《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思1
所謂精講，其實(shí)就是教師引導學(xué)生的一個(gè)過(guò)程�！兑魳�(lè )巨人貝多芬》是一篇人物傳記，在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問(wèn)題以及老師布置的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)稍微補充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫(xiě)部分。該部分運用了肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，其中，肖像描寫(xiě)又是最出彩的，故選此為對象作為精講段落。這一段，作者的肖像描寫(xiě)按照從遠到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認真為學(xué)生歸納和總結。因為有的學(xué)生沒(méi)有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標。為了讓學(xué)生加強和鞏固剛學(xué)到的知識，我為他們設置了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節：
三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)效果不錯。
一、開(kāi)頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》能充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，是較好的導入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內心世界的描寫(xiě)方法，寫(xiě)作訓練應落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時(shí)間訓練。
范例七課文導入由：“1．傾聽(tīng)音樂(lè )：聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……)”在此環(huán)節中，音樂(lè )能激起學(xué)生學(xué)習興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個(gè)別能說(shuō)出來(lái)，如能換個(gè)問(wèn)題更好或在聽(tīng)音樂(lè )之前先介紹下貝多芬創(chuàng )作《命運交響曲》的背景及當時(shí)的心態(tài)，可能會(huì )更好。本節課收獲最大的就是“四、體驗反思，人物速寫(xiě)”這一環(huán)節，很好的訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思2
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達到與文本對話(huà)、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍；課文結束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思3
法國作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學(xué)生自己去補充，去創(chuàng )造，這就要求我們教師改變傳統觀(guān)念課堂教學(xué)不應該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤(pán)托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導總結，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著(zhù)我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著(zhù)新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪(fǎng)、學(xué)生互相之間設疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè )等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè )中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的.話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
�。�、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識，而應該結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類(lèi)比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲導入就是為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì )到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時(shí)候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會(huì )只是浮于表面的，他們對“偉大”這個(gè)詞會(huì )有新的體會(huì )的。
�。�、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂(lè )等活動(dòng)對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng )作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè )等量齊觀(guān)，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無(wú)二的音樂(lè )方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè )，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè )雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)。
總之，這案例本著(zhù)新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實(shí)驗老師，我也試著(zhù)闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的道路。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思4
《音樂(lè )巨人貝多芬》是一篇寫(xiě)人的散文，作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和成就無(wú)人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無(wú)論從哪一方面說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )其內心世界的真實(shí)感受。
一、樹(shù)立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂(lè )巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪(fǎng)問(wèn)為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂(lè )鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應以人文意識為中心：
1、品讀課文語(yǔ)句，著(zhù)重從肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)中深入人物內心世界，感悟人物形象；
2、學(xué)習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會(huì )人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂中的具體運用
1、強調學(xué)生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬過(guò)程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價(jià)和體驗。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節就是“討論”�！坝懻摗斌w現了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性和合作、探究性。討論的中心話(huà)題是“課文中的貝多芬是個(gè)怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng )造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂(lè )創(chuàng )作而成為音樂(lè )巨人。我看學(xué)生這個(gè)說(shuō)法更吻合課文內容而富有獨創(chuàng )性。
3、“質(zhì)疑”也是這節課必不可少的一環(huán)�！墩n程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的自主閱讀后，會(huì )有“自己的疑問(wèn)”，這時(shí)應允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問(wèn)題，則可以集中起來(lái)進(jìn)行研究，教師作適當的點(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )�！边@是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節課我就沒(méi)有設置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓練，讓其學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑，讓語(yǔ)文課真正地鮮活起來(lái)！
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思5
《音樂(lè )巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。
所以，我把本節課的學(xué)習目標設定為：
1、學(xué)習文中的外貌描寫(xiě)，體會(huì )通過(guò)人物形象體現得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。
2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作手法。
本節課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題解決的不太好，教師干預較強。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(cháng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當中注意改正。對于教師的過(guò)渡語(yǔ)，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語(yǔ)言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學(xué)設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長(cháng)。
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