《認識東南西北》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《認識東南西北》的教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《認識東南西北》的教學(xué)反思1
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現在竟然出現在小學(xué)三年級就出現這內容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個(gè)方向，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
黃老師的教導時(shí)候的激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節課的學(xué)習內容——認識東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結合生活常識，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì )順時(shí)針?lè )椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強制學(xué)生學(xué)習，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《認識東南西北》的教學(xué)反思2
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng )設生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，利用生活情景學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》的教學(xué)反思3
本節課的一開(kāi)始，我提問(wèn)了關(guān)于左右方向的問(wèn)題，接著(zhù)我從孩子們的生活入手，通過(guò)“早晨的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？”這個(gè)小問(wèn)題將孩子們的注意力集中起來(lái)。除了這個(gè)方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接著(zhù)，我出示了書(shū)本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著(zhù)我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時(shí)針?lè )较蜣D的。先通過(guò)某些物體確定一個(gè)方向之后，從而確定其他三個(gè)方向。整節課，孩子們聽(tīng)的很認真。我想主要是這節課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
首先語(yǔ)言不夠精煉。很多提問(wèn)的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡(jiǎn)。其次沒(méi)有充分利用生活中的場(chǎng)景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北�？梢哉f(shuō)說(shuō)你的東南西北坐著(zhù)誰(shuí)？教室的哪個(gè)面上有些什么？校門(mén)的東面是什么，北面是什么？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來(lái)。同時(shí)板書(shū)也應設計的細致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言太繁瑣是本節課的最大問(wèn)題。希望在接下來(lái)的課堂上會(huì )有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個(gè)環(huán)節和細節中去。
《認識東南西北》的教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在實(shí)景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
由于本節課的教學(xué)內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復習實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著(zhù)誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內容。
新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數學(xué)生都能準確的將它們的位置描述出來(lái)。
由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A(yíng)的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫(huà)在練習本上。
本節課的教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用性。當然，我覺(jué)得本節課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習反饋中，我發(fā)現學(xué)生對于描述實(shí)景中的這四
個(gè)方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
在后面的教學(xué)中，教師還要對此內容加強練習，幫助學(xué)生牢固掌握知識。
《認識東南西北》的教學(xué)反思5
《數學(xué)課程標準》指出：無(wú)論從數學(xué)的產(chǎn)生還是從數學(xué)的發(fā)展看，數學(xué)與現實(shí)生活都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識、數學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。在《認識東南西北》一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng )設現實(shí)情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，在現實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的`數學(xué)體驗。
學(xué)會(huì )辨認了東、西、南、北四個(gè)方向后，在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向，然后我指導學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對不對。我又讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)，通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個(gè)方向，應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決
問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》的教學(xué)反思6
本節課是第六單元《認識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“介紹同學(xué)”的環(huán)節，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。 如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設計讓他們說(shuō)說(shuō)校園內四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確
的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生回到教室，觀(guān)察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個(gè)環(huán)節，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、 不能及時(shí)應對課堂出現的問(wèn)題。
2、 低年級教學(xué)應該給孩子充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，在處理練習題的時(shí)候太過(guò)于趕。
3、 環(huán)節設計銜接不太好。
4、 整節課的速度前慢后快，節奏沒(méi)有把握好。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設計有吸引力的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設計的環(huán)節要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來(lái)。
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