《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》這節課是第二課時(shí) ，整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節設計上，我采用倒敘的手法，從掌聲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現，在對比學(xué)習中體會(huì )英子由自卑、文靜、憂(yōu)郁轉變?yōu)榛顫�、開(kāi)朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)學(xué)生尋找英子變化的原因——掌聲，進(jìn)而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的猶豫、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵。從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在拓展延伸環(huán)節中，我引導學(xué)生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，你得到過(guò)什么掌聲？你愿意把掌聲送給誰(shuí)？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長(cháng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為個(gè)性獨特的自我 。
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《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
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《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)就要調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在學(xué)習英子走上講臺前的內容時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注、品讀英子的行為，通過(guò)抓住英子的動(dòng)作，讓學(xué)生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層次的體會(huì )到英子當時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過(guò)想象體驗，學(xué)生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當學(xué)生的課文讀得很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
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上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì )背了。因此，學(xué)生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。
本節課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話(huà)，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節課雖然較順利地結束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預設這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應該讓學(xué)生知道在今后的習作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因為感謝同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛(ài)的回報。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請其他老師多多指點(diǎn)批評！謝謝!
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掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
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今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè )。她也能勇敢地面對現實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì )：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì )到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì )到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì )的方式，能寫(xiě)出體會(huì )的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學(xué)習只有了形式，缺少豐富的內容。
為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì )文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數優(yōu)生做著(zhù)課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了�？墒�，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì )思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì )到自己主動(dòng)思考的快樂(lè )，能享受到自主學(xué)習的快樂(lè )。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠。
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《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話(huà)，拉近人文
我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話(huà)題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。
二、加強朗讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)本課時(shí)，我多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，體會(huì )人物心理變化過(guò)程，同時(shí)，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會(huì )怎樣做，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了這樣的效果。
四、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
在學(xué)習到“小英有哪些變化？”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
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12月8日三年級的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
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在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學(xué)生在我的`教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì )的基本內容，尤其是人物的對話(huà)，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著(zhù)走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導孩子深入的體會(huì )背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì )，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿(mǎn)了自卑感。她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。文章選材很有感染力，如何調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應當尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節課，學(xué)生體會(huì )到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)過(guò)程中，該老師抓住了如何調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，抓住了生活是寫(xiě)作的源泉，道出了許多學(xué)生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。老師能引導學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生對客觀(guān)事物的感受、理解、認識用口頭語(yǔ)言表達出來(lái)，多讓學(xué)生說(shuō)。而這個(gè)過(guò)程，老師利用音樂(lè )結合歌詞來(lái)教學(xué)，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來(lái)， 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺(jué)到作文并不難。立刻調動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，把寫(xiě)作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作的方法。無(wú)疑為他們寫(xiě)作能力打下堅實(shí)的基礎。在此，老師結合學(xué)生的實(shí)際能夠、結合教材，聯(lián)系實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，一步一步引導學(xué)生如何寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫(xiě)作的樂(lè )趣。輕易地掌握了一些寫(xiě)作技巧。
在評講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫(xiě)作者的角度評判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂(lè )學(xué)習的甜頭，通過(guò)學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂(lè )的事。
《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
文章題目是作者反復斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內容。
《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個(gè)無(wú)主句，我們可以提問(wèn)“誰(shuí)”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰(shuí)？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內容串聯(lián)起來(lái)就是這篇文章的主要內容�！栋颜坡暦纸o她一半》這篇課文很長(cháng)，作者洋洋灑灑地寫(xiě)了幾千字，但是通過(guò)對課題的補充、深入、探尋，就能把其主要內容提煉出來(lái)，可見(jiàn)文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過(guò)作者潛心推敲才確定下來(lái)的。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節，訓練他們概括主要內容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內容的方法。
文題不僅是對文章內容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)它還喻示著(zhù)文章的中心。我們都知道本篇文章通過(guò)記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚了她那種艱苦奮斗，心胸開(kāi)闊，團結同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分項目的，在我們身邊也有著(zhù)許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習即將結束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現在讓你說(shuō)體育是什么，你會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)是艱苦奮斗，有的說(shuō)是艱苦努力，有的說(shuō)是團結……我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的“她”指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她”是一切團結伙伴，努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。
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吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。
第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笨梢�(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的基礎，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導、語(yǔ)言激勵等手段激發(fā)學(xué)生習作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習作訓練之中。
第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，一篇習作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫： 1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著(zhù)通過(guò)片斷引導，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。
第三，關(guān)注引導自由、有創(chuàng )意地表達。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習氛圍，以童心、童趣對待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學(xué)生的鼓勵和支持，努力減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達和有創(chuàng )意的表達。
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人生需要掌聲。
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一、以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
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