分數的初步認識教學(xué)反思
分數的初步認識教學(xué)反思
篇一： 三年級數學(xué)上冊《分數的初步認識》教學(xué)反思
三年級數學(xué)上冊《分數的初步認識》教學(xué)反思
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
篇二：《分數的初步認識》教學(xué)反思
《分數的初步認識》教學(xué)反思
城子小學(xué) 邱文杰
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
現代數學(xué)理論認為，數學(xué)活動(dòng)就是“用數學(xué)”的具體體現，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數學(xué)知識發(fā)現和“再創(chuàng )造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而有效領(lǐng)悟分數概念，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )新、主動(dòng)構建認知結構的習慣得以培養。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng )造多形式的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生主動(dòng)構建認知結構的習慣。學(xué)生在分數學(xué)習的活動(dòng)體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機智有待加強。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節中，請學(xué)生上臺展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯誤”來(lái)引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強，課堂評價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準確，由于引導不當的原因，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導致說(shuō)的環(huán)節太多，花費了大量的時(shí)間，使得本節課出現了練習量不夠及沒(méi)有總結的現象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養自己的數學(xué)意識，多多學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言。
篇三：分數的初步認識教學(xué)反思
分數的初步認識教學(xué)反思
分數是三年級學(xué)生新認識的一類(lèi)數，在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強對分數的認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，為以后進(jìn)一步認識分數打好基礎。
課堂是學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思。
一、創(chuàng )設情景，初步感知分數。
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！闭n前我播放動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問(wèn)：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，接著(zhù)出示“把一個(gè)蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動(dòng)物分得多少？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，接著(zhù)一半怎么表示呢？還能不能用我們學(xué)過(guò)的1、2、3、4、這樣的整數表示呢？那該用怎樣的數表示？這一連串的問(wèn)話(huà)，產(chǎn)生的矛盾沖突，極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習欲望，當有些物體的數量不能用整數來(lái)表示時(shí)，需要用到一個(gè)新的數——分數來(lái)表示，在“分蛋糕”的問(wèn)題中，很自然的從整數過(guò)渡到分數，在學(xué)生的認知上，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學(xué)習，逐步認識分數。
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，在直觀(guān)操作的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一張長(cháng)方紙代替月餅，讓學(xué)生試著(zhù)分一分，進(jìn)一步明確“平均分”是怎么分的，學(xué)生在分的過(guò)程中，發(fā)現了三種不同的分法。教師結合分得的結果說(shuō)明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)，展現在學(xué)生面前。而不同的折法，則直觀(guān)的讓學(xué)生體會(huì )到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養創(chuàng )新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，學(xué)生對分數已經(jīng)有一定的認識，建立的分數的概念。緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，還想認識幾分之一呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多分數。學(xué)生明白分數有無(wú)數個(gè)。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和
數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在小組中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。學(xué)生折完分數后，展示三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據前學(xué)習二分之一的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )分數的含義，這樣的設計還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。
四、聯(lián)系實(shí)際，運用分數。
學(xué)生在認識了分數以后，讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫(huà)面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學(xué)生體會(huì )到分數就在我們身邊，培養了學(xué)生觀(guān)察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現及學(xué)習效果來(lái)看，他們不再對數學(xué)感到神秘，不再對新知感到陌生。在應用中，他們感到分數的實(shí)用價(jià)值，用分數能描述生活中的一些現象，也體現了數學(xué)源于生活的理念。 本節課，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體會(huì )到數學(xué)知識的形成過(guò)程，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解。但也存在很多問(wèn)題。首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。學(xué)生匯報完后不能及時(shí)的給予評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言單一，不能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是不能很好調控課堂。在小組匯報環(huán)節，學(xué)生還沉浸在小組活動(dòng)中，沒(méi)能鼓勵性語(yǔ)言讓他們認真傾聽(tīng)，導致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是，沒(méi)有放手讓學(xué)生去探索，去總結。所以，在今后的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生思考，交流，探索的空間，引導學(xué)生去體驗、感悟知識的形成過(guò)程，并給與學(xué)生多樣化的評價(jià)，使數學(xué)學(xué)習不再枯燥，乏味。
篇四：《分數的初步認識》課后反思及點(diǎn)評
《分數的初步認識》課后反思及點(diǎn)評
課后反思：
一、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設了有趣的問(wèn)題情境。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。
二、加強了動(dòng)手操作，降低了認知難度。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對分數的含義有了一個(gè)直觀(guān)的認識，學(xué)生加深了對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實(shí)際運用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，本節課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分數越多，每一份就越小”。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數學(xué)課。 點(diǎn)評我校耿老師的課：對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節課，自己的課感覺(jué)上的還比較成功，但聽(tīng)了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，
她的課主要體現在：
1、本節課的教學(xué)設計“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。具體體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）自主探究，著(zhù)眼一個(gè)“探”字。數學(xué)學(xué)習的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習欲望，親身感受探尋數學(xué)的樂(lè )趣，用自己的方式去主動(dòng)學(xué)習。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著(zhù)想辦法用一個(gè)符號或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展。
