《認識圓柱》的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《認識圓柱》的教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《認識圓柱》的教學(xué)反思1
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長(cháng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應用廣泛，這是一個(gè)將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活的典型。因此這節課的學(xué)習顯得尤為必要，使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側面展開(kāi)的學(xué)習我將它作為本節課的重點(diǎn)內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學(xué)習。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，沒(méi)有象以前的課堂中，將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使出現了這么多形狀，只是口頭帶過(guò)去了。一般同學(xué)不會(huì )的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長(cháng)方形來(lái)研究嗎？因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當學(xué)生剪開(kāi)側面出現了長(cháng)方形。正方形，而沒(méi)出現平行四邊形和不規則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)展示了側面轉化成長(cháng)方形，以及底面圓與長(cháng)方形之間的關(guān)系的過(guò)程。認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
練習題設計緊緊圍繞新知展開(kāi)。我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對知識的了解。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評價(jià)多元等等，但課中教師設計的環(huán)節太過(guò)樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng )設生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。
《認識圓柱》的教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習中發(fā)展。主要體現在三個(gè)重視上：
1、重視學(xué)習內容的生活性
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣和調動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節中，教師就創(chuàng )設了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的愿望。第二環(huán)節中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據已掌握的數學(xué)知識大膽探索，培養了學(xué)生分析能力和創(chuàng )新意識。
2、重視學(xué)習主體的創(chuàng )造性
著(zhù)名數學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現或創(chuàng )造的過(guò)程。本節課中，首先以現實(shí)生活問(wèn)題引入，根據學(xué)生原有的知識結構，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，圓柱體的側面積就推導出來(lái)了。
3、重視學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性
創(chuàng )建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數學(xué)、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現。本節課的第二環(huán)節讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現圓柱側面展開(kāi)的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側面積的'計算，從而得知圓的表面積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。
《認識圓柱》的教學(xué)反思3
講課前一天，我把我的教學(xué)設計思路和同組的老師進(jìn)行了交流，達成共識。晚上，按照習慣，我一邊看教學(xué)設計稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì )產(chǎn)生怎樣的反應，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認識和側面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調整教學(xué)思路可能會(huì )很倉促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì )糟糕到哪里。
一、成功之處
現在講課結束，有得有失。成功的地方來(lái)源于教師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流，對于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐心誠懇的傾聽(tīng)﹑鼓勵，教師的這些做法感染著(zhù)每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。
二、不足之處
不足之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設計，課堂預設不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價(jià)語(yǔ)對激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需繼續研究。
三、改進(jìn)措施
就這樣，大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專(zhuān)家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數學(xué)課堂不能只是傳授知識，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認知規律，引領(lǐng)孩子體驗知識形成的過(guò)程，想到這些我堅定了想法︰即使不成功也要試一試。
一節課結束了，雖然沒(méi)有達到預想的效果，但是通過(guò)這次課例研修，特別是自己親自執教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠。
《認識圓柱》的教學(xué)反思4
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
在導入時(shí)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀(guān)察，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課我主要體會(huì )如下：
1、加強動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生自主探究。認識底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想，再讓學(xué)生想法證明；探究側面展開(kāi)圖時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)全班演示證實(shí)后，學(xué)生再次動(dòng)手操作，把一張長(cháng)方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗，既遵循了學(xué)生的認知規律，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得。
2、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認識圓柱的側面展開(kāi)圖，雖然剪出的圖形不同，但結果是一樣的。這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，有增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。整節課學(xué)生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中，雖然內容不多，也還簡(jiǎn)單，但卻很充實(shí)。
因為打破了這個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現了很有深度的幾題。
學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，1、能否形成圓柱。2、如果能形成，底圓周長(cháng)是哪一條。3、高又是哪一條。
三個(gè)問(wèn)題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開(kāi)朗，也讓我真正體會(huì )了還學(xué)生思考的空間，將會(huì )有意外的收獲。
《認識圓柱》的教學(xué)反思5
本節課，以“觸摸——合作——交流——討論——形成認知”為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。
因為本節課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
《認識圓柱》的教學(xué)反思6
在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：
�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；
�、趯W(xué)生的探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；
�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。
研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。
通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習，才能有方向努力做好我們的教。
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