《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
教學(xué)這篇課文，自認為有如下幾個(gè)閃光點(diǎn)：
一是《灰椋鳥(niǎo)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無(wú)論是詞語(yǔ)的使用，還是語(yǔ)言的表現力，都具很強的鑒賞性。所以要引導學(xué)生從煉字的角度來(lái)品味這篇優(yōu)雅的語(yǔ)言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫(xiě)，處處無(wú)痕。因此，一定精心取舍，抓住幾個(gè)訓練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語(yǔ)言文字的錘煉落到實(shí)處。
第一是“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候，大抵能說(shuō)出灰椋鳥(niǎo)多而壯觀(guān)。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來(lái)的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫(huà)面。我先讓學(xué)生找出文中其它能展現這樣壯觀(guān)場(chǎng)面的詞。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學(xué)生想象，直觀(guān)感受壯觀(guān)的氣勢。讓學(xué)生反復讀句子，感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)，最后讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)是守紀律，有靈性，團結和睦的鳥(niǎo)。在學(xué)生感悟的同時(shí)，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。
第二是我緊扣“俱樂(lè )部”一詞，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂(lè )部有個(gè)感性的認識，俱樂(lè )部是一個(gè)大家放松心情，尋求快樂(lè )的地方，接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)俱樂(lè )部了可能會(huì )有什么（學(xué)生的答案應是五花八門(mén)的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂(lè )的音樂(lè )……）然后走進(jìn)天然的俱樂(lè )部，首先師生對話(huà)：這個(gè)俱樂(lè )部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱(chēng)它是（天然的俱樂(lè )部），再重點(diǎn)讀感悟擬人句，比喻句：這個(gè)天然的俱樂(lè )部里有燈光嗎？學(xué)生結合文本（有，夕陽(yáng)的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂(lè )嗎？（有，百鳥(niǎo)爭鳴聲，呼朋引伴），讓學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)怎樣呼朋引伴，從而感受鳥(niǎo)與自然的和諧。
第三是引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)過(guò)程中，深入研讀，深層對話(huà)，感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，感悟鳥(niǎo)兒的幸�？鞓�(lè )。如：“假如你們是鳥(niǎo)兒，怎樣傾訴一天的見(jiàn)聞和收獲？”“誰(shuí)能學(xué)學(xué)鳥(niǎo)兒們起舞的樣子“讓“俱樂(lè )部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生多角度深層次的對話(huà)，把課上出靈氣，上出滋味。
二是抓“順”作者情。
走近“灰椋鳥(niǎo)”。作者開(kāi)始寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥(niǎo)，但在一個(gè)偶然的機會(huì )里，她看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點(diǎn)詞句感悟灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，如“排空而至”，想象數百米長(cháng)的長(cháng)隊，巨大的橢圓形。在學(xué)生朗讀的基礎上，再聽(tīng)范讀，讓學(xué)生想仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？師生的進(jìn)行對話(huà)。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會(huì )作者的感情，以“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的�！庇惺裁春每吹哪�？反問(wèn)，引導學(xué)生體會(huì )“天然的俱樂(lè )部”，感受灰椋鳥(niǎo)的快樂(lè )、自由。再請學(xué)生想象，我此時(shí)會(huì )想些什么？從而與前文形成對照，體會(huì )此時(shí)作者眼中的灰椋鳥(niǎo)的可愛(ài)。有了前面的鋪墊，學(xué)生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對比。在結束之時(shí)，我向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了徐秀娟的事跡，再請學(xué)生聽(tīng)《真實(shí)的故事》，最后，再朗讀作者的姓名讓學(xué)生體會(huì )先抑后揚的寫(xiě)法。
三是抓準文本價(jià)值觀(guān)。
教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫(xiě)下《灰椋鳥(niǎo)》，其一，想表達自己對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，其二，想表達對林場(chǎng)工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準確地領(lǐng)會(huì )這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。首先，我抓住最后的反問(wèn)句，引出人、林、鳥(niǎo)三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來(lái)思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個(gè)令人揪心的數字，取出一句特別平凡的話(huà)語(yǔ)“鳥(niǎo)類(lèi)滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當今所見(jiàn)的現象，這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。
