烏鴉喝水教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎樣做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據素質(zhì)教育的精神，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，多設計一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，充分表現教學(xué)內容，強化學(xué)習重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認知對象，引起學(xué)習者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對教學(xué)的調控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調控，可以真正發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內容，遵循兒童的認知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略，設計安排教學(xué)環(huán)節，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線(xiàn)，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習思維方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺。實(shí)施有效的調控，發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō)，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程，比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
烏鴉喝水教學(xué)反思3
這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學(xué)
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中，通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng )新意識，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗邊不禁說(shuō)：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實(shí)驗興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：1、指導朗讀不到位；2、由于時(shí)間安排不合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
在學(xué)習《烏鴉喝水》一課中，有一句話(huà)“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養學(xué)生的動(dòng)手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
烏鴉喝水教學(xué)反思6
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。
教材的理解與挖掘：如何從數學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
環(huán)節的設置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀(guān)察、到操作、到運用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。
科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴謹與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細的斟酌每個(gè)環(huán)節中的每一句話(huà)，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強調與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收獲的！
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