《長(cháng)度單位》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《長(cháng)度單位》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇1
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級數學(xué)就碰到了難題——長(cháng)度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類(lèi)的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習長(cháng)度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來(lái)知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學(xué)知識來(lái)源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學(xué)目標和重難點(diǎn)確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )同一單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀(guān)察我用不同的標準測量長(cháng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的彩帶，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長(cháng)度單位觀(guān)念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺兩物體的長(cháng)度。因為沒(méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請學(xué)生上來(lái)演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結合的教學(xué)方式。
4、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養雪深估量物體長(cháng)度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
5、是學(xué)生初步認識線(xiàn)段，學(xué)習用刻度尺和畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫(huà)線(xiàn)段的正確。
幾點(diǎn)思考：
1、在沒(méi)有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標準測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會(huì )不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(cháng)度觀(guān)念上的混淆。
3、測量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇2
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長(cháng)，步長(cháng)，一庹長(cháng)等等，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
其實(shí)，要理解“米，厘米”的概念，建立長(cháng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識。我先是以《兩只老鼠在吹�！返钠涡υ�(huà)引入，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結束，教育孩子們如果不學(xué)習就會(huì )像笑話(huà)中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì )吹破，用錯單位還會(huì )被人笑話(huà)。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
�。�1）數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
�。�2）填入合適的單位長(cháng)度，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類(lèi)題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至會(huì )用尺子去量給出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(cháng)度大約1米）顯得猶為重要。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇3
根據教學(xué)大綱的要求及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結束了第一單元的新課和練習，并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
根據教學(xué)目標的要求，學(xué)生已掌握了長(cháng)度單位米和厘米，知道測量比較長(cháng)的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現實(shí)生活中，1米到底有多長(cháng)，1厘米到底有多長(cháng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(cháng)度單位觀(guān)念的基礎上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(cháng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長(cháng)度。讓學(xué)生知道了什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(cháng)度概念，對于孩子建立長(cháng)度單位的直觀(guān)概念很有幫助。當然，過(guò)程中也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)多次練習逐漸掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇4
本節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生明確統一長(cháng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認識長(cháng)度厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估算意識，從而提高學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。
通過(guò)兩節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何任用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度�？磥�(lái)在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是用尺子量來(lái)完成估算習題的�？磥�(lái)在今后的數學(xué)教學(xué)中，我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇5
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊第一單元的教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的知識已有一定生活經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來(lái)說(shuō)，比較難。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段及較短的物體的學(xué)習活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中有所經(jīng)驗積累。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如：認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的直觀(guān)表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀(guān)概念時(shí)，由于長(cháng)度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長(cháng)度進(jìn)行測量，測量時(shí)，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過(guò)100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì )想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測量較長(cháng)物體長(cháng)度時(shí)，要用單位長(cháng)度較大的工具進(jìn)行測量。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇6
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。
學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)度等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
如：用三角板量數學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(cháng)、用硬幣量數學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(cháng)、用鉛筆測量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(cháng)是1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念，體現了課標的新理念。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇7
《認識長(cháng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節課開(kāi)始，通過(guò)教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測量課桌的長(cháng)，由于所用的標準不同，所以量得的長(cháng)度不同，由此引起了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生就對統一長(cháng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，本節課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習進(jìn)行的比較倉促。
《認識長(cháng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認識“米”是在認識長(cháng)度單位厘米的基礎上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機會(huì )少。本課的教學(xué)是在教師的引導和組織下進(jìn)行的，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生認識米，體會(huì )1米的長(cháng)度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長(cháng)度，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比劃，測量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識不斷內化為自己的經(jīng)歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過(guò)程中培養了動(dòng)手操作，觀(guān)察和運用知識解決問(wèn)題的能力。
《認識長(cháng)度單位》第三課時(shí)教后反思線(xiàn)段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生要從數學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達到教學(xué)目標：
一、通過(guò)觀(guān)察，比較一根線(xiàn)拉直后的樣子，引入線(xiàn)段，是學(xué)生初步感知，線(xiàn)段是直的，再結合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上引導學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段可以測量出長(cháng)度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，注重教師引導和學(xué)生的操作相結合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫(huà)線(xiàn)段的方法。體會(huì )線(xiàn)段與多邊形的內在聯(lián)系。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇8
我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)應該具有現實(shí)行、情景性。在教學(xué)長(cháng)度單位厘米時(shí)，我讓學(xué)生用不同的標準測量長(cháng)度相等的課本，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的課本，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學(xué)生認識了厘米之后，我讓學(xué)生自己探索測量黑板的長(cháng)度，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應該用比較大的長(cháng)度單位的想法，從而引出“米”，進(jìn)一步讓學(xué)生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。
在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識也非常重要。在教學(xué)中我特別注意長(cháng)度估量的教學(xué)。在測量之前我都要求學(xué)生先估量，以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇9
本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
在備課時(shí)，我就考慮這節課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學(xué)習，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話(huà)，小組合作學(xué)習效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習的方式。
那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀(guān)察，總結，這樣課堂紀律會(huì )好許多�？墒俏铱戳艘幌陆虆�，書(shū)里說(shuō)：注意呈現知識的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但它在呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到抽象困難。但是個(gè)體的認識應遵循人類(lèi)認知發(fā)展的.一般規律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內容的數學(xué)，在呈現時(shí)，應該按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程。我靈機一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現用不同的物品作標準去測量物體的長(cháng)度，會(huì )出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長(cháng)度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因為帶來(lái)會(huì )很麻煩。這個(gè)環(huán)節由我來(lái)演示，我把數學(xué)書(shū)放在黑板上，貼著(zhù)封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(cháng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(cháng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測一測數學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生明白了數學(xué)課本的寬會(huì )量出不同是因為測量標準不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著(zhù)擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著(zhù)講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長(cháng)度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學(xué)生感受到統一長(cháng)度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì )出現相同的數量相同的情況我事先無(wú)法預料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現，然后提示學(xué)生。由于準備不充分，這一環(huán)節效果就不好。我本來(lái)準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。
練習時(shí)，書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(cháng)的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長(cháng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現很多孩子方法不對，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時(shí)間就不夠用了，練習的也就不夠充分。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得數學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩 ……
確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎!
