《小數乘整數》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《小數乘整數》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數乘整數》教學(xué)反思1
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。創(chuàng )設情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。課始，我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)飲料”的情境，即每位學(xué)生為小組中的四位同學(xué)選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價(jià)。由于每瓶飲料的單價(jià)大都是小數，每組買(mǎi)的都是四份，所以自然地引出了小數和整數相乘的學(xué)習內容。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。由于解決學(xué)生自己的問(wèn)題就是學(xué)習新知識，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、經(jīng)歷過(guò)程——體驗算法
在過(guò)去的計算教學(xué)中，重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì )與不會(huì )計算這一淺層面上。本節課，我更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法、計算法則的形成過(guò)程，而不單單是掌握計算方法這一結果。教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)購買(mǎi)各種飲料并計算出應付多少錢(qián)，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉化。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來(lái)計算�？梢�(jiàn)，學(xué)生已初步應用轉化的方法來(lái)解決碰到的新問(wèn)題。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習、生活更是大有裨益。
三、注重交流——理解算法
在本節課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學(xué)生抽象出數學(xué)模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學(xué)習。還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認識到：在小數和整數相乘列豎式時(shí)，應該把右邊對齊而不是和小數點(diǎn)對齊；當積的末尾有“0”時(shí)應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再劃去“o”。整節課的學(xué)習就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。
《小數乘整數》教學(xué)反思2
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排
1．突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，在教學(xué)中卻將它當新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以（除以）多少，積就會(huì )乘以（除以）相同的數這樣一個(gè)變化規律，引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出1．5×5，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2．突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0．72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì )感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)引導學(xué)生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。
3．突出小數位數變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，另一個(gè)是判斷小數的位數，通過(guò)用兩道練習來(lái)讓學(xué)生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=3．6，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵探究。
4．突出口算
教材中并沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而在實(shí)際學(xué)習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。
在本節課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方
學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極地思考，運用發(fā)現發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習過(guò)程中都很流暢，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識去倡導小組合作學(xué)習，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導，活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現高效的課堂。
《小數乘整數》教學(xué)反思3
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課程標準指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。如何使數學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動(dòng)探索數學(xué)的奧秘。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極營(yíng)造民主、快樂(lè )的氛圍，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去參與數學(xué)、親近數學(xué)、體驗數學(xué)、＂再創(chuàng )造＂數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉化為角的方法。培養了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。學(xué)生的`課堂表現基本做到了自主解決問(wèn)題。
三、鞏固方法，體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2，用因數與積的變化規律說(shuō)明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說(shuō)明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專(zhuān)項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過(guò)程的表述能力的培養。但是，存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖。
�。�2）算理用的時(shí)間太多，導致練習太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
《小數乘整數》教學(xué)反思4
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0．8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2．4元；也有同學(xué)說(shuō)：0．8是8個(gè)0．1，8個(gè)0．1×3=24個(gè)0．1，24個(gè)0．1就是2．4，所以0．8×3=2．4；還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2．35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
《小數乘整數》教學(xué)反思5
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數的意義與整數相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計。
在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式：18×3問(wèn)：18×3表示什么？生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著(zhù)出示例題提出問(wèn)題：要求：夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0．8×3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)0．8×3表示什么？生（3個(gè)0．8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0．8×3的結果是多少嗎？先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學(xué)生充分討論的基礎上，板書(shū)出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數，0．8×3的積是一位小數。接著(zhù)又出示：2．35×30．9×4兩個(gè)算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數，0．8×3的積是一位小數。最后學(xué)生觀(guān)察得出積的小數位數與因數的小數之間的關(guān)系。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。
這節課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動(dòng)建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說(shuō)理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗四個(gè)層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動(dòng)有趣。
《小數乘整數》教學(xué)反思6
它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移，我精心做了設計，先復習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節課的教學(xué)內容。本人覺(jué)得在計算教學(xué)課上就應省略過(guò)多的修飾，讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚自己的學(xué)習任務(wù)�！靶党苏麛档姆椒ā边@個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會(huì )顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開(kāi)探索并小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習方法。
教師直接將答案板書(shū)出來(lái)。
課前我調查過(guò)絕大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應給以歸納小結。
2．35是幾位小數？2．35的積是幾位小數？
這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內容，力求結合學(xué)生已有的知識。通過(guò)猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。
然后把例題改為買(mǎi)書(shū)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習興趣。通過(guò)帶有思考性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導到計算算理的探究過(guò)程之中，找到計算的方法：因為根據148×23=3404，直接寫(xiě)出下面各題的積：14．8×23=
148×2．3=
148×0．23=
1．48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學(xué)生很快就會(huì )疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。
有一個(gè)環(huán)節我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀(guān)察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然后看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數乘小數后才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來(lái)還是早了。另外，練習中忽視了諸如0．234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學(xué)0．5×150=7．5，看來(lái)以后備課一定要仔細全面。
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