分析題意，對各種應用題的結構掌握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。少數優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固，具備了一定的學(xué)習數學(xué)的能力。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難。
學(xué)習習慣、興趣、方法及心理特征
從學(xué)習習慣、興趣、方法看，多數學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度都較好，對數學(xué)課學(xué)習興趣較濃厚，能按正確學(xué)習方法去學(xué)數學(xué)。他們能上課遵守課堂常規，專(zhuān)心投入，認真完成作業(yè)，對不懂問(wèn)題能及時(shí)大膽提問(wèn)；學(xué)生上進(jìn)心強，班級學(xué)生之間競爭意識濃；接受新知識的主動(dòng)性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學(xué)生的個(gè)性顯得不穩定，對事物的認識和個(gè)人的情感不能客觀(guān)的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散，思想開(kāi)小差，學(xué)習目的性不夠明確，對實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。
從心理特征看，多數學(xué)生喜歡在別人面前表現自己，喜歡表?yè)P夸獎，班上競爭意識濃；學(xué)困生上課比較被動(dòng)，不聞不問(wèn)，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。
優(yōu)秀生學(xué)習特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：
�。�1）優(yōu)秀生少，根據平時(shí)的質(zhì)量檢測，真正成績(jì)穩定，思維靈活，對應用題能認真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對數學(xué)學(xué)習興趣很濃厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規，同學(xué)之間能互相幫助，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問(wèn)題能大膽爭論，上進(jìn)心強，上課認真聽(tīng)講，作業(yè)及時(shí)認真，不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn)，恐怕學(xué)習成績(jì)會(huì )下降。這些學(xué)生的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為重視，大部分的家長(cháng)能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導。
(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績(jì)有回落的可能。他們學(xué)習認真，作業(yè)態(tài)度好。
(3) 班中的后進(jìn)生，大多數是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學(xué)習的自律性比較差，學(xué)習能力弱，接受能力差，學(xué)習目的不明確，對學(xué)習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學(xué)習關(guān)心，指導，督促不夠；有的是父母對子女過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于遷就；有的是由于不好的學(xué)習習慣影響了他的學(xué)習成績(jì)。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使形成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受能力差。
(4)縱觀(guān)全班，學(xué)生的基礎知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數多，個(gè)別學(xué)生的知識斷層點(diǎn)，無(wú)法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒(méi)能充分挖掘出來(lái)，無(wú)法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。
其他因素：
學(xué)生多數來(lái)自農村，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，集體榮譽(yù)感強，學(xué)生多數家庭貧困，家長(cháng)的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對“減負，推素”存有認識偏差。
三、教材簡(jiǎn)析：（教材知識結構體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）
這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復式條形統計圖，數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。
在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。在小學(xué)階段，本學(xué)期結束后，有關(guān)正整數的認識和計算的內容將全部教學(xué)完。本冊這些知識的學(xué)習，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )用較大的數進(jìn)行表達和交流，掌握較大數范圍內的計算技能，進(jìn)一步發(fā)展數感；另一方面通過(guò)十進(jìn)制計數法的學(xué)習，對有關(guān)數概念的各方面知識進(jìn)行系統的整理和融會(huì )貫通，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數學(xué)認知結構奠定基礎；并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此，這部分知識仍然是小學(xué)生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的作圖方法；同時(shí)獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷，體會(huì )各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統計知識方面，本冊教材安排了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復式條形統計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)會(huì )看懂這兩種統計圖并學(xué)習進(jìn)行數據分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，形成統計的觀(guān)念。
在用數學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數學(xué)廣角”的教學(xué)內容，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，初步體會(huì )的運籌的數學(xué)思想方法，感受數學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理的能力，培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個(gè)綜合應用數學(xué)的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng)，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用，感受用數學(xué)的愉悅，培養學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐能力。
在教材的安排上，體現出新課程的理念：
�。�、重視口算和簡(jiǎn)便運算。如在一個(gè)數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學(xué)習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計算。學(xué)了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各種計算方法。
�。�、加強新舊知識的內在聯(lián)系，運用遷移規律讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在多位數的讀法和寫(xiě)法中，讓學(xué)生憑借原有的知識基礎，把萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法推廣到多位數；也可以加深對對位數的認識。
�。�、突出整理、概括、提高能力培養。在多位數的加減法中，引導學(xué)生在積累大量加減計算和解答應用題的基礎上，對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理概括，對加減法進(jìn)行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
�。�、重視知識的形成過(guò)程，注意多讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，
滲透教學(xué)思想方法。本冊教學(xué)內容是學(xué)習整數的最后階段，在學(xué)生積累了大量感性認識的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫(xiě)法、四則計算的關(guān)系、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等，在運用中加深了認識，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
5、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的應用意識和應用能力，提高探究能力。
6、突出開(kāi)放性，注重學(xué)生的個(gè)性差異。在計算方法、試商方法上，允許學(xué)生選用自己認為合適的方法，靈活運用，不做硬性規定，應用題鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶*號的練習題和思考題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習補充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和能力，拓寬學(xué)生思考的空間，增強學(xué)生思考的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施：
�。ń虒W(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉差、減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔）
1、改變教學(xué)思想。
具有新觀(guān)念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學(xué)生學(xué)的思想觀(guān)念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習（師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主 探究，老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，充滿(mǎn)愛(ài)、民主、喜悅的學(xué)習氛圍。由學(xué)生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員。
2、注重生活與數學(xué)的密切聯(lián)系
重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會(huì )從生活中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。重視數學(xué)知識的課外延伸，加強數學(xué)知識的實(shí)用性和開(kāi)放性。在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時(shí),結合生活實(shí)例，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內驅力。
3、注意教學(xué)的開(kāi)放性，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，適當設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。
4、面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)
�。�1）、加強基礎訓練，在計算方面，重點(diǎn)是要加強口算訓練，。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問(wèn)題、根據問(wèn)題補充條件等，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學(xué)生分析數量關(guān)系的能力是大有裨益的。
�。�2）、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個(gè)性結合起來(lái)。
�。�3）、重視學(xué)生的課時(shí)目標過(guò)關(guān)和單元素質(zhì)過(guò)關(guān)，作業(yè)嚴把關(guān)，加強信息交流，及時(shí)反饋，增強教學(xué)的針對性。
5、 結合多媒體教學(xué)
在課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問(wèn)答方式，實(shí)施參與性教學(xué)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力�！蔽矣媱澰诮虒W(xué)中以注重培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力指導。常把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng) 積極，有充分的機會(huì )去發(fā)現，去研究，去創(chuàng )造。
6、 作業(yè)設計力求準確、簡(jiǎn)潔、規范、方便教學(xué)。
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