《濟南的冬天》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《濟南的冬天》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇1
在本課的預設中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學(xué)法“導入新課—明確目標—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，導致這節課很不成功，對于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學(xué)過(guò)散文，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
優(yōu)美散文的學(xué)習如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù)；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色？？給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇3
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂(yōu)參半。同樣，今天這節課既有令我滿(mǎn)意之處，又存在著(zhù)些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)長(cháng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見(jiàn)面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當淺顯的問(wèn)題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng )設和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過(guò)分強調學(xué)生的自主學(xué)習，沒(méi)有根據相應的教學(xué)內容引導學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開(kāi)了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當然這節課也有可取之處。我采用了學(xué)練結合的方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫(xiě)法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識的拓展，結合課外語(yǔ)段練習，加深學(xué)生對對比寫(xiě)法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運用，能適時(shí)并恰當地啟發(fā)引導學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。教學(xué)內容力求銜接自然，過(guò)渡得當，因此學(xué)生對文章寫(xiě)作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見(jiàn)解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇4
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺(jué)得做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后，發(fā)現自己平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導。作為一名語(yǔ)文教師，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達能力，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇5
這堂課的目標之一是品味生動(dòng)準確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的`教學(xué)指導，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一、重朗讀。
朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二、重方法。
在引導學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品位，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三、重定位。
語(yǔ)言的品味是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇6
《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達，但當時(shí)我并沒(méi)有機智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀(guān)者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的思想，給學(xué)生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節，只注重了能力較強的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養學(xué)生的學(xué)習習慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇7
2013年11月13日，梅花組在昆十二中進(jìn)行同課異構教學(xué)，分別由我和蘭麗老師上課。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)三個(gè)片段：以溫晴識溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情，引導學(xué)生在感受濟南冬天溫晴的同時(shí)，又去體會(huì )老舍先生內心蘊含的“溫情”。
在本課的教學(xué)中，因為上課之前已給先生發(fā)過(guò)學(xué)案，所以先是對寫(xiě)作背景、作家及字音進(jìn)行預習檢查；接著(zhù)通過(guò)讀課文，整體感知濟南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過(guò)我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同，引出溫情。然后對第一層進(jìn)行教學(xué)——以溫晴識溫情，讓先生思考：寫(xiě)濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？接著(zhù)講第二層——以溫晴看溫情，讓學(xué)生從2—5段中分別概括出畫(huà)面并提煉出景物的特征，穿插第三段的寫(xiě)景順序；最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中，這個(gè)部分是重點(diǎn)，分別從“走進(jìn)溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語(yǔ)言“來(lái)讓學(xué)生深刻感受老舍內心的溫情。我覺(jué)得有亮點(diǎn)的地方就是在引導學(xué)生品析用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段時(shí)，通過(guò)大家共同的探究，大家依次找出了”守護搖籃的母親、細致周到的護士、健美優(yōu)雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“，最后學(xué)生得出因為這些女性形象能體現出溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對教學(xué)設計的不足，內容量過(guò)大，導致上課不流暢，同時(shí)需要深度思考和解讀的文本又展不開(kāi)。師父對我的評價(jià)也是這樣，面面俱到在這樣的美文中其實(shí)是完全沒(méi)有必要的，只要找對了點(diǎn)，由點(diǎn)到面來(lái)展開(kāi)就可以了，她細致的指出對比手法和反襯手法其實(shí)根本沒(méi)有必要講，因為學(xué)生都周到，關(guān)鍵是要引導學(xué)生去讀美文、去賞美文，把方法告訴他們，這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。
