《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思1
本課是在學(xué)習線(xiàn)段、初步認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習中出現過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì )很少，特別是直線(xiàn)，在現實(shí)生活中的數學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(cháng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(cháng)，是孩子認識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼�(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚χ本�(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì )，為以后學(xué)習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
但是我從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)本和聽(tīng)課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。
為了讓他們能理解抽象的直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達到我預想的程度。
2.教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。
因此，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應該做更深的設計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節上。
3.學(xué)生自主練習。
讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結表格時(shí)應該給予指導,讓學(xué)生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節奏。
松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì )出現弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。其五, 在教學(xué)學(xué)生畫(huà)角時(shí)應該指導到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì )老師的意圖,把圖都畫(huà)錯了,這樣即浪費了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》這一課的一些感受。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思2
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段和角的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級兩位老師對本課的執教過(guò)程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：
1.讓學(xué)生認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學(xué)會(huì )用角的符號來(lái)表示角；
3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；
4.培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、 復習引入、以小見(jiàn)大
線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著(zhù)包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復習線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì )射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì )比較深刻。
二、 充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(cháng)、延長(cháng)、在延長(cháng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解無(wú)限長(cháng)的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習。
三、 聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到原型。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識地會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內需，養成思考的主動(dòng)性，是我后續課堂需要注意和培養的。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思3
本課是四年級上冊第二單元第一節課時(shí)的內容。是在學(xué)生初步感知了直線(xiàn)、線(xiàn)段；初步認識了角以及角的分類(lèi)基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段進(jìn)行比較，明確它們的區別與聯(lián)系，再引出角的概念，角的知識的教學(xué)。
本課知識點(diǎn)較多，抓住射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱(chēng)是高效教學(xué)的體現。
這節課教學(xué)后有以下一些感想：
一、老師要有在特殊情況下的應變能力。
課前做了課件，也進(jìn)行了預放，但到上課時(shí)，電源總開(kāi)關(guān)出了問(wèn)題。電源斷了，“現代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來(lái)上“原始”課�？赡苁窃颊n上得多了，這節課上下來(lái)還算是順利，其本完成預設的教學(xué)知識目標：通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段；認識射線(xiàn)；理解直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)之間的區別和聯(lián)系。
但是沒(méi)有使用課件，畫(huà)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)化了較長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習角知識的時(shí)間少了，沒(méi)有突破角的邊是兩條射線(xiàn)這一教學(xué)難點(diǎn)。角的知識這一教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成。
二、紀律是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。
可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中，浪費時(shí)間。如：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少直線(xiàn)，過(guò)了一分鐘，有幾個(gè)學(xué)生連一條直線(xiàn)都沒(méi)畫(huà)，也有同學(xué)濫竽充數。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)間難以保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、常規課教師如何調節教學(xué)環(huán)節，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節課從線(xiàn)段引入，了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，順利引出新知，指出了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系與區別。但在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學(xué)效果不顯著(zhù)。平時(shí)應加強訓練，在語(yǔ)氣、語(yǔ)言方面引起學(xué)生的注意，也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。來(lái)保證教學(xué)順利進(jìn)行，達到預期的教學(xué)效果。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思4
學(xué)生在二年級時(shí)，已經(jīng)認識直線(xiàn)、線(xiàn)段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學(xué)生認識射線(xiàn)，由于已學(xué)習過(guò)直線(xiàn)，對無(wú)限長(cháng)已理解，所以在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，我通過(guò)復習直線(xiàn)、線(xiàn)段，電腦出示射線(xiàn)，讓學(xué)生自己概括射線(xiàn)的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系和區別，掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認識。讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱(chēng)，所以接著(zhù)通過(guò)圖形直觀(guān)，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì )到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉，可以得到大小不同的角，用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運動(dòng)軌跡，為量角作準備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。
