濟南的冬天教學(xué)反思
濟南的冬天教學(xué)反思
�。�1）班先上，開(kāi)始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著(zhù)回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結束后，我說(shuō)，老舍滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛(ài)，下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著(zhù)對濟南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結束后我說(shuō)，請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因為 ”句式寫(xiě)出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么？對于描寫(xiě)優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對于修辭的運用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會(huì )有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景，接著(zhù)讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的？有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫(xiě)的這么美；有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美；有學(xué)生說(shuō)，濟南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著(zhù)喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們在讀的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎？我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節應該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對嗎？到底應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節應該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說(shuō)，現在請大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當堂展示，結果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比（1）班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
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