倍的認識教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的倍的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
倍的認識教學(xué)反思 篇1
《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目標做到心中有數，從我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？
學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：教學(xué)時(shí)一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言，提煉自己的教學(xué)用語(yǔ)。還有就是學(xué)生的動(dòng)手能力也比較差，還是應該培養學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一部分同學(xué)不跟著(zhù)老師，心思不在課堂上，還是花點(diǎn)時(shí)間提醒同學(xué)。
倍的認識教學(xué)反思 篇2
《倍的認識》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數的幾倍具體描述的內容。
這節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
倍的認識教學(xué)反思 篇3
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。
這節課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。
從復習題開(kāi)始通過(guò)看圖說(shuō)“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立“倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
存在的問(wèn)題：
一、教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設計教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個(gè)前測，再根據學(xué)生的學(xué)習情況設計教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設計才是最好的教學(xué)設計，不根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計是空洞的。
二、缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時(shí)的調控課堂，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會(huì )把這些動(dòng)態(tài)生成的“小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，及時(shí)的調控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力，而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開(kāi)書(shū)本觀(guān)察書(shū)上的主題圖，而不是浪費時(shí)間引導觀(guān)察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導不到位。在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(cháng)生歧義，而在本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，引導不到位，提的問(wèn)題不是特別有效，導致做了許多的無(wú)用功，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。
倍的認識教學(xué)反思 篇4
《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁(yè)例2、3的內容，由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數的幾倍”在生活中的存在，并體驗、明白“一個(gè)數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述什么內容。體會(huì )生活中處處都有數學(xué)。
本節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)反復地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個(gè)環(huán)節：
首先是復習鋪墊。其一是看圖說(shuō)出幾個(gè)幾的題目，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準備。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)學(xué)具，初步對“多少個(gè)幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而感受到“一個(gè)數的幾倍，就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節，進(jìn)一步鞏固對“倍”的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來(lái)教的都是高年級，對低年級的教學(xué)情況不太了解，導致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準確與精煉，對學(xué)生的數學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中，我必定規范自己的教學(xué)語(yǔ)言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學(xué)數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。
倍的認識教學(xué)反思 篇5
《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決實(shí)際問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問(wèn)題：哪個(gè)量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數是幾份？有幾個(gè)幾份如何說(shuō)？求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍怎么思考？
1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破
在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)比、畫(huà)、說(shuō)、做，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍
2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決
倍的認識充分了，放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，解決求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“倍”。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)
實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此在習題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。
4、課后反思，體會(huì )缺失
在課后習題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問(wèn)題：學(xué)生太依賴(lài)畫(huà)的環(huán)節，對倍的意識不強烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。
倍的認識教學(xué)反思 篇6
對于小學(xué)二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把本節課的教學(xué)目標確立為：
1、知道“一個(gè)數的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過(guò)程，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣和對數學(xué)的學(xué)習興趣，培養他們創(chuàng )新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設計了下面一些教學(xué)環(huán)節。首先，創(chuàng )設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過(guò)花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說(shuō)出其倍數關(guān)系。其次，在探究新知的過(guò)程中，權利下放，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動(dòng)手的反復操練的過(guò)程，進(jìn)一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出，一個(gè)數的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾，求幾個(gè)幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個(gè)數的幾倍也可以用乘法來(lái)計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學(xué)內容。
在教學(xué)中，充分發(fā)掘學(xué)生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。本節課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動(dòng)手操作——經(jīng)歷探索——方法類(lèi)推——知識積累的全過(guò)程，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
倍的認識教學(xué)反思 篇7
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。本節課的教學(xué)設計，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導入，先讓學(xué)生搜集數學(xué)信息，再讓他們根據已有經(jīng)驗提出問(wèn)題，適時(shí)幫他們分類(lèi)整理，再從圖上摘錄信息導入新課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。
二、引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間
操作是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動(dòng)都必須伴隨著(zhù)語(yǔ)言表述的過(guò)程，因此，在指導學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生多用數學(xué)語(yǔ)言有條理地敘述操作過(guò)程，表述獲取知識的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達有機地結合起來(lái)，促進(jìn)感知有效地轉化為內部的智力活動(dòng)，達到深化理解知識的目的。