�。�2）巧妙引導，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒(méi)有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如，當認識了1/2后，教師引導學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng )造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過(guò)“動(dòng)”了解知識的形成過(guò)程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
2、創(chuàng )造性地使用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗，自己動(dòng)手創(chuàng )造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
篇五：分數的初步認識導學(xué)案及教學(xué)反思
分數的初步認識
教學(xué)設計 教材分析：
“分數的初步認識”是人教版數學(xué)教材三年級上冊第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內容。這部分內容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)日麛抵R的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。 學(xué)情分析：
小學(xué)生從認識整數到認識分數是關(guān)于數概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分數的相關(guān)知識。
學(xué)習目標：
知識技能 使學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一。
情感態(tài)度 結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
問(wèn)題解決 當整數不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數時(shí)，我們可以用分數表示。 數學(xué)思考 通過(guò)探究過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和抽象概括能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心。結合教學(xué)使學(xué)生了解分數的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養。
學(xué)習重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
學(xué)習難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準備: 長(cháng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件
學(xué)習過(guò)程：
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？
一、創(chuàng )設情境，感知等分
1、 老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？
數學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）
如果給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？
�。ㄒ銎骄值母拍�，因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）
二、自主探索，產(chǎn)生需要
1、可是現在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎上，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用自己學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）
A、理解平均分
師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？
生：我將圓片對折，每個(gè)小朋友分得一半。
師：為什么要對折？
生：為了分得同樣多。
師：那這個(gè)對折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。 （老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示。
師：你能用一個(gè)數來(lái)表示分得的結果嗎？
生：0.5，二分之一，1/2
師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？
生：表示平均分成兩份。
像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來(lái)認識分數。（板書(shū)）
B、理解“每一份”
師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）
師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。 （這個(gè)環(huán)節用演示的方法讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠對二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。并明確一個(gè)單位1內有兩個(gè)二分之一）
2、 折一折，找出長(cháng)方形的1/2。
�。▽W(xué)生活動(dòng)，然后展示）
師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(cháng)方形的1/2呢？
小結：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示。）
“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。
3、如果有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？
生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。
除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？
學(xué)生活動(dòng)，然后展示不同分法。
師：你能看懂誰(shuí)的圖？ （這個(gè)環(huán)節再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分數的理解從直觀(guān)感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類(lèi)推，理解分數產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數與分母之間的關(guān)系。）
4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用
表示嗎？為什么？
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較判斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數。）
三、深入理解、認識分數
�。�1）你還想認識幾分之一？
生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）
我們這樣說(shuō)下去能把分數說(shuō)完嗎？
�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出它的幾分之一。
小組內交流。
展示作品。
匯報：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。
四、鞏固練習，拓展延伸
下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分數表示，請寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄗ寣W(xué)生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統一的題目進(jìn)行大組交流，還是不能統一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長(cháng)先檢查組員的掌握情況，然后大組長(cháng)匯總，交流更深入，而且節約了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）
�。ㄟ@道練習題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調節了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習注重了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，又使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。）
五、總結延伸 這節課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄟ@樣做，是這對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。）
六、板書(shū)設計：
認識分數
把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。
1
—
2
讀作：二分之一
�。ò鍟�(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀(guān)的參考和有利的幫助。這節課我的板書(shū)設計條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。
【分數的初步認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分數的初步認識》教學(xué)反思07-08
分數的初步認識的教學(xué)反思05-12
初步認識分數的教學(xué)反思05-06
《分數的初步認識》的教學(xué)反思07-09
關(guān)于《分數的初步認識》的教學(xué)反思06-18