乘加，乘減教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的乘加，乘減教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
乘加，乘減教學(xué)反思1
作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長(cháng)和我們實(shí)驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數學(xué)教學(xué)設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見(jiàn)，我將其整理如下：
1、課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯。但是，在總結學(xué)生成果，呈現學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì )使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點(diǎn)改正的地方。
2、缺乏數學(xué)的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車(chē)開(kāi)走兩輛等，讓學(xué)生直觀(guān)具體的體會(huì )到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過(guò)于強調生活化，沒(méi)有把乘減的數學(xué)抽象化思維展現出來(lái)，不能從生活中的數學(xué)抽象出數學(xué)算理，假設思維。
3、連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。
4、乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來(lái)很順應學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續磨練。
5、問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現在玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共，很多學(xué)生很容易會(huì )想到用加法，而如果求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。
6、課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋?zhuān)f(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì )到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現出教學(xué)的梯度性。
這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程，也有教師總結、升華的過(guò)程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識引導，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累、
二、生活化與抽象化的數學(xué)。
數學(xué)從生活而來(lái)，作為教師，我們應該培養學(xué)生從生活的現實(shí)情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的思維，利用數學(xué)知識解決現實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強調數學(xué)的具體性，還應該培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì )假設的思維。假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的`教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務(wù)。
本節課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀(guān)思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過(guò)渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的出現，讓學(xué)生明白乘加出現的緣由，使其體會(huì )到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會(huì )到先算乘即可，相信在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗到四則運算的順序！
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長(cháng)為一位出色的數學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！
乘加，乘減教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學(xué)設計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng )新思維，用恰當的評價(jià)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結，發(fā)現本節課的教學(xué)過(guò)程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教材�！痹诒竟澱n，所學(xué)的主要內容是通過(guò)對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內容。在這個(gè)環(huán)節中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現了創(chuàng )造性地使用教材、 通過(guò)“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問(wèn)題，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題策略多樣化的思想。如：引導學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10；3×4-2=10；
3+3+3+3-2=10:3×2+4=10……、等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對數概念的理解。通過(guò)練習體驗使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到：數學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂(lè )中學(xué)、當然有好的方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數學(xué)教學(xué)成為真正的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿(mǎn)真正的生命活力。
乘加，乘減教學(xué)反思3
課內比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動(dòng)，在我校有計劃進(jìn)行著(zhù)。我在教學(xué)《乘加乘減應用題》這節課中，把教學(xué)過(guò)程當作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，享受數學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )與成功的喜悅。
1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，實(shí)現算法多樣化。
學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先認真觀(guān)察圖畫(huà)，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
2、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè )。
在鼓勵和引導學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng )造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著(zhù)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )和喜悅。
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本節課的教學(xué)內容在以往的教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。求比一個(gè)數多幾的數，通過(guò)創(chuàng )設情景，是順向思維，學(xué)生掌握得還可以，求比一個(gè)數少幾的數，對中差生來(lái)說(shuō)，理解有點(diǎn)困難。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓，多創(chuàng )設情景、多擺小棒、多說(shuō)擺的過(guò)程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動(dòng)課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個(gè)人呢？生：我想原來(lái)每組都有3個(gè)人，小紅可能有事先走了。所以原來(lái)有4×3個(gè)人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說(shuō)可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。
整節課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
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乘加、乘減應用題是第一單元的第三課時(shí)內容，本課重在根據問(wèn)題，想出不同方法來(lái)解決問(wèn)題。在教師的引導下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問(wèn)題，并會(huì )列綜合算式計算。但在做練習有的學(xué)生列綜合算式計算時(shí)，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來(lái)不用添括號的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握，還需要加強訓練，進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。
這節是關(guān)于乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認識乘加、乘減兩步應用題的結構，學(xué)會(huì )列式解答乘加、乘減應用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。
這節課是在學(xué)生對乘加、乘減混合算式運算過(guò)程理解的基礎上安排應用題，讓學(xué)生加深對運算順序的理解教學(xué)“混合運算”從學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買(mǎi)商品的事例入手，說(shuō)出一個(gè)混合運算的算式以及運算過(guò)程，本課設計能根據學(xué)生的課標要求，教材內容以及低年級學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導下經(jīng)過(guò)動(dòng)手擺，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現“混合運算的意義以及運算順序。新課標中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、合作，是否在交流學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動(dòng)中注重加強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探索計算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
通過(guò)這節課，學(xué)生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現了如“24元可以買(mǎi)8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢(qián)？”等學(xué)此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類(lèi)問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會(huì )出現，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。
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《乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題》的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步認識兩步計算應用題的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數量關(guān)系，提出并解決問(wèn)題，初步培養學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題。下面就以這節課為例，談一下自己在創(chuàng )設問(wèn)題情景、自主探究環(huán)節的策略的運用。
設計有效問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，理解數量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的方法。
課一開(kāi)始，我這樣引導學(xué)生：同學(xué)們，上次水災過(guò)后小動(dòng)物們忙著(zhù)重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導學(xué)生提出用一步計算解決的問(wèn)題，為學(xué)習兩步計算做好鋪墊。同時(shí)又設計了兩個(gè)根據問(wèn)題想條件的問(wèn)題，幫學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒(méi)搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個(gè)問(wèn)題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考，然后小組交流，這個(gè)問(wèn)題先算什么？再算什么？最后結合學(xué)生的匯報，引導學(xué)生理清了這個(gè)問(wèn)題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問(wèn)題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來(lái)嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進(jìn)一步突破本節課的難點(diǎn)——分析數量關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)找出間接問(wèn)題解決最后問(wèn)題的方法。
有了對第一個(gè)問(wèn)題的解題思路后，學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問(wèn)題。
反思：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì )這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達能力不是很好，特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候，需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的訴說(shuō)，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說(shuō)的話(huà)，在這里耽誤了不少時(shí)間。
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