教師要轉變觀(guān)念，轉換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習的設計中，我請學(xué)生在第一排擺4個(gè)圓片，第二排擺的個(gè)數是第一排的2倍，當學(xué)生匯報擺的結果時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個(gè)數的幾倍”有了深入的理解。緊接著(zhù)，我設計了一道開(kāi)放題：1只長(cháng)頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生用今天學(xué)習的有關(guān)“倍”的知識說(shuō)一句話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生為什么，選擇不同的數據就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結果為什么不一樣？引起大家的思考。通過(guò)觀(guān)察、比較，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì )到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果也就不同�！边@樣的練習，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )概括表象，強化了“倍”的概念。
三、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習數學(xué)知識，又能合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認真看、動(dòng)手擺、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節課里，我在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數和圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學(xué)生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。
倍的認識教學(xué)反思 篇8
倍的認識是在學(xué)習表內乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節課主要的教學(xué)目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數的倍數是多少的計算方法。
從此教學(xué)設計來(lái)看，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：
一、充分運用媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本節課一開(kāi)始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生看到屏幕上出現了可愛(ài)的蘋(píng)果和橘子、草莓三種水果，學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，培養學(xué)生思維
1、首先，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心目中的3倍。由學(xué)生自己說(shuō)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，最后教師小結。
2、其次，學(xué)生動(dòng)手操作、認真觀(guān)察中，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行，時(shí)期存在倍數關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數。
動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習方式，我認為現在三年級數學(xué)教學(xué)更應該是“做數學(xué)”，讓學(xué)生在做中發(fā)現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，用此教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，本設計是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排的，他們年齡小，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學(xué)設計來(lái)看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過(guò)程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法。
在反思過(guò)程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設計的流程，而沒(méi)有體驗到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我想在此對同行說(shuō)：作為一個(gè)輔導者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒(méi)有適時(shí)到位，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵，也難以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)成功的微笑等，學(xué)生得到了老師的贊揚后，心里會(huì )樂(lè )滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng)，勢必會(huì )取得更理想的教學(xué)效果。
倍的認識教學(xué)反思 篇9
“倍的認識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習的設計上，通過(guò)“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè )和民主的氣氛中學(xué)習知識，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì )看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來(lái)學(xué)習倍的概念應該是比較輕松的。
教學(xué)過(guò)程分析：
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現出來(lái)。在第一、第二次設計時(shí)，我簡(jiǎn)單地認為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了，因此，通過(guò)一次操作（學(xué)生也沒(méi)有操作起來(lái)）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來(lái)。接著(zhù)通過(guò)增加花的朵數讓學(xué)生練習用“倍”表達數量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過(guò)程，但明顯份量不足，從教學(xué)效果來(lái)看也不盡如人意，老師帶著(zhù)說(shuō)了幾遍，學(xué)生還是說(shuō)牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設計時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋�，這樣也更符合學(xué)生的認知規律。課堂效果明顯好于前一節課。
思考這節課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學(xué)習數學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當的創(chuàng )設情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應了課程標準倡導的“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；
其次是能在知識起點(diǎn)的基礎上實(shí)現知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，會(huì )說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學(xué)生自由觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生隨著(zhù)信息的交流，互相碰撞，讓有著(zhù)求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng )新的知識基礎和機會(huì )；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P的適當時(shí)機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
倍的認識教學(xué)反思 篇10
倍是小學(xué)第一學(xué)段，數與代數的一節概念課，它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容，數學(xué)概念中的倍，代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較關(guān)系，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會(huì )也不多，缺少生活經(jīng)驗的積累。
本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，有效的突破了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的困難。
1、善于教材情境，初步感知倍。
一開(kāi)課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學(xué)生從中尋找
數學(xué)信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著(zhù)順學(xué)而導，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說(shuō)一說(shuō)。多樣化的學(xué)習方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀(guān)察、交流、操作的過(guò)程中親歷了倍概念形成的過(guò)程，初步理解了倍的含義。
2、構建直觀(guān)模型，理解倍的本質(zhì)。
因為學(xué)習倍都要經(jīng)歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最大的困難，因此，我創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)又能解釋倍的數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個(gè)方面：
倍的認識教學(xué)反思 篇11
標準量變化，比較量不變，體會(huì )倍的變化。
在上一類(lèi)變化的基礎上教學(xué)設計，讓兔媽媽拿來(lái)1根胡蘿卜，將標準量變?yōu)?，再一次激活學(xué)生的思維，現在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎？同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比，怎么一會(huì )是3倍，一會(huì )又是2倍呢？新的矛盾沖突，使學(xué)生在反思與對比中體會(huì )到比的標準很重要，當標準量變化，雖然比較量不變，但倍也隨著(zhù)發(fā)生變化。對比了標準量和比較量?jì)煞N變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續深入的挖掘教學(xué)資源，提出當標準量3根胡蘿卜，10根白蘿卜還是它的5倍嗎？你能改變白蘿卜的數量，讓他們成為整倍數關(guān)系嗎？這其實(shí)又是一個(gè)非常具有挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，課堂上學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，思維不斷爬升，親歷了不斷創(chuàng )造倍數關(guān)系的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標準結構，而且提供辨識結構，讓學(xué)生感悟到在不同數據背后，隱藏著(zhù)相同點(diǎn)，即以一方為標準，另一方有這樣的幾份，就是幾倍，在變中求不變�？梢�(jiàn)在創(chuàng )建倍的直觀(guān)模型的學(xué)習活動(dòng)中，從實(shí)物的比較，到數量之間的比較，從形到數，從感性到理性，從不懂到懂，從有點(diǎn)懂到完全懂，我幫助學(xué)生層層深入的理解了倍概念的內涵和本質(zhì)，較好的溝通了知識之間的區別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著(zhù)思考的味道，整節課的過(guò)程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過(guò)程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。
