鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思1
《鄭人買(mǎi)履》一課是一篇文言文，我覺(jué)得指導學(xué)生理解這類(lèi)文章，必須重視方法指導。
一、堅持以朗讀為主，重朗讀指導，在讀中感悟。
1、對于文言文的學(xué)習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個(gè)重要前提。教師標準的范讀，起到了一個(gè)很好的導向作用。指導時(shí)重視字音、停頓、節奏及語(yǔ)氣的具體體現。學(xué)生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文，力求理解句子的意思，接著(zhù)以不同方式的朗讀展開(kāi)朗讀比賽，在反復朗讀中進(jìn)一步感悟句義。不要求學(xué)生逐字逐句去翻譯，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過(guò)程中大膽質(zhì)疑、釋疑，培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題的能力。
2、練習講故事，通過(guò)講故事培養學(xué)生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年的“好奇”的心理特征，把教學(xué)和講故事結合起來(lái)，對培養口頭表達能力，能收到事半功倍之效。為了激發(fā)學(xué)生的思路，講故事時(shí)要求注重三點(diǎn)：
�。�1）不要逐字逐句的翻譯。
�。�2）故事要富有生活氣息。
�。�3）著(zhù)力刻畫(huà)人物的形象，在想象中使自己如身臨其境。親見(jiàn)其情態(tài)，親聞其聲。
3、討論理解寓意，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺�。這一練習形式，既能讓學(xué)生的理解得到深化，同時(shí)又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，可謂是一舉兩得。結果學(xué)生的回答讓我出乎意料，看來(lái)學(xué)生們真是理解了課文內容，達到了學(xué)以至用。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們自主、合作、探究，發(fā)揮了極大的主動(dòng)性。
二、課程內容的延伸，檢驗學(xué)習的成果。
三、課程結束后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，加強語(yǔ)文實(shí)際運用能力，也讓他們能夠多學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，我布置了自學(xué)文言文《自相矛盾》的故事。
學(xué)生們能用課上積累的方法學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，實(shí)際效果真的不錯。
反思：
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生們課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生們在輕松的氛圍中接受了知識。既積累了學(xué)習文言文的方法，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學(xué)生避免錯誤的再一次發(fā)生，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗得到了雙重發(fā)展。不足之處在于學(xué)生的質(zhì)疑能力還稍差，從學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是學(xué)習語(yǔ)文的目的，所以今后還要繼續在教學(xué)中培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思2
《鄭人買(mǎi)履》是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學(xué)科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：
一、初讀課文，交給學(xué)法。
找到文言文的學(xué)習方法，是學(xué)習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。因此，在揭示了本節課的學(xué)習目標后，引導學(xué)生學(xué)習文言文的方法：
1、了解作者資料。
2、讀古文，了解大意。
3、明白其中的寓意。
此外，文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買(mǎi)履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”�！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉x“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
二、讀懂原文，感悟品味。
這則文言文后面附有譯文。細讀課文時(shí)，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事內容，說(shuō)清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學(xué)生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，孩子們定會(huì )讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預習沒(méi)有做充分，這節課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節。
三、深入體會(huì )，理解寓意
在學(xué)生理解了故事內容后，步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意。思考：1、鄭國人為什么沒(méi)有買(mǎi)到鞋呢？（提示學(xué)生用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言回答）2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動(dòng)腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）3、生活中有沒(méi)有象鄭人這樣的人呢？學(xué)生舉例（做題時(shí)生搬硬套；生活中不靈活等） 4、學(xué)生暢談啟發(fā) 指導填空：這則寓言借一個(gè)寧可相信（ 尺碼 ），也不相信（自己的腳 ）的人，譏諷了（ 墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí) ）的人，告訴我們（ 做什么事情都應根據實(shí)際情況選擇合適的方法，要隨著(zhù)事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）
四、背誦積累，扎實(shí)基礎。
背誦文言文是語(yǔ)文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng)，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語(yǔ)言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦，會(huì )為今后學(xué)習文言文奠定基礎，對于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節結束時(shí)，我留了幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到當堂熟讀成誦之目的。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂效果較好，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習文言文的`方法，并從中真正體會(huì )到文言文語(yǔ)言的魅力，明白了文言文的寓意。
鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思3
對于《鄭人買(mǎi)履》，由于文言文與現代白話(huà)文在詞語(yǔ)、句式等方面存在著(zhù)很大的差別，學(xué)生學(xué)習時(shí)有一定的困難。因此，在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著(zhù)“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”的讀書(shū)方法，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復述，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情境，入境悟道，體會(huì )古文包蘊的道理，實(shí)現對古人進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，落實(shí)教學(xué)目標中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在課堂上，我采用課件輔助教學(xué)，這樣的好處是既可以節約上課的時(shí)間，又在一定程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。教學(xué)下來(lái)，我認真進(jìn)行了反思，具體如下：
一、精心設計教學(xué)環(huán)節
教學(xué)目標的設計關(guān)注到知識能力、過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實(shí)現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。
二、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習方法學(xué)習課文
這過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)適當的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì )”又“會(huì )“會(huì )學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué)，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，把時(shí)間和學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，旨在努力培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我都要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時(shí)注意些什么？”、“你覺(jué)得哪句話(huà)不好理解？”、“從這則寓言想開(kāi)去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學(xué)習前提下，開(kāi)展合作學(xué)習，實(shí)現資源共享，生生相互促進(jìn)、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出：“生活即是教育”。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內，得結于課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板，頑固的特點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現生活中類(lèi)似的人或事情，并引以為戒，由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣方面不夠。
文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統的民族美德等無(wú)不以文言文的形式記載下來(lái)，因而學(xué)習文言文，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。小學(xué)階段選編這四篇文言文（第十一冊?xún)善�，第十二冊�(xún)善�，旨在讓學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，為初中的進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。文言文對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無(wú)味。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會(huì )極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說(shuō)：“興趣是最好的老師�！苯窈笤诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面要給予充分的關(guān)注。
2、朗讀訓練
朗讀很重要，無(wú)論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面加以指導。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學(xué)生的朗讀訓練。
3、教師的語(yǔ)言要求
這一點(diǎn)我是深有體會(huì )的。教師用語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問(wèn)題或總結時(shí)語(yǔ)言要精練明了，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉。
鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思4
《鄭人買(mǎi)履》是初中生學(xué)得第一篇文言文，而文言文里又有許多語(yǔ)法知識需要學(xué)生來(lái)掌握，如：一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認為這些知識不能單靠教師的一位灌輸，而應該讓學(xué)生在對文章有所理解和感悟的基礎上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構起文言語(yǔ)感。
上課之前，我先和學(xué)生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買(mǎi)履》的作者和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文。通過(guò)交流預習感受，探討總結文言文四步學(xué)法：：讀準、讀通、讀懂、背誦。即讀準字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預習感受，既可了解學(xué)生的自學(xué)能力，又利于拉近教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開(kāi)始就洋溢著(zhù)自主學(xué)習的氣氛。
掌握正確的文言文學(xué)習方法，是學(xué)習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買(mǎi)履》中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”�！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉x“dù”。因此，在初讀文言文時(shí)，我讓學(xué)生先仔細聽(tīng)教師范讀，在課文上標記易錯字，接著(zhù)自己練讀，讀準字音，讀通為止。這樣就能引導學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