從另一個(gè)角度來(lái)反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。
一是對資源利用不夠充分。當學(xué)生在頭腦中初步構建了“排空而至”的場(chǎng)面后，沒(méi)有再回到課文中找出表現場(chǎng)面壯觀(guān)的句子，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出氣勢大，規模大，有紀律性。以上是我對第一處生成的再設計。一個(gè)學(xué)生在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法，說(shuō)畫(huà)面不真實(shí)。我可以追問(wèn)他為什么。我想：課堂上一定要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在最短的時(shí)間內作出最機智的應對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用。
二是我的教學(xué)機智。課堂上，讓學(xué)生為護鳥(niǎo)廣告時(shí)，我看了下時(shí)間不夠，但我還是按照原計劃，最后沒(méi)有了小結的時(shí)間，造成時(shí)間不夠，沒(méi)有把課上完整。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
一、教學(xué)設計要基于對文本的準確把握。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設計，有不少的設計中有這樣的環(huán)節：介紹作者徐秀娟，播放音樂(lè )《一個(gè)真實(shí)的故事》以烘托氣氛(其實(shí)這首歌的情感挺憂(yōu)傷的)。在反復閱讀教材的基礎上，我覺(jué)得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥(niǎo)歸林是壯觀(guān)的場(chǎng)面，表現了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情及對林業(yè)工人的敬佩。因此，在設計時(shí)，我著(zhù)重抓住課文的四五兩節，引導學(xué)生體會(huì )灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進(jìn)而領(lǐng)悟人、林、鳥(niǎo)之間的和諧之美，特別是我根據小學(xué)語(yǔ)文教材中與鳥(niǎo)有關(guān)的課文寫(xiě)的一首小詩(shī)，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現出一種輕快、歡樂(lè )的氣氛。至于對作者的介紹可放在第一課時(shí)。
二、語(yǔ)文課堂要重視工具性和人文性的統一，要回歸到對文本語(yǔ)言的體會(huì )、品味。讀4自然段后，學(xué)生感受到場(chǎng)面非常壯觀(guān)，因為鳥(niǎo)多。此時(shí)我追問(wèn)道：鳥(niǎo)多，但文中沒(méi)有一個(gè)“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )，并讓孩子知道疊詞有增強語(yǔ)意的功能。再讓學(xué)生觀(guān)看鳥(niǎo)兒歸林的畫(huà)面并展開(kāi)想象。這一環(huán)節從語(yǔ)言的整體感知入手回到重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )，再由語(yǔ)言生成想象。走了“從語(yǔ)言到內容又由內容到語(yǔ)言”的兩個(gè)來(lái)回，弄清寫(xiě)什么又懂得怎樣寫(xiě)。同時(shí)也是對語(yǔ)言表達豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：作者是怎樣來(lái)寫(xiě)聲音的?(打比方)寫(xiě)出了什么?(聲音大)老師來(lái)寫(xiě)一個(gè)比喻句：似機器轟隆隆響。這個(gè)比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會(huì )到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語(yǔ)言按詩(shī)的形式出現：樹(shù)林內外|百鳥(niǎo)爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個(gè)刺槐林和竹林|成了一個(gè)天然的俱樂(lè )部。這一環(huán)節是對語(yǔ)言想象力和語(yǔ)言韻律美的感悟。
三、語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現場(chǎng)面壯觀(guān)的詞語(yǔ)并說(shuō)出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習，在此基礎上討論、交流、互相補充。學(xué)生自主學(xué)習的能力得到進(jìn)一步的加強。
四、幾點(diǎn)不足：
(1) 從整堂課的設計來(lái)看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學(xué)語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉，尤其是對學(xué)生回答、朗讀、寫(xiě)字等的適時(shí)、有效、有個(gè)性的評價(jià)。
(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《灰椋鳥(niǎo)》第五段課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所表現的畫(huà)面形象的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)策略：
一、浮現形象，把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面。
把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面，是一種借助形象來(lái)解讀文字的好方法。它能夠再現課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫(huà)面。所以，我在范讀第五段時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽(tīng)讀，把課文的語(yǔ)言變成為形象的畫(huà)面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。
二、入情入境，讀悟結合，感受課文的精妙處。