今天這節課，我較好的完成了教學(xué)目標，達到了預期效果。雖有些小小的遺憾，如果能再多給學(xué)生一些表?yè)P和鼓勵，組織教學(xué)時(shí)再緊湊些，那么效果就更好了，這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機會(huì )，從備課、磨課、到最后的上課，都是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，而且在每次上課的過(guò)程中我都會(huì )有些新的感悟，這些對于像我一樣的年輕教師成長(cháng)尤為重要。
倍的認識教學(xué)反思 篇12
《倍的認識》是蘇教版三年級上冊第五單元的.內容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎上學(xué)習的，學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)習的有關(guān)乘法的知識進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我在本節課的設計和教學(xué)中體現了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點(diǎn)
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識后進(jìn)行演化學(xué)習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”歡迎聽(tīng)課教師，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中，教師充分創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀(guān)地建立了“倍”的概念，較好地培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復、持續的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習興趣
新課程強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前創(chuàng )設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(cháng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì )了“數學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素養
數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節課中，教師注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：課尾引導學(xué)生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個(gè)幾）轉化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且懂得了數學(xué)學(xué)習的方法。
倍的認識教學(xué)反思 篇13
《倍的認識》是三年級數學(xué)上冊第五單元中的知識。這部分內容是學(xué)生開(kāi)始接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)中我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)具體的活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因為三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，本節課的設計和教學(xué)注重趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀(guān)體驗，在愉快的學(xué)習氛圍中掌握相關(guān)知識。為此，我做到了如下幾點(diǎn)：
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1、游戲導入，連接新舊知識。
在本節課的開(kāi)始，通過(guò)拍手接力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也將新舊知識聯(lián)系起來(lái)（幾個(gè)幾和倍），從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時(shí)少，為后續的新知學(xué)習和練習留出更多時(shí)間。
2、情景教學(xué)，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀(guān)操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能，指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜，擺出白蘿卜的數量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對新識的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，而與同桌討論交流的過(guò)程既加強了合作交流的能力，又加深了對學(xué)習內容的理解。最后讓學(xué)生上臺演示，學(xué)生學(xué)習熱情更高了。
3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。
當學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí)，動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習活動(dòng)�！白鲆蛔觥钡�2題，通過(guò)操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結論。
4、在“變化”中進(jìn)一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類(lèi)，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
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為避免情景太多的混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念，還要讓學(xué)生能反過(guò)來(lái)思考“一個(gè)數的幾倍是多少”。這樣也為后一節課的教學(xué)做了鋪墊
認識“倍”概念的過(guò)程，就是一個(gè)幫助學(xué)生逐漸抽象，最后領(lǐng)悟本質(zhì)的過(guò)程。而要抽象，就必須進(jìn)行比較，沒(méi)有比較就無(wú)法找到共同的部分。因此可以說(shuō)比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應該在操作活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。
倍的認識教學(xué)反思 篇14
倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習了乘除法之后，學(xué)習這個(gè)概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書(shū)，書(shū)上對“倍”這單元的知識在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理。所以教科書(shū)中對倍沒(méi)有給出概念性的定義，而是結合具體的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì )倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習中有沒(méi)有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍這種表達方式?其實(shí)倍的認識實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說(shuō)，在方法模型上，“倍”和“比多少”類(lèi)似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過(guò)比的結果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過(guò)程和結果，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系。
這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長(cháng)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)層次。
第一節課，只認識倍，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數是3只，小鴨的只數是6只，就是把小雞的只數看作1份，小鴨的只數也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說(shuō)小鴨的只數是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)中鞏固這個(gè)概念。接著(zhù)理解用除法表達這個(gè)倍數關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習中，得出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這個(gè)結論。
第二節課，重點(diǎn)學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數”。同理，這節課也是基于畫(huà)一畫(huà)的基礎上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來(lái)。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰(shuí)的3倍，意思是把“誰(shuí)”看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰(shuí)”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯(lián)系和區別，從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問(wèn)題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學(xué)生體會(huì )到關(guān)于倍數問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數，即標準量是什么？通過(guò)數形結合的數學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數量關(guān)系。
通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習，大多數學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個(gè)別問(wèn)題單獨輔導，鞏固練習，爭取學(xué)懂。
倍的認識教學(xué)反思 篇15
“倍的認識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習的設計上，通過(guò)“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè )和民主的氣氛中學(xué)習知識，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。
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