運用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀(guān)念。
我覺(jué)得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng )新精神的培養。有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。學(xué)生參與機會(huì )較多，課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思5
在認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去操作，這樣直觀(guān)、形象，易于掌握，并且啟發(fā)學(xué)生找到生活中哪些線(xiàn)可以看做線(xiàn)段，那些線(xiàn)可以看成射線(xiàn)。
在學(xué)習直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的區別時(shí)，讓學(xué)生充分討論，合作學(xué)習，將討論的結果填在活動(dòng)記錄卡中，填好之后進(jìn)行實(shí)物投影，全班交流哪個(gè)小組填的更準確，討論之后，將自己的記錄進(jìn)行修改。為了加深印象，這里運用動(dòng)畫(huà)課件演示了三線(xiàn)的聯(lián)系與區別，從課堂反饋來(lái)看。學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫(huà)課件，看的很認真，達到了預期效果。我想在以后的教學(xué)中要嘗試多運用這種課件，只要恰當運用會(huì )收到很好效果的。
在認識角時(shí)，綜合運用講解法和觀(guān)察法，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。
反思這節課，覺(jué)得這種師生角色的轉變，教師在整個(gè)課堂的掌控上難度加大了，擔心收的太緊，又擔心放的太松，不過(guò)我相信只要敢嘗試，再加及時(shí)反思，我們的業(yè)務(wù)水平就會(huì )不斷提高。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思6
本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，觀(guān)察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著(zhù)又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清晰地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著(zhù)讓學(xué)生對線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、練習層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn) ---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(cháng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思7
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
本節課的教學(xué)，我從謎語(yǔ)引入，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中提高。突出體現以下三方面的特點(diǎn)：
一、猜謎導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。
以謎語(yǔ)引出三線(xiàn)，“有始有終”，打一線(xiàn)的名稱(chēng)，學(xué)生很快猜到是線(xiàn)段，并能說(shuō)出線(xiàn)段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長(cháng)度，緊接著(zhù)我讓學(xué)生畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段�！盁o(wú)始無(wú)終”是直線(xiàn)，從而認識直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，是無(wú)限長(cháng)的，但畫(huà)在紙上，我們只畫(huà)一部分來(lái)表示，滲透用部分表示整體的數學(xué)思想。對于射線(xiàn)的認識，則是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察手電筒射出的光線(xiàn)和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現？通過(guò)學(xué)生的交流，再把生活中的光線(xiàn)想象成數學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線(xiàn)，從而引出射線(xiàn)，最后讓學(xué)生來(lái)給射線(xiàn)編個(gè)謎語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無(wú)終是射線(xiàn)”隨之脫口而出。用謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺(jué)新穎有趣，樂(lè )于參與，充滿(mǎn)信心。三個(gè)詞語(yǔ)分別形象地概括了三種線(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認識。也給后面比較三線(xiàn)的區別做了很好的鋪墊。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。
四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)段和角，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，所以對于三線(xiàn)的教學(xué)我從線(xiàn)段---直線(xiàn)---射線(xiàn)，這樣符合學(xué)生認知規律。進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
教學(xué)不足與困惑：
1、感覺(jué)教學(xué)內容還可補充《角的大小的比較》更充實(shí)。
2、對于角的各部分名稱(chēng)教學(xué)過(guò)于呆板， 不夠靈活。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思8
這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節，我有一些新的.體會(huì )。
一、聯(lián)系生活，激情導入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線(xiàn)段，從而復習回顧舊知識。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應該選擇哪條路，引出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，呈現夜景燈光圖片，引出射線(xiàn)教學(xué)，導入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，培養學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實(shí)現數學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區別。
三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調整，除了數學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類(lèi)思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又鞏固了本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內化。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思9
一、從學(xué)生的認知規律出發(fā)。
三年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點(diǎn)，而本課的教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。
二、讓學(xué)生體驗到數學(xué)從生活中來(lái)。
也更讓學(xué)生在生活中，找到數學(xué)幾何圖形的原型。射線(xiàn)和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線(xiàn)又跟射線(xiàn)，線(xiàn)段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線(xiàn)，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的太陽(yáng)等等。
三、讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。
作為概念教學(xué)課，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認識就自然而然地建立了。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思10
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是在學(xué)習線(xiàn)段、初步認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習中出現過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。
