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《詠柳》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-11 09:54:51 教學(xué)反思 我要投稿

《詠柳》教學(xué)反思范文(通用7篇)

  身為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《詠柳》教學(xué)反思范文(通用7篇),歡迎大家分享。

《詠柳》教學(xué)反思范文(通用7篇)

  《詠柳》教學(xué)反思1

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時(shí),我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀(guān)的插圖,再現詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

  在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí),我沒(méi)有講詩(shī)意,而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,柳樹(shù)應該是什么樣子呢?”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái):

  “這棵樹(shù)應該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高!薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條!薄按禾彀蚜鴺(shù)打扮得像個(gè)大美女!”全班嘩然。語(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案,但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認為?”“因為春天太美好了,讓好多東西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看!睂W(xué)生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發(fā)現而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識,讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構,然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養學(xué)生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。 另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習寫(xiě)話(huà),讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,先說(shuō)后寫(xiě),鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái),消解寫(xiě)作的神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么,學(xué)生興趣很高。

  《詠柳》教學(xué)反思2

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在教學(xué)中,我先板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思!蔽医又(zhù)說(shuō):“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的嗎?” 我隨手在黑板上粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻,馬上有學(xué)生說(shuō):“不對吧!”很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。

  有的說(shuō):應該是綠色的,不該是白色的!有的說(shuō):柳枝是不是太少了,春天來(lái)了,不應該只有這幾枝?吹酵瑢W(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛,我順水推舟:“讓我們打開(kāi)書(shū),看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái),我又分別找幾名同學(xué)朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板,“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn),“這棵樹(shù)應該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高! “從 ‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條,應該多畫(huà)幾條。

  就這樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外,在本課的識字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識,讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構,然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養學(xué)生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。如果本課讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境,同時(shí)也在讀中感悟春天的美,將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。

  《詠柳》教學(xué)反思3

  在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái):

  “剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”??預料之中的答案讓我滿(mǎn)意,正當我打算收場(chǎng)時(shí),一位孩子說(shuō):“還剪出了這一大片春光!闭Z(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的`答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。

  也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng )意孩子的啟發(fā),接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動(dòng):“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉! “剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著(zhù)精辟的總結“剪出了空氣中快樂(lè )的氣息”。

  回到辦公室,望著(zhù)窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話(huà)語(yǔ),發(fā)現這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了:有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是,給孩子強加成人的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因為自己的順勢而導,才使詩(shī)意噴薄。

  《詠柳》教學(xué)反思4

  語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,這是新課標中明確規定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課始運用課件,通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中欣賞柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,本著(zhù)培養學(xué)生的學(xué)習能力,教給學(xué)生學(xué)習的方法這一點(diǎn),引導學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式,通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思,從而明白整首詩(shī)的意思,以便進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的感情。

  當匯報交流時(shí),他們大多只是按照詩(shī)句的順序,生硬地連起來(lái),整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現象較多,有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強調詩(shī)句的意思可以用自己的話(huà)來(lái)表達,但要說(shuō)通順。最后,部分的孩子能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了。當然還有一部分不會(huì )說(shuō)的。這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習的古詩(shī)方法,“授之以魚(yú)不如授之以漁”當他們掌握了方法,我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì )更輕松。

  在教學(xué)“不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維,我想會(huì )有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來(lái),但是也許是換班講課的原因,學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái),在這一點(diǎn),教師處理比較倉促,可以進(jìn)一步引導,讓他們放飛想象的翅膀。

  在本課教學(xué)中,識字是隨文進(jìn)行,對“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯字做了書(shū)寫(xiě)指導學(xué)習,我充分發(fā)揮主體意識,讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構,從中培養學(xué)生的識字能力。

  整節課下來(lái),感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi),沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生,因此對詩(shī)的意境體會(huì )的不夠到位,感情朗讀沒(méi)有達到最預期效果。

  《詠柳》教學(xué)反思5

  歷來(lái)古詩(shī)的教學(xué),有許多老師在探究,F代人學(xué)古詩(shī),講古詩(shī),理解古詩(shī),體會(huì )詩(shī)人的情感,實(shí)在不是一件容易的事。

  要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩(shī)意更不是一件容易的事。教學(xué)開(kāi)始,我板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思!蔽医又(zhù)說(shuō):“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的嗎?” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻,馬上有學(xué)生說(shuō):“不能吧!”這遲疑正證明了他們對詩(shī)句的不理解和疑惑,為進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)起到了推動(dòng)作用!白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū),看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái),我又分別找幾名同學(xué)朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板,“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn),“這棵樹(shù)應該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高! “從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條,應該多畫(huà)些枝條! ……就這樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。

  如果讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。

  《詠柳》教學(xué)反思6

  詩(shī),以其古樸深邃的已經(jīng)感染著(zhù)我們。

  古詩(shī)《詠柳》,通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下,柳樹(shù)迷人的姿態(tài),贊美了萬(wàn)物復蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導入,并通過(guò)溫故知新,從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù)。并鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文,自主學(xué)習,主動(dòng)探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù),也贊美了春的創(chuàng )造力”。課堂練習突出對學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的鍛煉。

  俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)!比昙壍膶W(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習,對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,對《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:

  第一,熟讀并能背誦這首古詩(shī)。

  第二,能用自己的話(huà)解釋詩(shī)句的意思。

  這兩個(gè)要求是相互相通的。通過(guò)誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,結合圖片和音樂(lè )讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美。

  二年級學(xué)生雖然對古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話(huà)把詩(shī)句的意思,簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

  因此,在課堂教學(xué)中,我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓練,讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下,細細品味春天柳樹(shù)吐芽,柳條碧綠的生

  機勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩(shī)歌所要表達的歌頌、贊美之情。

  《詠柳》一詩(shī),通俗易懂,且文段短小,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)提高對古詩(shī)學(xué)習的興趣。

  《詠柳》教學(xué)反思7

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。當時(shí)正是初春時(shí)節,柳樹(shù)吐出的嫩芽,呈現出了春的勃勃生機。

  授課前,我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù),并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話(huà),好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù),也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對古詩(shī)內容較容易理解一些。

  導課時(shí),學(xué)生展示的作品超出了我的想象,當他們雙手舉起自己的作品時(shí),站在講臺上的我禁不住叫了起來(lái):“哇!太美了,我仿佛置身于柳樹(shù)林!比缓,依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨展示自己的作品,他們的描述令我驚嘆,也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?磥(lái),準備工作做得很好。授課時(shí),我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī),從一千年前的某一天開(kāi)始,引出地點(diǎn)、人物,緣何出現了《詠柳》這首詩(shī)。

  整節課來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對“詠”的理解,到對柳樹(shù)從遠到近的認識,以及作者從觀(guān)察到想象體現出的對春的無(wú)限熱愛(ài)之情,課堂中呈現得都很好。不足之處是,老師表現得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。

  一次經(jīng)歷,一次收獲,磨礪中總結經(jīng)驗,在教育這條大道上,和學(xué)生攜手共進(jìn)。

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