蘇教版的《鄭人買(mǎi)履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細讀課文時(shí)，學(xué)生對文章內容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事內容，說(shuō)清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學(xué)生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，學(xué)生定會(huì )讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預習沒(méi)有做充分，這節課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節。
之所以說(shuō)學(xué)文言文難，是因為文章里經(jīng)常會(huì )出現實(shí)詞、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學(xué)中要注意比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買(mǎi)履》中的“度”前后意思不同，一個(gè)解釋為“量好的尺碼”，另一個(gè)解釋為“量長(cháng)短”，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然。還有出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買(mǎi)履》這則寓言小故事出現五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”？但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同，有動(dòng)詞“到~去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復雜，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過(guò)分類(lèi)匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1、代詞，代表某種事物；2、動(dòng)詞，到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類(lèi)旁通，才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。
俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)志在明理�！多嵢速I(mǎi)履》以淺顯易懂的小故事表達深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內容之后，教師要鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷，談一談學(xué)完課文之后的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言?xún)热菥珶�、生�?dòng)，節奏明快，有豐富的哲理內涵。在教學(xué)之后，要求學(xué)生熟讀背誦，對理解寓言寓意以及為今后學(xué)習文言文奠定基礎，對于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生在熟讀課文之后，依據故事文言文故事以達到當堂背誦的目的，但由于學(xué)生的知識程度有限，因此效果并不是很明顯。
此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導為輔，讓學(xué)生合作探究鄭人形象，通過(guò)學(xué)生的評價(jià)，使學(xué)生對鄭人，對課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記，并在課后復習積累，為以后學(xué)習文言文奠定基礎。
初一的文言文更應遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟；讀、背；細細品位，進(jìn)而積累，日后再細作研究�？墒强荚嚂r(shí)卻考得相當精準，那么如何設計文言文教學(xué)？如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度？這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容，與現代文閱讀教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著(zhù)自身獨特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導學(xué)生自主探究學(xué)習文言文的方法，并以有效的學(xué)習方法入手，讓學(xué)生真正體會(huì )到文言文語(yǔ)言的魅力。
鄭人買(mǎi)履教學(xué)反思5
我今天主要運用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學(xué)課《鄭人買(mǎi)履》。平時(shí)，在教授文言文時(shí)我主要以板塊式教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。今天運用“隨文釋義”的方法，也是一種嘗試！
教學(xué)過(guò)程中我主要抓住題目中的題眼“買(mǎi)”來(lái)設計主問(wèn)題的，并且以“讀”為抓手，展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
在設計問(wèn)題時(shí)，我考慮到學(xué)生的認知規律。讓他們先明了買(mǎi)鞋的經(jīng)過(guò)，再到結果。在朗讀方面的要求，也有一個(gè)梯度，要求逐步提升。先是讀準字音，然后讀出停頓，最后要求讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調。
最后，在理解文意和讀中，體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。
20xx版新課標中提到“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！币虼�，我的課前預習作業(yè)是“讀課文，并借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意�！蔽乙惨蟀嗌蠈W(xué)生人手一本《古代漢語(yǔ)詞典》。讓他們知道學(xué)習文言文的方法之一是能憑借注釋和工具書(shū)理解文本大意。
其次，我在本節課中，讓學(xué)生在理清買(mǎi)鞋經(jīng)過(guò)的過(guò)程中，一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。
關(guān)于文言現象中的一些語(yǔ)法、句法等問(wèn)題，我也是在隨文釋義時(shí)點(diǎn)到為止。初一學(xué)生剛剛接觸文言文，我覺(jué)得先了解一下即可。我相信隨著(zhù)學(xué)習的深入，三年下來(lái)，他們定會(huì )在這個(gè)有更深刻的認識。而且，20xx版新課標中也說(shuō)道“詞法、句法等當面的概念不作為考試內容�！彼�，在處理“通假字、倒裝句、省略句”等文言語(yǔ)法知識時(shí)我也簡(jiǎn)單化處理了一下，讓他們知道即可。
縱觀(guān)這堂課，我覺(jué)得在小組合作方面運用的少了些，在具體設計教案時(shí)這方面考慮欠妥。還有，文中有一矛盾處，即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾，可惜我在具體講授時(shí)并沒(méi)有抓住這一精彩點(diǎn)展開(kāi)更為深刻的交流討論，或者我也設想，以后再有機會(huì )，可以抓住這一矛盾處為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)全文的學(xué)習。
總之，今天這堂課我運用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處，請大家批評指正！
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