白楊教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的白楊教學(xué)反思范文（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
白楊教學(xué)反思1
《白楊》一課，系人教版五年級語(yǔ)文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無(wú)私奉獻的建設者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對話(huà)描寫(xiě)，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(cháng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅強無(wú)畏地在西部扎根、成長(cháng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預習，課前調查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區還具有抵擋風(fēng)沙、保護環(huán)境的作用。直觀(guān)教學(xué)與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內容，課堂中我體現了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì )課文梗概，如配樂(lè )深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話(huà)，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話(huà)要深沉，要充滿(mǎn)期望，子女的語(yǔ)氣要滿(mǎn)含著(zhù)好奇與疑問(wèn)，要體現出孩子們的天真與可愛(ài)。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的末段刻畫(huà)了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設計了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫(xiě)中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話(huà)，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女！”我轉得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì )讀出疼愛(ài)呢？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著(zhù)爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì )與子女們在一起！”未等話(huà)音落下，全班響起陣陣掌聲！
本課還值得一提的是寫(xiě)法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫(xiě)法，歌頌了西北邊疆默默無(wú)聞的建設者們，為此課外作業(yè)我設計了讓同學(xué)們學(xué)習這一寫(xiě)法，借物喻人去描寫(xiě)一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
白楊教學(xué)反思2
《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹(shù)”突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了白楊樹(shù)“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上。接著(zhù)再指導學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫(xiě)作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
白楊教學(xué)反思3
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得突出的亮點(diǎn)有三個(gè)：
一、充分調動(dòng)學(xué)生多種感官對建設者產(chǎn)生內心的敬佩。
(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢(xún)戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長(cháng)環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運用好這些資料為學(xué)習白楊和建設者們的精神做了充分的準備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設者們的資料，如開(kāi)采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時(shí)的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設者們無(wú)私奉獻去體會(huì )，內心對建設們的敬佩之情也油然而生。
(2)音樂(lè )的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來(lái)欣賞，非常直觀(guān)形象地讓學(xué)生感受到因為有了建設者們用辛勤汗水默默無(wú)私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達對建設者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“建設者們，沒(méi)有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng)，新疆也不會(huì )那么繁榮，你們獻出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你�！�
二、開(kāi)放式拓展閱讀開(kāi)啟學(xué)生豐富的思維。
當前語(yǔ)文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》�！稁づ瘛凡捎眉w閱讀，分別發(fā)表自己見(jiàn)解的方式，這首小詩(shī)歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒(méi)有給學(xué)生固定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀、學(xué)習，而是讓學(xué)生看著(zhù)大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流，交流的主題是“想說(shuō)什么就說(shuō)什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒(méi)有想到的是，反而在老師沒(méi)有設定大問(wèn)題下，學(xué)生自由表達的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設工人，他們隨時(shí)順應祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開(kāi)墾大壩等等，為國家的建設甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹(shù)的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語(yǔ)文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀，用自己的方法學(xué)會(huì )閱讀、愛(ài)上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)言充分地表達出來(lái)，學(xué)生能在老師課堂語(yǔ)言魅力的引領(lǐng)下養成一種閱讀的好習慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事，哪怕是小說(shuō)、散文又有何妨？
三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。
學(xué)生小組到前面匯報交流的時(shí)候，雷霆小隊的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會(huì )到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現在所擁有的幸福�！碑斔@樣回答的時(shí)候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說(shuō)的這樣，而是他相信自己的孩子將來(lái)能夠像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆，所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有打斷孩子的發(fā)言來(lái)往正確答案上引導，而是繼續傾聽(tīng)孩子們的繼續發(fā)言，又兩個(gè)學(xué)生又補充后，突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語(yǔ)，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書(shū)放下，回過(guò)頭再把自己說(shuō)的重復一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問(wèn)他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來(lái)長(cháng)大一定可以為新疆貢獻自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭，這回他明白了。
在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應該學(xué)會(huì )耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生分歧，當問(wèn)題引起爭執的時(shí)候，不正是解決問(wèn)題的最佳時(shí)刻嗎？給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。
在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方：
