心理健康教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的心理健康教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
心理健康教學(xué)反思1
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習為主的教育。
心理活動(dòng)課可運用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒�(dòng)的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。
引入新課時(shí)執教教師設計了一個(gè)“印指紋”的小游戲，讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀(guān)察每個(gè)人的指紋有什么不一樣，從而讓學(xué)生初步體會(huì )到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設計了一個(gè)“找稱(chēng)呼”的活動(dòng)，把自己所有的稱(chēng)呼記錄下來(lái)，并按照家庭、學(xué)校和社會(huì )三方面進(jìn)行分類(lèi)。根據分類(lèi)進(jìn)行“我夸我”活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，正確認識自己。第三步則設計聽(tīng)故事，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇，初步了解交往朋友的基本原則。自己最滿(mǎn)意的一點(diǎn)是什么”，讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì )自我肯定，自我鼓勵，增強自信。最后，我以送給學(xué)生中國，和平共處五項原則結束本課。
心理健康活動(dòng)課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，我不作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，我只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深刻得多。
心理健康教學(xué)反思2
星移斗轉，日月更迭，伴著(zhù)新課改的強勁東風(fēng)，我校的心理健康教育課已走過(guò)三個(gè)春秋，回眸開(kāi)課之初，沒(méi)有新課標做導向，沒(méi)有教材說(shuō)明做參考，面對著(zhù)沒(méi)人嘗試過(guò)的新興學(xué)科，我如墮五里霧中，只是覺(jué)得它與思品課的界限不是涇渭分明，于是乎我就把心理健康教育課上成了思想品德教育課。對于活潑愛(ài)動(dòng)，好奇心強的小學(xué)生而言，讓他們靜靜地聽(tīng)著(zhù)教師諸多的嚴肅說(shuō)教，那種無(wú)奈、那種厭倦可想而知。面對學(xué)生或麻木或無(wú)動(dòng)于衷的表情，我真的是心痛、自責， 每上完一節課心里都感覺(jué)不踏實(shí)，一種愧對學(xué)生，浪費學(xué)生生命的罪惡感時(shí)常向我襲來(lái)。漸漸地，一種改變自己上課現狀的想法油然而生，于是我翻看了大量的外�。╔X省心里健康教育工作啟動(dòng)晚，缺少成熟的經(jīng)驗）有關(guān)心理健康課的相關(guān)資料，知道了心理健康教育課是根據學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，在教師引導下，通過(guò)學(xué)生自主參與、主動(dòng)討論、扮演角色、體驗感情等方法，對學(xué)生實(shí)施教育，以培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)課。對心理健康教育課的課型和活動(dòng)目標有了清晰的認識后，我潛心琢磨，調整了教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，現在學(xué)生再也不拒心理健康健康教育課于門(mén)外，反之，無(wú)論去哪個(gè)班級上課，都受到學(xué)生的歡迎。那么是什么原因使學(xué)生對心理健康教育課由排斥到期待呢？經(jīng)認真的反思，本人認為主要是在教育教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
一、課題導入注意創(chuàng )溫馨的課堂氛圍
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！彼�，課題導入對一堂課的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。下面談一下我常用的情境創(chuàng )設法。
1、歌曲導入法。孩子們都喜歡聽(tīng)音樂(lè )、聽(tīng)歌曲，我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)，如果錄音機沒(méi)準備好，我就發(fā)揮自己的特長(cháng)，現場(chǎng)給孩子們唱，每每這時(shí)，都能引起學(xué)生的極大興趣，孩子們快樂(lè )地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動(dòng)中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時(shí)，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友……”這樣學(xué)生在極其放松、自然、快樂(lè )的心境下不知不覺(jué)地進(jìn)入活動(dòng)主題。
2、設疑激趣法。小學(xué)生好奇心強，根據學(xué)生這一特點(diǎn)，在教授新課時(shí)，我常巧妙地設計一些與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，一旦他們對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，就會(huì )以極大的熱情投入到活動(dòng)中去。我依然清晰地記得，在五年級教學(xué)《學(xué)會(huì )感恩》一課的情境創(chuàng )設時(shí)，就是用了設疑激趣法：“同學(xué)們都喜歡旅游吧？誰(shuí)愿意把你去過(guò)的，感覺(jué)最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快樂(lè )……”學(xué)生們爭先恐后地回答，有說(shuō)去過(guò)北京、上海大都市的，還有的說(shuō)去過(guò)九寨溝、長(cháng)白山等自然風(fēng)景區的，氣氛相當熱烈。這時(shí)我拋磚引玉“無(wú)論同學(xué)們到哪旅游，都不會(huì )有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂(lè )園！這個(gè)地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點(diǎn)出主題——“家”。
3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的'故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng )設還有多種，如：?jiǎn)?wèn)題討論法、情感感染法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等等。但無(wú)論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動(dòng)內容而定，正因為情境的創(chuàng )設適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合了活動(dòng)內容，才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內容要靈活，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要
心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們長(cháng)春版的教材有一部分內容不適合我們的學(xué)生，于是在實(shí)際教學(xué)中，我能創(chuàng )造性地使用教材。我時(shí)常根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知規律、學(xué)識水平和已有的`生活經(jīng)驗，自行增刪、調整教學(xué)內容，找到學(xué)生感興趣的話(huà)題、關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題，在我的引導下，學(xué)生會(huì )很投入地主動(dòng)參與、積極探討。從而實(shí)現心理上的成長(cháng)。
三、關(guān)注體驗和分享
體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。從心理學(xué)上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)，是體驗者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領(lǐng)悟。如：在教學(xué)三年級的《說(shuō)聲“對不起”》一課中，我就設計了學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的一個(gè)現實(shí)情境：下課了王明著(zhù)急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來(lái)讓同學(xué)們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進(jìn)行角色表演，同學(xué)們對此非常感興趣，因為這樣的真事經(jīng)常發(fā)生在教室，他們能很真實(shí)的說(shuō)出可能發(fā)生的兩種情況，接著(zhù)叫兩組同學(xué)到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學(xué)邊認真觀(guān)看，邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的做法，為什么？學(xué)生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動(dòng)向李強說(shuō)聲對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，李強說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動(dòng)說(shuō)對不起，兩人沒(méi)有發(fā)生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來(lái)，王明卻說(shuō)活該，不給你揀，兩人你一言我一語(yǔ)的爭吵起來(lái)，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實(shí)感受，從中不難悟出：文明禮貌的語(yǔ)言、行為讓人心生感動(dòng)，會(huì )化干戈為玉帛；反之無(wú)禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì )使沖突升級，參與分角色表演的同學(xué)對“若冒犯了別人，能否主動(dòng)說(shuō)對不起”而產(chǎn)生的不同結果感同身受，相信通過(guò)這樣的體驗，今后遇到類(lèi)似事件，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。而臺下的同學(xué)雖然沒(méi)能設身處地的去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，聽(tīng)表演者談感受，還是分享了表演者的真實(shí)體驗，可以說(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
總之，我市開(kāi)設心理健康教育課的歷史較短，關(guān)于本學(xué)科的教學(xué)方法問(wèn)題有很大的探索空間，在今后的職業(yè)生涯中，我將潛心學(xué)習，豐富自己的心理學(xué)理論知識，并結合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結成功的教育教學(xué)方法，為進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教育課的教學(xué)效果做出不懈的努力。
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