我還要特別感謝李廷梅老師，她比我只大兩歲，但是教學(xué)經(jīng)驗卻比我豐富很多，她不僅幫我指出了問(wèn)題所在，而且還特別耐心特別細致地告訴我怎么做。比如在我的導入和整體感知環(huán)節，其實(shí)內容很相似，我卻很羅嗦的將兩個(gè)部分重復說(shuō)，她說(shuō)：“這個(gè)地方完全可以這樣導入，然后直接就著(zhù)第一段就開(kāi)講，沒(méi)有必要讓學(xué)生再用詞語(yǔ)概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同，把這兩個(gè)部分合二為一，既不重復，又節省了時(shí)間�！八�說(shuō)：”這篇文章美就美在語(yǔ)言上，一定要讓學(xué)生讀，在導入的時(shí)候完全可以在得出溫晴特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生自己去找文中哪些語(yǔ)言體現了溫晴，這樣由點(diǎn)到面，思路就清晰了，也不會(huì )拖堂�！�
當然李老師最后也對我進(jìn)行了鼓勵，真的很感謝她。同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，我將這樣美得散文上成像習題課一樣，我也覺(jué)得很慚愧，我一定會(huì )吸取教訓，多聽(tīng)公開(kāi)課，認真備課，反復磨課，爭取成為一個(gè)能自如駕馭課堂的語(yǔ)文老師。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇8
老舍的這篇散文，可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫(xiě)，模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
�、隗w會(huì )比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習表現美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)達成目標，其分析如下：
一、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力。
“獨學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，因為這個(gè)題設計簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
二、因材施教，分層設題。
在“對學(xué)品美句”環(huán)節中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設題，分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A(yíng)1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A(yíng)2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因為是公開(kāi)課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達的語(yǔ)言不夠凝煉。同時(shí)因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
三、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達成。
通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，導致這部分過(guò)于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
四、通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，也不能訓練他們的語(yǔ)言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會(huì )。
2、在公開(kāi)課教學(xué)引入之前，應該激發(fā)學(xué)生的激情。一節課的成敗在于學(xué)生的表現，學(xué)生的表現完成在于教師的引導。在教學(xué)前，教師應該把學(xué)生帶入學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能確保公開(kāi)課的成功。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇9
剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué)，走出教室感覺(jué)格外輕松。這節課學(xué)生收獲了許多，我也滿(mǎn)載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節課備課時(shí)，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發(fā)的情感、濟南山水的特點(diǎn)，并理解“濟南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時(shí)候，其他組都有些著(zhù)急了。在這種氛圍下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡(jiǎn)單而過(guò)。當1組6號同學(xué)展示完課文的結構后，我為他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟南真得算個(gè)寶地�！苯Y合原文談一談你的理解。我的話(huà)音剛落，章棪琨站起來(lái)了：“因為濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個(gè)寶地�！薄昂�，一語(yǔ)中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，所以它真得算個(gè)寶地�！焙聡d接著(zhù)說(shuō)道�！安诲e，聯(lián)系上文總結得好！”我大加贊嘆。
“濟南的冬天是有日光的，所以是個(gè)寶地�！奔窝笃炔患按卣f(shuō)�！罢姘�！”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲，課堂也越來(lái)越活躍�！皾纤拿姝h(huán)山，是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟南的景色優(yōu)美，小雪過(guò)后，城外的遠山，都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，所以它是個(gè)寶地�！�
……
孩子們說(shuō)得太棒了！他們的思維發(fā)散開(kāi)了，頭腦活躍起來(lái)了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者，表?yè)P了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來(lái)，說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來(lái)上課是如此快樂(lè )！
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇10
11月19日做了一節公開(kāi)課《濟南的冬天》，感覺(jué)很不成功。沉思良久我認為這節課之所以不成功，主要的原因在于課堂容量過(guò)大，沒(méi)有精心組織教學(xué)�，F就本節課的學(xué)案設計談幾點(diǎn)：
1、《濟南的冬天》這一課應該用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習作者抓住景物特征寫(xiě)景的方法，第二課時(shí)學(xué)習寫(xiě)景順序及語(yǔ)言賞析。我在設計這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設計的，但在設計導學(xué)思考題的時(shí)候，多設計了幾個(gè)題，特別是第一段設計了兩個(gè)題，上課時(shí)本來(lái)這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來(lái)，我又讓學(xué)生小組討論，這樣浪費了時(shí)間，導致后面的教學(xué)環(huán)節比較緊張。
2、在教學(xué)本節課的重點(diǎn)，即作者抓住了濟南冬天的什么特征，從哪些方面描寫(xiě)濟南冬天的美景時(shí)，由于前面浪費了時(shí)間，這一環(huán)節讓學(xué)生討論的比較少，分析很不到位。學(xué)生對濟南冬天的特征感知不太明了，只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情，沒(méi)有精心去組織教學(xué)，沒(méi)有預設到課堂上可能出現的問(wèn)題，比如在檢測字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯比較多，這樣在這一環(huán)節就浪費了很長(cháng)時(shí)間，所以后面就比較緊張。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇11
