毫米的認識教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的毫米的認識教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　毫米的認識教學(xué)反思1

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　孩子能比畫(huà)出1厘米的長(cháng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(cháng)度，此時(shí)及時(shí)引導孩子觀(guān)察尺子上的1厘米間還藏著(zhù)什么秘密，孩子發(fā)現把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(cháng)呢？就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(cháng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(cháng)度大約是1毫米呢？孩子竭盡全力地尋找著(zhù)，發(fā)現1元硬幣的厚度、剛長(cháng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著(zhù)硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。

　　引導學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(cháng)度，用拇指和食指比畫(huà)出10厘米的長(cháng)度，就可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀(guān)察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫(huà)出1米的長(cháng)度。組織孩子來(lái)畫(huà)一畫(huà)1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。

　　請2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(cháng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(cháng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(cháng)度單位。1千米到底有多長(cháng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到桃嶺集鎮十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長(cháng)的幫助下走一走100米要多長(cháng)時(shí)間，算一算1000米走多長(cháng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

　　孩子對這些常用的長(cháng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應用呢？主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著(zhù)左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。

　　實(shí)際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調要觀(guān)察清楚是高級單位到低級單位的改寫(xiě)，還是低級單位到高級單位的改寫(xiě)是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì )除以整十、整百或整千數，那只能讓他們找幾個(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數，特殊的如200000米=？千米要組織討論尋找答案的技巧。

　　長(cháng)度單位的教學(xué)思路影響著(zhù)重量單位的學(xué)習思路，同時(shí)對以后小數的學(xué)習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實(shí)踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結合。

　　毫米的認識教學(xué)反思2

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。

　　而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的.感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。

　　在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

　　毫米的認識教學(xué)反思3

　　本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�

　　為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)。首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。

　　通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。

　　毫米的認識教學(xué)反思4

　　小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系，1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對分米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。

　　毫米的認識教學(xué)反思5

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。

　　在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。

　　在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。

　　看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

　　毫米的認識教學(xué)反思6

　　毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個(gè)長(cháng)度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯(lián)系生活進(jìn)行感知

　　長(cháng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實(shí)際測量

　　測量在認識長(cháng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長(cháng)度單位有更加準確的認識。因此在測量這個(gè)環(huán)節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準確的結果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見(jiàn)長(cháng)，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。

　　存在的問(wèn)題：

　　1、本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過(guò)程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

　　3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

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