課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥(niǎo)爭鳴圖畫(huà)。怎樣引導學(xué)生走入這一幅畫(huà)面呢？我采取抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀悟，入情入境地體驗課文的內容，從中受到美的熏陶。首先，我引導學(xué)生抓住描寫(xiě)夕陽(yáng)下的鳥(niǎo)兒語(yǔ)句，體會(huì )其形象美；再引導學(xué)生抓住百鳥(niǎo)爭鳴的語(yǔ)句，體會(huì )其生活的樂(lè )。接著(zhù)在體會(huì )中，加強感情朗讀，讀出夕陽(yáng)美，讀出鳥(niǎo)兒樂(lè )。我既設計了范讀，個(gè)人讀，又設計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會(huì )樹(shù)林之美，鳥(niǎo)兒之樂(lè )。讀悟中，學(xué)生好像真的'變成了一只鳥(niǎo)，參加到百鳥(niǎo)千鳥(niǎo)的大合唱中了，同鳥(niǎo)兒一起演奏出一曲百鳥(niǎo)萬(wàn)鳥(niǎo)齊鳴的交響樂(lè )曲，充分表現出人與自然和諧相處美好情境。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
灰椋鳥(niǎo)是環(huán)保工作者許秀娟寫(xiě)的記事寫(xiě)景的一篇散文，生動(dòng)具體地描述了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，表達了作者愛(ài)鳥(niǎo)的心情，贊頌了林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)。全文情真意切，情理貫通。文章重點(diǎn)部分是二至五自然段，寫(xiě)了作者觀(guān)賞到的灰椋鳥(niǎo)的壯觀(guān)場(chǎng)面，字里行間流露出作者對灰椋鳥(niǎo)喜愛(ài)之情。本課的教學(xué)目標之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導入新課我首先讓孩子們回憶上節課對灰椋鳥(niǎo)的印象，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好看的，正印了作者的那句話(huà)語(yǔ)，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會(huì )的學(xué)習興趣就調動(dòng)起來(lái)了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。
課文的重點(diǎn)是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將文字轉化為語(yǔ)言。我深知語(yǔ)文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹谶@個(gè)對話(huà)過(guò)程中，要將知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標有機整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動(dòng)。不是無(wú)情物，古人說(shuō)得好“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，力求通過(guò)對話(huà)，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀(guān)場(chǎng)面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫(xiě)、再寫(xiě)、最后寫(xiě)的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面的句子，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數百米長(cháng)、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復朗讀，讀出壯觀(guān)氣勢，后進(jìn)行交流。接下來(lái)分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復讀理解體現壯觀(guān)場(chǎng)面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫(xiě)法，自己與本文真切對話(huà)。找出自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子反復朗讀，說(shuō)出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話(huà)運用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì )夕陽(yáng)下，少女般美麗的灰椋鳥(niǎo)，對灰椋鳥(niǎo)充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠記住徐秀娟說(shuō)的一句話(huà)‘鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè )園�！n后進(jìn)行反思，整節課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性。自主學(xué)習，氣氛很活躍，合作交流很到位。
實(shí)現個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無(wú)限的潛能，給他們展示自己才華的機會(huì )，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內涵水到渠成。
利用“空白點(diǎn)”，使之成為“發(fā)展點(diǎn)”、“創(chuàng )新點(diǎn)”，品味課文情感內涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文
特定情境之中，把握文本內容，體會(huì )作者斯時(shí)斯境的心情、感受，既進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的想象力、思維能力訓練及語(yǔ)言文字訓練，又使學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處，豐富了精神世界。長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣將愈加濃厚，語(yǔ)文素養將逐步提高。教學(xué)這部分時(shí)，突破的方法主要通過(guò)讀、畫(huà)、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話(huà)。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀(guān)場(chǎng)面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫(xiě)、再寫(xiě)、最后寫(xiě)的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面的句子，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數百米長(cháng)、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復朗讀，讀出壯觀(guān)氣勢，后進(jìn)行交流。反復朗讀讓學(xué)生理解體現壯觀(guān)場(chǎng)面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時(shí)應創(chuàng )設情景。設計想象進(jìn)行口語(yǔ)訓練如;你就是灰椋鳥(niǎo)，你會(huì )傾訴、呼喚、應和些什么，本人卻忽略了