本次公開(kāi)課，表面上看是一節成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節課應分兩課時(shí)完成，每節課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節課時(shí)，考慮到這是一節公開(kāi)課，又有領(lǐng)導聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設計了3個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細探討，導致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學(xué)規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應該逃避問(wèn)題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇12
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設計了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從 教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內容及本課將 學(xué)內容作溫故而知新，導入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現的是“城外遠 山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖” 。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過(guò) 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面 美， 還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì )學(xué)生審美， 這才是語(yǔ)文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機械，繁瑣地逐一 分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習其他畫(huà) 面；并設計 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀(guān) 能動(dòng)性，體現了新 課程標準以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現了 教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講 究 ，而是對所寫(xiě)對象極為熟悉，并 有深切獨到的體會(huì )，它是帶著(zhù)一般發(fā) 自?xún)刃牡恼鎸?shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的。 《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉�！皾先藗冊诙� 是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě) 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言真切的 體會(huì )，體會(huì )字里行間蘊含的作者的喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言 這一環(huán)節中，初次設計由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng) 性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現沒(méi)有預先考慮 到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級 剛入校新生，學(xué)生還沒(méi)有自我學(xué)習的能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無(wú) 所知。在第二次的教 學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導者的 我變成了課堂的主導者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導、學(xué)生主導來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫(xiě) 的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué) 習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養 成積累詞句的學(xué)習 習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語(yǔ) 文學(xué)習 的延展， 深化語(yǔ)文學(xué)習成果。無(wú)論是 課堂寫(xiě)作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習語(yǔ)文的方法，教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習的方法，這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò )的限 制，教師制作的課件過(guò)于單調、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當的激勵性評價(jià)。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實(shí)”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價(jià)值。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇13
《濟南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文，教學(xué)此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫(xiě)景訓練課。
在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習興趣與參與度對學(xué)好語(yǔ)文起到很重要的作用。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。于是，我在教學(xué)中，根據題的由淺入深的原則，設計了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)這三個(gè)環(huán)節，做到既有自主，又有合作探究。
二、注重學(xué)生的朗讀訓練。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，所以朗讀對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性可見(jiàn)絕非一般了。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
三、“品”與“寫(xiě)”結合，既應對了閱讀又培養了寫(xiě)作能力。
培養學(xué)生在朗讀中品析文章，同時(shí)在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。品的結果又是為了寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì )融情寫(xiě)景的寫(xiě)作手法。
當然這次公開(kāi)課還存在的許多的不足，在教學(xué)中，感覺(jué)教學(xué)容量過(guò)大，以致每個(gè)環(huán)節沒(méi)能精細化;教學(xué)中，自己說(shuō)得過(guò)多，放手學(xué)生動(dòng)得還不夠。希望在以后教學(xué)中，能改掉這點(diǎn)毛病，把教學(xué)工作搞得更出色。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇14
我覺(jué)得這節課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！驗閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補充說(shuō)：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設計也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。
當然這節課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學(xué)生自由朗讀），培養學(xué)生的語(yǔ)感，接著(zhù)讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養其思維能力；最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節的處理�？傊�，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇15
一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
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