《體積與容積》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《體積與容積》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《體積與容積》教學(xué)反思1
《體積與容積》這節課是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體表面積的基礎上教學(xué)的。從知識序列角度來(lái)講，這一內容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習體積單位、體積計算等相關(guān)體積知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。從學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累區別物體大小的經(jīng)驗，學(xué)生現有的知識能力基礎，為本課的學(xué)習提供了諸多的選擇可能性�；诖�，如何激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，充分挖掘概念本質(zhì)，增強學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗，成為本節課突破和努力的方向。上完這節課，反思如下：
一、以學(xué)定教：簡(jiǎn)單的事情，簡(jiǎn)單“學(xué)”
以學(xué)定教，前提在“學(xué)”，只有把握住“學(xué)”，才可能“教”得更加合理有效。于是，這節課以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入口，通過(guò)直觀(guān)比較球變大教室還裝得下嗎？喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，直接引出“體積”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生自由表達對于“體積”的了解，沒(méi)有刻意細究教材對于體積概念的定義，是為了盡可能把課堂時(shí)間放在對數學(xué)活動(dòng)的體驗中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累學(xué)習經(jīng)驗。從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看，開(kāi)放的問(wèn)題情境不僅為課堂進(jìn)一步學(xué)習提供了非常鮮活的生本資源，同時(shí)為學(xué)生第一次描述“什么是體積”提供了多元的表象支持。尤其當學(xué)生無(wú)法準確描述“體積”時(shí)，不糾結于概念，不拘泥于細節，讓學(xué)生直接閱讀，實(shí)現對原有認知的修正和重構，實(shí)現概念的同化和學(xué)習方式的轉變。
二、實(shí)踐嘗試：局部突破，凸顯方法
為更加有效地激發(fā)學(xué)生的思維空間，在學(xué)生初步感悟體積概念后，出示3組物體讓學(xué)生比較體積大小，以比較物體體積大小為任務(wù)抓手，讓學(xué)生根據需求，依據不同物體的特征選擇合適的方法比較體積。從規則到不規則，逐步理清體積比較由易到難的序，激發(fā)學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習、實(shí)驗操作，發(fā)現比較體積大小的方法，相對開(kāi)放的任務(wù)要求，為課堂教學(xué)鮮活的生成提供了更多空間，加深學(xué)生對體積意義的理解，體會(huì )轉化的數學(xué)思想。
三、想象推理：由“表”及“里”的觀(guān)察辨析
借助體積的知識遷移直接切入容積，容積內容教學(xué)略化處理，通過(guò)舉例、討論、交流、操作，聚焦容積概念的本質(zhì)，同時(shí)借助教具演示、空間想象、推理等學(xué)習方式，理解容積的概念，實(shí)現學(xué)生思維認識由“表面”走向“深刻”。
這節課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛濃烈，教學(xué)效果顯著(zhù)。但時(shí)間安排不夠合理，前緊后松。
《體積與容積》教學(xué)反思2
《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內容。主要是通過(guò)操作活動(dòng)引導學(xué)生初步認識體積的意義；通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀(guān)地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯(lián)系。這節課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。在本課的教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境——觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題——烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解。
體積是比較抽象的概念。為了讓學(xué)生建立起體積的概念，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因。從動(dòng)畫(huà)片中能直觀(guān)感受到瓶子里的水并沒(méi)有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的。
借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)水面升高了來(lái)體驗土豆也占有一定的空間，使物體占有空間的大小變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求搭一搭，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、自學(xué)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解。
對容積概念的教學(xué)，我采用了讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成正確概念的方法進(jìn)行教學(xué)的。教材提供了比較兩個(gè)容器哪個(gè)裝水多的情境，根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節課中實(shí)驗的次數較多，實(shí)驗操作不很方便。我舍去了這個(gè)實(shí)驗而采用了自學(xué)的方法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在匯報過(guò)程中有個(gè)學(xué)生就首先提出了什么是容器，我組織學(xué)生來(lái)幫他。明確了什么是容器后，有個(gè)學(xué)生又提出什么是所能容納，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念�？傊�，我通過(guò)適度參與引導，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內涵及體積與容積的區別、聯(lián)系，達到了教是為了不教的事半功倍的教學(xué)效果。
《體積與容積》教學(xué)反思3
本節課教學(xué)在通過(guò)研究教材，研讀教法，充分準備的基礎上，順利的結束了�；仡櫰饋�(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，通過(guò)操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看到“水面升高了”來(lái)體驗“物體占有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學(xué)生體驗“物體所占的空間有大有小”。通過(guò)杯子和瓶子誰(shuí)的容積比較大的實(shí)驗，讓學(xué)生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀(guān)察、可感受。通過(guò)這些具體的實(shí)驗活動(dòng)，基本上達到了學(xué)生初步建立了體積和容積的概念教學(xué)目標。