1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ)，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現了讀音上的錯誤，我只糾正過(guò)來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生自己再練習朗讀和鞏固，應該采用多種方式讓學(xué)生讀準確并記住。
2、切入研討主題之前做的鋪墊過(guò)多，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)。我先以白楊特點(diǎn)入手，讓學(xué)生回憶，之后指導朗讀描寫(xiě)白楊那一段話(huà)，又引導：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復習那段文字，并指導朗讀省略掉。
2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報時(shí)，學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場(chǎng)，還想重復學(xué)生的話(huà)，老師完全可以只說(shuō)讓學(xué)生繼續交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達。
3、教學(xué)機智不夠。當學(xué)生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時(shí)，我說(shuō)：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設者感人事跡上，但是我的問(wèn)題問(wèn)得特別愣，似乎沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思維的轉折，其實(shí)當時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)本來(lái)是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會(huì )長(cháng)大，總有一天他們會(huì )明白，更會(huì )知道，在戈壁灘這片土地上，原來(lái)有那么多像爸爸媽媽一樣的建設者默默無(wú)私地奉獻著(zhù)自己，通過(guò)查閱資料，你們知道哪些建設者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學(xué)機智能再靈活一些，可能無(wú)需老師緊靠著(zhù)備課時(shí)的臺詞去引導學(xué)生，而是能夠做到隨機應變。
4、評價(jià)語(yǔ)言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設者挖水渠圖片后，主動(dòng)站起來(lái)又補充了了好多他所查閱的建設者建水渠的資料，說(shuō)明了建設者的艱辛，我當時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識，隨口評價(jià)他：“你懂得知識真豐富，愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，你真是一個(gè)完美的孩子！”當時(shí)我就覺(jué)得這樣的評價(jià)真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著(zhù)字跡潦草，落實(shí)到書(shū)面上不用心，句子都不通順的現象，所以我那樣的評價(jià)真的是不夠正確的。當時(shí)如果這樣評價(jià)：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準確，如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準確，那樣你就更完美了�！�
總之，教學(xué)無(wú)止境，只有不斷成長(cháng)，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點(diǎn)，改進(jìn)不足，繼續努力！
白楊教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
語(yǔ)文課程標準為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。
首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學(xué)生的注意力，也調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習新知的熱情；其次，在新知講授過(guò)程中我充分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中去感悟和體會(huì )，抓住爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究體會(huì )爸爸要表達的.內心，抓住三個(gè)“只知道”體會(huì )“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )爸爸要表白的心。從中引導學(xué)生體會(huì )建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)。再次，讓學(xué)生以提問(wèn)的方式，針對最后一小節體會(huì )爸爸為什么會(huì )陷入沉思以及為什么會(huì )露出微笑？引導學(xué)生體會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力；接著(zhù)，聯(lián)系舊知，結合《落花生》體會(huì )借物喻人的表現手法；接著(zhù)，圖文結合，通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時(shí)欣賞詩(shī)歌帳篷進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，學(xué)生說(shuō)說(shuō)對建設者想要說(shuō)的話(huà)，不僅培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育，進(jìn)而突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)；最后，布置一個(gè)《我是小記者》的作業(yè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力�？偠灾�，整節課我充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在讀中感悟新知。
本節課也有些不足的地方，語(yǔ)文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經(jīng)驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學(xué)設計，不善于捕捉課堂上學(xué)生的一些生成性問(wèn)題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節課。
總之，本節課我緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但也一定存在著(zhù)一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。
白楊教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節。同時(shí)，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預期的效果。
三個(gè)問(wèn)句：
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(cháng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。
三個(gè)只知道：
他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”。
三個(gè)不知道：
他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……
由表層到深層，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大，對于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉向有些難，以后備課過(guò)程還要考慮周全。
白楊教學(xué)反思6
《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒(méi)有出現一個(gè)類(lèi)似“建設者”的字眼，但是字里行間無(wú)不是在寫(xiě)邊疆建設者，無(wú)不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活，義無(wú)反顧奔赴荒涼之地開(kāi)墾者的贊美。遠離那個(gè)特定的年代的現在孩子能理解這些嗎？
能透過(guò)這些文字的表面去挖掘其潛藏的內涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫(xiě)下來(lái)，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。
白楊的生長(cháng)環(huán)境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點(diǎn)，再根據文中相關(guān)詞語(yǔ)輕而易舉就能得出白楊樹(shù)生命力強、不懼災害等品質(zhì)。在此基礎上，再把話(huà)題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著(zhù)相同的生存環(huán)境，自然也就和白楊一樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。一切也就水到渠成。
白楊教學(xué)反思7
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè )于表現自己，同時(shí)也體現了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻給別人，把信心留給自己�！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會(huì )�！闭怯辛诉@些鼓勵的話(huà)，學(xué)生才會(huì )一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，我的這節課為語(yǔ)文新課標的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
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