《分數的初步認識》的教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《分數的初步認識》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 1
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著(zhù)我又提出了“把2塊月餅分給2名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著(zhù)我又趁熱打鐵問(wèn)“把1塊月餅分給2名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”
讓學(xué)生感受當所分物品的個(gè)數是非整數時(shí)，就可以用一種新的數――分數來(lái)表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數”�！稊祵W(xué)課程標準》中指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中我注意引導學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一；把一個(gè)正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的`四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分數的形成過(guò)程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡(jiǎn)單、直觀(guān)易于學(xué)生的理解和掌握。
學(xué)習是主動(dòng)的，感悟是深刻的。當我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的分數時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩，令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分數時(shí)，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數的意義理解很不錯。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能有所提升，我設計的練習都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“平均分”在分數形成過(guò)程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示，用來(lái)加深學(xué)生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個(gè)別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉、推理等數學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習過(guò)程。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 2
《分數的初步認識》主要內容是讓學(xué)生初步認識幾分之一，了解分數產(chǎn)生的過(guò)程，理解分數的意義。針對這一教學(xué)目標，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
在數字王國里，孩子們一直接觸的是整數，對整數很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數，所以本節課就顯得尤為重要。我的導入就從整數的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到2個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，再到把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)蘋(píng)果怎樣表示），放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己表示一半的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷分數的形成過(guò)程。設計這個(gè)環(huán)節有兩個(gè)目的：一是要告訴學(xué)生數學(xué)來(lái)源于生活，二是要讓學(xué)生知道數字王國里除了整數之外還有分數。
2、動(dòng)手操作，探索新知
在教學(xué)新知識1/2時(shí)，我組織學(xué)生看課件、動(dòng)手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過(guò)程中形成1/2的表象，培養良好的數感。然后，讓學(xué)生表述過(guò)程和表示1/2的部分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。在教學(xué)時(shí)我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分數。用課件演示圓的1/2的動(dòng)態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現它表示的含義，自己說(shuō)一說(shuō)。再讓學(xué)生折出長(cháng)方形紙的'1/2，學(xué)生認識了1/2，緊接著(zhù)是關(guān)于1/2的習題，及時(shí)加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續讓學(xué)生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來(lái)，放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺匯報。在練習過(guò)程中，我設計了多種題型，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養學(xué)生分數的數感。
教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足：
1、替學(xué)生說(shuō)的太多
學(xué)生是主體，應該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考，去說(shuō)，去做。在習題（把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒(méi)有讓學(xué)生自己解釋這句話(huà)為什么不對：而是我替學(xué)生解釋。這點(diǎn)我覺(jué)得很不好，在以后的教學(xué)中，一定用心去改正。
2、課堂教學(xué)沒(méi)有顧全所有學(xué)生
在教學(xué)中，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。在以后的教學(xué)中應多一點(diǎn)激情，多一些鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，多一些關(guān)注學(xué)生的目光，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中去。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 3
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上展開(kāi)的學(xué)習，從整數到分數是數概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫(xiě)方法或計算方法上，分數和整數都有很大的差異。認識分數是本單元的基礎，是比較重要的學(xué)習內容，它的學(xué)習直接影響分數計算的學(xué)習質(zhì)量。上完這節課后，我有如下感受。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的'本質(zhì)特征。在后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中，明顯感到，在這一點(diǎn)上，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分數的本質(zhì)特征。尤其是在練習第3題時(shí)，部分學(xué)生第一次完成沒(méi)有注意到第一、二幅是沒(méi)有平均分，不能用分數表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。我在課堂上，設計了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分數，并在其中找出更多的分數。讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度。在練習中，發(fā)現學(xué)生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好。
在教學(xué)中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據學(xué)生的情況，適時(shí)的調整教學(xué)。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實(shí)有些難度，我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。
在學(xué)習中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學(xué)生在舉例上，也比較窄，沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。其實(shí)學(xué)生每天寫(xiě)字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問(wèn)題設計時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題設計也不夠。
在今后的教學(xué)中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話(huà)。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習得知識。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一個(gè)奇跡，課堂就會(huì )呈現別樣的精彩……
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 4
一、教學(xué)設計：做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗謹档某醪秸J識》這節課的設計，我關(guān)注了學(xué)習者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”
《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的`效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。
扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 5
本節課有以下幾個(gè)方面比較突出：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數來(lái)表示到想1/2以外的分數，在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分數的意義，又培養了學(xué)生的知識遷移能力。
2、充分培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(cháng)方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(cháng)方形的幾分之一；通過(guò)學(xué)生所涂的分數進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。
3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子，說(shuō)透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(cháng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數的.意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數。
不足之處：
1、本節課是學(xué)生第一次接觸分數，知識點(diǎn)設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時(shí)學(xué)習，這樣安排也許更好。
教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分數時(shí)，應有時(shí)間限制，學(xué)生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時(shí)就不會(huì )出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動(dòng)手操作時(shí)，時(shí)間沒(méi)把握好，以至后續的兩個(gè)思維性較強的填分數的題沒(méi)有完成。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 6
1、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的`知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用教具加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來(lái)，在比較分數大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認識分數后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分數，并完成一些有關(guān)的練習，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 7
新的小學(xué)數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在《分數的初步認識》一課中，我通過(guò)設疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設疑、激趣環(huán)節——重在有序呈現學(xué)習材料