反思這節課，
1、時(shí)間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細化一些讓學(xué)生真正覺(jué)得自己是一只灰椋鳥(niǎo)。
2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫(xiě)的結合點(diǎn)，使學(xué)生積累、內化語(yǔ)言，實(shí)現正面遷移。
3、今后課堂上多創(chuàng )設情境開(kāi)發(fā)孩子的思維能力。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版國標本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，文章的字里行間流淌著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習性、繁殖等常識，而是從一個(gè)側面展現了灰椋鳥(niǎo)的生機與活力，給人以無(wú)限的美感。但是，我們學(xué)習《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因為，在灰椋鳥(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對灰椋鳥(niǎo)的認識，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場(chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因為有了那個(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。
在執教此文的過(guò)程中，我在認真解讀教材的基礎上，充分發(fā)揮五年級學(xué)生的閱讀水平與認知特點(diǎn)，打破文本結構，引導學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)那片林子，逐步構建文本的價(jià)值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來(lái)描寫(xiě)樹(shù)的。
師：“華貴的絨地毯”是寫(xiě)樹(shù)的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來(lái)的？
生：文章第二自然段說(shuō)“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺(jué)會(huì )怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語(yǔ)也是描寫(xiě)樹(shù)的。
師：這篇文章是寫(xiě)鳥(niǎo)的，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)樹(shù)呢？
生：因為鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里。
生：作者寫(xiě)樹(shù)林的目的是為了寫(xiě)鳥(niǎo)。
生：因為樹(shù)林是鳥(niǎo)兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂(lè )部盛大的聯(lián)歡會(huì )。指名讀]
什么叫俱樂(lè )部？什么叫聯(lián)歡會(huì )？
生：給人們提供娛樂(lè )的地方叫俱樂(lè )部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會(huì )。
師：文中的什么地方是灰椋鳥(niǎo)的“俱樂(lè )部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰(shuí)在哪里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì )？
生：灰椋鳥(niǎo)在樹(shù)林里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì )。
師：預習時(shí)把文中有聯(lián)系的詞語(yǔ)放在一起學(xué)習，能幫助我們理解和記憶文章的內容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預習很充分。
【點(diǎn)評】 中高年段的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅要見(jiàn)“樹(shù)木”，更要見(jiàn)“森林”。這句話(huà)有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不能“斷章取義”，而應該引導學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會(huì )；第二，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對話(huà)服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)的前奏——檢查預習環(huán)節。相對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較強的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語(yǔ)打亂、重組，適當提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生尋找詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中探尋詞語(yǔ)與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會(huì )充滿(mǎn)張力，學(xué)生置身在如此的對話(huà)場(chǎng)中才能更容易體驗思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過(guò)程有“一舉三得”的價(jià)值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預習詞語(yǔ)的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對話(huà)起“預熱”作用；其三，通過(guò)對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語(yǔ)文味道，又充溢著(zhù)生命的無(wú)限魅力。
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