《分米和毫米的認識》教學(xué)反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《分米和毫米的認識》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《分米和毫米的認識》教學(xué)反思1

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。

　　在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。

　　在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的`引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。

　　在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。

　　看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

　　《分米和毫米的認識》教學(xué)反思2

　　“認識分米和毫米”是二年級（下冊）的教學(xué)內容，本節課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。在課堂中，我力求能體現以下幾點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生的必要性。

　　教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(cháng)度單位嗎？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。

　　2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

　　3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過(guò)結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。

　　在最初設計這節課時(shí)，我認為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，具備了一些測量的基本方法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺(jué)得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過(guò)認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成結構。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結構的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。

　　4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。

　　用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的.長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

　　《分米和毫米的認識》教學(xué)反思3

　　分米和毫米是數學(xué)中的長(cháng)度單位，認識它是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程，單位只有在與數字結合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測量中才能被感知。在本節課的設計中，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在獨立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中，自主地探究和學(xué)習知識。具體做法如下：

　　1、注重“教學(xué)做合一”

　　陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……　課程標準中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)�用的過(guò)程，因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。

　　2、給學(xué)生留有充分參與的空間。

　　在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀(guān)察和研究對象。安排了多次觀(guān)察、測量課桌和硬幣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀(guān)念積累實(shí)踐經(jīng)驗。

　　3、讓學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題：

　　在本節課的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì )自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會(huì )了估計、觀(guān)察、測量、比較，并運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，充分體驗成功的樂(lè )趣。例如，在測量課桌的長(cháng)度時(shí)，由于課桌比較長(cháng)，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結果測量的結果出現了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了這一問(wèn)題，并及時(shí)糾正。有的同學(xué)直尺不夠長(cháng)，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　4、注重知識聯(lián)系實(shí)際、

　　在學(xué)完了分米和毫米的認識后，讓學(xué)生做這樣一道題：“把一根2米長(cháng)的木棍鋸成長(cháng)度相等的4段做凳腿，請問(wèn)凳子的高度是多少？”一是為了鞏固新知，二是為了培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。果然，有學(xué)生很快就看出此題與現實(shí)有點(diǎn)不符……并由此而再次引發(fā)興致濃濃的討論。面對這樣的討論，答案是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)信心。通過(guò)對話(huà)，他們鞏固了新的知識，感受到了尊重，并學(xué)會(huì )了自尊、自信、合作、獨立、堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度。

【《分米和毫米的認識》教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：

《分米和毫米的認識》的教學(xué)反思（精選9篇）12-25

認識分米和毫米評課稿02-15

毫米分米的認識說(shuō)課稿11-14

分米、毫米的認識說(shuō)課稿11-02

分米和毫米說(shuō)課稿11-03

毫米分米的認識說(shuō)課稿11篇11-14

三年級《分米和毫米的認識》的數學(xué)教學(xué)反思（精選9篇）12-23

《毫米的認識》說(shuō)課稿01-13

認識厘米和米教學(xué)反思范文12-23

《毫米的認識》說(shuō)課稿14篇01-13