新課開(kāi)始，教師有目的地呈現以下一些學(xué)習材料：6支筆、2本故事書(shū)、1個(gè)蘋(píng)果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應該分得幾支？把2本故事書(shū)獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應該分得幾本？把1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì )看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結果不是整數。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當分得的結果不是整數時(shí)，我們就要用一種新的數來(lái)表示，這種數就是分數。
二、猜想、交流環(huán)節——重在理解平均分
著(zhù)名的數學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現、自己去探索，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長(cháng)方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長(cháng)方形紙按照自己的喜愛(ài)隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數的幾份之幾。用分數怎樣來(lái)表示。
這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數。老師趁機讓學(xué)生完成書(shū)上的部分習題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實(shí)踐環(huán)節——重在領(lǐng)會(huì )和運用
驗證、實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )設主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數學(xué)課程標準十分強調發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設計了幾個(gè)層次的練習：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數？
2、請你用分數來(lái)正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數表示。
3、老師在一個(gè)長(cháng)方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來(lái)獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數中的二分之一、再拿走總數中的三分之一、四分之一等等。
這些練習主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )分數是怎么來(lái)的、怎么來(lái)正確地讀寫(xiě)分數……
這節課給我的啟示是：
1、首先，數學(xué)活動(dòng)姓“數”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習生活密不可分的。本課的導入，就比較注意這一點(diǎn)，適當的激取、設疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習情景，對新課的學(xué)習是比較有利的。
2、其次，數學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對知識的`渴求，并通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)領(lǐng)會(huì )書(shū)本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問(wèn)題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓他們的創(chuàng )造性極大可能地發(fā)揮出來(lái)。
3、最后，數學(xué)活動(dòng)要“活”，《分數的初步認識》是以后學(xué)習《分數的意義》等重要知識的基礎知識，這節課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì )平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當的分數表示。所以，老師靈活地設計一些練習，尤其是最后一個(gè)練習，就要求學(xué)生比較靈活地應用今天學(xué)習的知識來(lái)解決。這樣的數學(xué)課很有應用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之，要實(shí)施新的數學(xué)課程標準，就要求我們老師以課本為依據，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 8
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分數。又如在練習中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
在本節課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的`方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 9
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長(cháng)方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、情境化教學(xué)。由于分數概念的抽象性，因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。
本節課所存在的不足：
1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學(xué)生的引導不夠到位，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時(shí)，沒(méi)有讓同學(xué)們充分思考這幾個(gè)二分之一的大小有什么不同，為什么會(huì )不相同，就直接演示課件，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、處理課堂教學(xué)要靈活多變，課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì )本節課知識，每一步都應該扎實(shí)的去進(jìn)行，根據學(xué)生知識的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)方案，對于最后一道題的拓展講解過(guò)細，這道題的.目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維，過(guò)多的講解會(huì )給那些基礎學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知道應該如何處理所學(xué)的知識，如果采用引導的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現，再配上老師適當的點(diǎn)撥，應該比老師長(cháng)篇大論效果要好。
這節課給我很多寶貴的經(jīng)驗，我會(huì )從中吸取教訓，爭取在以后的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 10
一、情境激趣，認識生活中的分數
本節課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數到分數的自然過(guò)渡。如此設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的.生活經(jīng)驗，設計貼近生活、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。
二、動(dòng)手操作，培養思辨的習慣
教學(xué)中設計了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節，
環(huán)節（一）：把一張長(cháng)方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的本質(zhì)含義。因此，當學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節（二）：把一張正方形紙、圓片、長(cháng)方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jì)纱蔚淖穯?wèn)，引導學(xué)生抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節，學(xué)生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂(lè )。
本節課預設比較完美，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
總而言之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會(huì )分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 11
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的`已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、提供數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設置了一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；再如，在學(xué)習比較分子都是1的兩個(gè)分數大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 12
《分數的初步認識》教學(xué)的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的`大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目 標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平 均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的數比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是可 以的。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 13
從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的`活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。
再教設計：
注意強調“平均分”。
《分數的初步認識》的教學(xué)反思 14
《分數的初步認識》本節課主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體的圖形理解幾分之一的含義，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，并了解分數各部分的名稱(chēng)。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情我以熊大熊二尋找食物為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并借助“長(cháng)方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我通過(guò)讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋(píng)果，先從4個(gè)蘋(píng)果平均分，然后是2個(gè)，這些都能用整數平均分，滲透平均分。然后1個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數。通過(guò)平均分大餅、蛋糕，明確分數的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習環(huán)節命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的`幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)習參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說(shuō)一說(shuō)四分之一。另外練習環(huán)節設計了折出一個(gè)自己喜歡的分數說(shuō)一說(shuō)，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng)，幫助其理解分數幾分之一所表示的意義。
3、分層練習，聯(lián)系生活拓展思維。
在練習設計時(shí)，分別設計了折一折（折一個(gè)喜歡的分數）、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)分數）、找一找（尋找身邊生活中的分數）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的基礎是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、課堂紀律性不夠。
由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過(guò)重點(diǎn)知識的學(xué)習。
2、小組活動(dòng)不充分。
在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)組內成員的意見(jiàn)，然后結合自己的想法，做出最后的決定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng )造自己喜歡的分數，并介紹自己創(chuàng )造的分數，進(jìn)一步理解分數含義。交流時(shí)間比較倉促，達不到全面交流。
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