《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《交談》是普通話(huà)口語(yǔ)交際的第一課，對于二年級的學(xué)生，我在口語(yǔ)交際課上的教學(xué)目標是──引導觀(guān)察生活的細節，在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。規范學(xué)生的普通話(huà)（因為大多數學(xué)生平時(shí)的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說(shuō)出自己經(jīng)歷某件事情的過(guò)程和心理感受。培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。在課堂上我非常注重創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，并不斷運用激勵性的評價(jià)，指導、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂(lè )于表達，感受到與人交際、學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在此，我重點(diǎn)談自己運用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認為口語(yǔ)交際課一定要重視創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng )設了三種不同的情境：其一，引導學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì )生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話(huà)題組織學(xué)生們交流觀(guān)后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達出了許多個(gè)性化的見(jiàn)解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問(wèn)乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得學(xué)生是有所展現的，但我認為還可以進(jìn)一步加強，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對話(huà)、交流。
其次，我還重視培養學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習的個(gè)體，就是來(lái)鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習用普通話(huà)完整地敘述）；其次，是作為表達觀(guān)點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說(shuō)出你覺(jué)得有趣的地方，評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽(tīng)眾，也就是如何聽(tīng)懂別人的話(huà)，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據別人的提問(wèn)進(jìn)行回答）。
《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思2
語(yǔ)言來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，本著(zhù)這樣的思想，我設計了這節口語(yǔ)交際課。根據教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)激趣，導入角色，明確學(xué)習任務(wù)：我以“誰(shuí)會(huì )獨自去買(mǎi)東西”，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習本課的興趣。使他們想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，為本節課的學(xué)習營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買(mǎi)文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達要清楚明白。這恰是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
三、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉變角色，引出學(xué)習的難點(diǎn)，并巧妙突破，這是我感覺(jué)這節課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現在表演時(shí)，仍然有的學(xué)生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來(lái)思考，為什么會(huì )出現這樣的現象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生，他們的轉變畢竟需要一個(gè)過(guò)程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長(cháng)，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng )造練習的機會(huì )。
《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思3
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認為就是口語(yǔ)交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要動(dòng)一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì )安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì )說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì )好的……但什么樣的話(huà)語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著(zhù)想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動(dòng)交流
口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛(ài)的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。只有仔細聽(tīng)別人的話(huà)，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動(dòng)形式
口語(yǔ)交際的訓練既可以結合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據需要組織專(zhuān)門(mén)的訓練活動(dòng)，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)的基礎。
《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思4
課堂教學(xué)應該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過(guò)程。 低年級的口語(yǔ)教學(xué)要達到新課標的要求，就要讓口語(yǔ)教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語(yǔ)教學(xué)要有別于語(yǔ)文的其他教學(xué)，如：有別寫(xiě)話(huà)的教學(xué)。我們的老師常常把口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語(yǔ)交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽(tīng)－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見(jiàn)＂就行了，并不要求寫(xiě)。因此老師要準確把握教學(xué)的尺度。
要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：
一、目標不可過(guò)于整齊劃一。
目標過(guò)于整齊劃一會(huì )忽視了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語(yǔ)言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)，而且說(shuō)得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫(huà)面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來(lái)講。有的學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說(shuō)不清。因此，我們不能過(guò)于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標。
二、口語(yǔ)教學(xué)應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。
要讓口語(yǔ)教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng )設話(huà)題。這話(huà)題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話(huà)可說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語(yǔ)交際的話(huà)題是開(kāi)放式的，適應全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己怎么想就怎么說(shuō)，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂
三、口語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎，強調發(fā)展。
我們老師在指導口語(yǔ)交際過(guò)程中應大力鼓勵學(xué)生的思維和表達方式開(kāi)放。學(xué)生在自由表達中涉及了全面觀(guān)察，完整表達，還有觀(guān)察有序和表達詳細，觀(guān)察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來(lái)要求學(xué)生，會(huì )壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng )造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學(xué)生的表達開(kāi)放外，老師自己本身也要開(kāi)放。讓學(xué)生自己互相聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價(jià)的過(guò)程這互相學(xué)習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng )造了語(yǔ)言規律。促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。
四、口語(yǔ)交際教學(xué)培養學(xué)生多項交流和傾聽(tīng)習慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽(tīng)習慣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開(kāi)放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽(tīng)＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽(tīng)－大家聽(tīng)－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現口語(yǔ)交際與傳統的說(shuō)話(huà)教學(xué)的轉變。由于信息來(lái)源的豐富信息量的增多。傾聽(tīng)、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節。因此老師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成。
《交談》優(yōu)秀教學(xué)反思5
一堂口語(yǔ)交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運用自主合作的學(xué)習方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的`能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)訓練的要求。
�。ㄒ唬┰�(huà)題生活化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間
口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏(yíng)得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長(cháng)交際，再探討”的問(wèn)題設計，建議學(xué)生將課堂上討論的話(huà)題講給家長(cháng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿(mǎn)。
�。ㄈ┰u價(jià)規范化，提高輕松獨特的交流能力
口語(yǔ)交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設計評價(jià)方法時(shí)應首先考慮引導孩子們用贊許的.目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達的勇氣。在交流中，才會(huì )輕松地交流，才會(huì )表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，從而才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。
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