其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(cháng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇11
我覺(jué)得教師要想上好這類(lèi)課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(cháng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來(lái)源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性， 由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
其次就是合理學(xué)習活動(dòng)的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動(dòng)中建立長(cháng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察，猜測，類(lèi)比，推理等活動(dòng)。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解， 增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計能力，發(fā)展數感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過(guò)組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。
三、實(shí)踐中認識長(cháng)度單位的應用價(jià)值
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇12
今年我帶的是二年級學(xué)生，是我去年從一年級帶上來(lái)的，說(shuō)實(shí)話(huà)很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著(zhù)如何把書(shū)本上的知識通過(guò)我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數學(xué)學(xué)習方法和能力。課本第一單元是長(cháng)度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長(cháng)短的基礎上設置的。在一年級，學(xué)生通過(guò)比較實(shí)物的長(cháng)短，初步掌握了簡(jiǎn)單的比較方法。這一單元學(xué)習的長(cháng)度單位，首先要讓學(xué)生理解統一長(cháng)度單位的重要性，為了達到讓學(xué)生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過(guò)用不同的物體來(lái)度量長(cháng)度相同的實(shí)物，結果使用的度量物體有的用的數量多，有的用的數量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統一長(cháng)度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì )減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長(cháng)度，學(xué)生學(xué)會(huì )了用食物測量物體的長(cháng)度，緊接著(zhù)又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長(cháng)度，在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數字，效果良好。通過(guò)以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測量物體的長(cháng)度、寬度就必須統一長(cháng)度單位。
接下來(lái)就是讓學(xué)生認識兩個(gè)最常見(jiàn)的長(cháng)度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來(lái)完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開(kāi)自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長(cháng)度大約是一米，床的長(cháng)度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘的長(cháng)度大約是1厘米，通過(guò)舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺(jué)表象，通過(guò)列舉生活中一些常見(jiàn)事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長(cháng)度和1厘米的長(cháng)度。
學(xué)生認識了厘米和米這兩個(gè)長(cháng)度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長(cháng)？”我教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長(cháng)度，讓他們把每次量的做上記號，學(xué)生量了五次，然后我提問(wèn)：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過(guò)程，只有通過(guò)操作演練，學(xué)生才能更好的戰功理解知識：1米=100厘米，者是實(shí)驗得來(lái)的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數學(xué)的真實(shí)性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長(cháng)度單位的應用問(wèn)題，通過(guò)檢測，反饋出的是學(xué)生對知識掌握較好，但是對于部分細節問(wèn)題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
還有一個(gè)知識就是認識線(xiàn)段，新課標沒(méi)有從概念直接去入手，而是通過(guò)構建簡(jiǎn)單表象讓學(xué)生來(lái)認知線(xiàn)段的有關(guān)知識：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過(guò)舉例說(shuō)明哪些是線(xiàn)段，哪些不是線(xiàn)段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線(xiàn)段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)了，按照測量物體長(cháng)度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫(huà)到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識后，教師應引導學(xué)生拓展一下所學(xué)知識，要在一些圖形中數出有幾條線(xiàn)段，為此，我從易到難畫(huà)了幾種不同的圖形，指導學(xué)生仔細數，先數出長(cháng)的線(xiàn)段條數，再數出短的線(xiàn)段條數，加起來(lái)就行了。
總之，通過(guò)本單元知識的教學(xué)，我發(fā)現課本的知識都是通過(guò)實(shí)驗操作得來(lái)的，注重了學(xué)習的過(guò)程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇13
使學(xué)生在認識了長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，能夠熟練地掌握長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準確地進(jìn)行單位之間的換算是長(cháng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對于這一知識點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現問(wèn)題的，主要表現為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯當成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準確掌握好單位之間的大少轉換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(cháng)度單位之間的轉化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導致出錯。小單位轉化成大單位時(shí)應該除以進(jìn)率，大單位轉化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì )出現在做題時(shí)沒(méi)有認真審清題意的現象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長(cháng)度單位計算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現錯誤。
針對上述出錯原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(cháng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉化成低級單位，乘以相應的進(jìn)率；低級單位轉化成高級單位，除以相應的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇14
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。
主要策略是通過(guò)用不同的物品量統一長(cháng)度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著(zhù)量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內每人選一樣來(lái)擺，對比起來(lái)學(xué)生的認識會(huì )更直觀(guān)，也便于組織教學(xué)。
而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
因為活動(dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。
這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇15
《數學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題�！�
本教學(xué)設計中，主要以發(fā)現教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對知識的印象，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)設計上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、環(huán)節清楚，層層遞進(jìn)
本節課教師目標明確，設計了4個(gè)層次的觀(guān)察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過(guò)“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實(shí)際長(cháng)度——認識幾厘米”幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長(cháng)度”作好了鋪墊，充分體現了教師在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。
2、巧設數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主探索
有人說(shuō)：學(xué)習數學(xué)最好的方法就是做數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)量一量、比一比、找一找等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體驗并建立起1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象。當學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長(cháng)度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實(shí)高效
本節課在設計上體現了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。
4、給學(xué)生繼續學(xué)習的渴望
一堂課的結束，恰好是另一個(gè)知識學(xué)習的開(kāi)端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長(cháng)度的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到用直尺去測量更長(cháng)的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習更多知識需要。
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