2、密切聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生在充分體驗的基礎上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活經(jīng)驗使學(xué)生對體積有初步的認識，在本課開(kāi)始時(shí)，我就讓學(xué)生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎上揭示概念，有利于學(xué)生對概念的理解。
3、本節課時(shí)概念課，體積和容積的概念比較抽象，學(xué)生難理解，因此要準備大量的教學(xué)用具。在探究土豆和梨誰(shuí)占的空間大時(shí)？由于所選取的實(shí)驗材料的問(wèn)題，實(shí)驗過(guò)程中出現了誤差，梨浮在了水面上，致使實(shí)驗沒(méi)有達到目的。課件制作略顯粗糙，個(gè)別結論性的內容過(guò)早的`出示。
4、由于本節課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗多，因此課堂節奏前松后緊，在鞏固練習時(shí)為了急于完成教學(xué)任務(wù)，習題處理的比較倉促。如果在學(xué)生操作中再能增加些練習的內容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀(guān)的感受到形狀變了體積不變。動(dòng)手擺擺小正方體進(jìn)一步加強對體積概念的理解。
《體積與容積》教學(xué)反思4
本節課學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，興趣濃厚，效果很好。課前活動(dòng)本來(lái)是為了讓孩子們體會(huì )桌椅和同學(xué)都占據了空間，活動(dòng)比較困難，雖然有人談到了活動(dòng)不舒展，但多數學(xué)生談感受時(shí)說(shuō)自己很開(kāi)心，因為課前的活動(dòng)讓他們感覺(jué)老師對他們的關(guān)心，很溫暖。
作為老師，我很慚愧，本來(lái)設計活動(dòng)是為教學(xué)做鋪墊而安排的環(huán)節，卻讓孩子們如此夸贊一番很是過(guò)意不去�，F在想來(lái)，平時(shí)我們是多么的忽略孩子們的感受啊，一個(gè)不經(jīng)意的做法就讓他們小小的心靈感到溫暖，我覺(jué)得我們確實(shí)不得不反思今后的課堂內外，是不是除了可以關(guān)心孩子們學(xué)習之外，更應該多關(guān)注一下孩子們的情感發(fā)展呢？
課中的活動(dòng)如“觀(guān)魔術(shù)”、“摸同桌感受人占有空間”、“用實(shí)驗的方法證明哪個(gè)杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變，體積未變”、“按要求搭一搭”、“數學(xué)小故事為店小二想辦法”等環(huán)節都讓孩子們興奮，陶醉其中，激發(fā)他們的靈感和思維的火花，想出一個(gè)又一個(gè)很特別的解法，真是很讓人驚嘆！
比如：證明杯子容積大小的實(shí)驗辦法時(shí)，有的同學(xué)想到了把一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水，往另一個(gè)里面倒，看看水是倒不了溢出來(lái)了還是倒完之后另一個(gè)杯子不滿(mǎn)；有的同學(xué)往兩個(gè)杯子里倒了同樣多的水，一個(gè)里面放了2個(gè)骰子水溢出來(lái)了，另一個(gè)里面放了5個(gè)骰子水才溢出來(lái)，所以證明第二個(gè)杯子裝的水比較多；還有的同學(xué)想到了把兩個(gè)杯子倒滿(mǎn)水，然后借助第三個(gè)杯子，然后看哪個(gè)里面的水在第三個(gè)杯子里的水面高得出結論。在幫助店小二想辦法時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)把面條挑出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)換個(gè)大碗；有的同學(xué)說(shuō)喝兩口湯；有的同學(xué)說(shuō)蓋個(gè)蓋子；有的同學(xué)說(shuō)用筷子挑起面條……
總之，好課必須是以學(xué)生的認知為前提，以學(xué)生的興趣為基石，以充分的實(shí)踐為主線(xiàn)，以教師的引導為航向，以目標的達成為結果，以能力的提高為終結的課。要讓節節課都能有如此的火候，需教師天天的修煉！
《體積與容積》教學(xué)反思5
《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內容。本節課的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動(dòng)中體會(huì )并理解體積和容積的意義。
體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)現兩個(gè)物體放入水中后都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說(shuō)明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過(guò)生活經(jīng)驗和動(dòng)手實(shí)驗相結合，在學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過(guò)引導學(xué)生實(shí)驗研究“哪個(gè)杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后，教材還設計了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )體積和容積的意義。
學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀(guān)念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的基礎。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，增強了學(xué)生的感性認識。學(xué)生在本課學(xué)習中，利用直觀(guān)教具演示動(dòng)手實(shí)驗貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
1、導入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個(gè)大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內容緊密相扣。
2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設計的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著(zhù)“土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和展開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì )體積與容積的含義。
3、這節課充分地體現了數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現成的”數學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數學(xué)。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗既有聯(lián)系又有區別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟，通過(guò)對比思考，經(jīng)過(guò)思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學(xué)知識概念。
5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習過(guò)程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò )體系。
本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現，教師的教學(xué)尊重學(xué)生，教學(xué)中順勢而導；學(xué)生在不斷操作、比較、思考與交流中學(xué)習，學(xué)生思維提升過(guò)程得到彰顯；靜與動(dòng)結合，學(xué)習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標精神體現較充分。
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