學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì )很少，特別是直線(xiàn)，在現實(shí)生活中的數學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(cháng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(cháng)，是孩子認識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼�(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚χ本�(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì )，為以后學(xué)習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
一、教學(xué)中心下移
我的教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達到我預想的程度。
二、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確
因此，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應該做更深的設計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節上。
三、課堂的節奏要把握好
松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。
四、學(xué)生畫(huà)角時(shí)應指導到位
教師放手的太多,有些學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì )老師的意圖,把圖都畫(huà)錯了,這樣即浪費了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思11
今天上了一堂《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》的數學(xué)課，引出了我的思考，并再次對本課的教學(xué)目標定位問(wèn)題進(jìn)行了深深地反思，對本課的學(xué)習基礎和發(fā)展目標進(jìn)行重新分析。
本課是在學(xué)習線(xiàn)段、初步認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習中出現過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì )很少，特別是直線(xiàn)，在現實(shí)生活中的數學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(cháng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(cháng)，是孩子認識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼�(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚χ本�(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì )，為以后學(xué)習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學(xué)生的數學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點(diǎn)：
其一，我的教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學(xué)生得不到充分發(fā)展�？梢哉f(shuō)，如果對這一課的目標定位在中等偏上進(jìn)行教學(xué)，特別是最后一個(gè)環(huán)節的“趣味練習”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎上得出規律，然后再出現電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事�？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應該做更深的設計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節上。
其三，課堂的節奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì )出現弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。
以上是上了《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思12
《直線(xiàn)，射線(xiàn)和角》這節課是小學(xué)四年級數學(xué)上冊第二單元《角的度量》的第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道這三者的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角。還要培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力。
由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段，我就從畫(huà)線(xiàn)段入手引入新課。首先我組織復習線(xiàn)段，然后讓學(xué)生畫(huà)一條3厘米的線(xiàn)段。畫(huà)好后，如果去掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過(guò)渡到射線(xiàn)的學(xué)習上。學(xué)完射線(xiàn)后，如果把線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉，直線(xiàn)就形成了。
這節課我有很多不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中我在指導學(xué)生處理角的練習題的時(shí)候有一些失誤：由兩條曲線(xiàn)組成的圖形不是角，我認為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說(shuō)這什么都不是，是一個(gè)知識的錯誤傳授。
2、沒(méi)能很好的體現學(xué)生學(xué)習的主體性！雖然教學(xué)中也設計了動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的環(huán)節，但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分，在總結歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結，在肯定或否定學(xué)生的同時(shí)，沒(méi)有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程。
3、介于學(xué)生原有的知識基礎我覺(jué)得應該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習，教師作為引導和幫助，這樣才能達到教學(xué)的目的，才能發(fā)展學(xué)生的數學(xué)綜合能力！
相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中成長(cháng)，在不斷的成長(cháng)中創(chuàng )新！
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思13
本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時(shí)。本節課的教學(xué)內容是“認識射線(xiàn)、直線(xiàn)和角”。包含以下幾個(gè)知識點(diǎn)：①建立射線(xiàn)、直線(xiàn)的表象；②比較射線(xiàn)、直線(xiàn)、線(xiàn)段的異同，感受“有限”與“無(wú)限”的區別；③體會(huì )“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”；④ 建立角的概念，體會(huì )角的符號標記。本課內容是學(xué)生在第一學(xué)段初步、直觀(guān)認識了線(xiàn)段、角，知道線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱(chēng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，將以線(xiàn)段為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，繼續認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，并在教學(xué)射線(xiàn)后，幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。掌握好這部分內容不但能夠培養學(xué)生的空間觀(guān)念，還可以為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角、平行和相交等平面幾何打下堅實(shí)的基礎。本節課著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
在比較出射線(xiàn)、直線(xiàn)不能度量時(shí)，我追問(wèn)：“為什么線(xiàn)段可以度量，而直線(xiàn)射線(xiàn)不能呢？”學(xué)生回答“因為直線(xiàn)射線(xiàn)是無(wú)限長(cháng)的�！蔽矣X(jué)得學(xué)生的這種認識還是不深刻的，于是引導學(xué)生回憶線(xiàn)段怎么量出來(lái)的，如果用量線(xiàn)段的方法去量射線(xiàn)、直線(xiàn)是否能量出它們的長(cháng)度，教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現射線(xiàn)有個(gè)端點(diǎn)能對準0刻度線(xiàn)，卻找不到另一端點(diǎn)看刻度；而直線(xiàn)連對準0刻度線(xiàn)的端點(diǎn)都沒(méi)有，于是更加深刻理解射線(xiàn)和直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，不能度量。
本課中，設計了選一選、判斷、數一數等形式多樣的練習，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有鞏固的本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助學(xué)生自我內化提升。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思14
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》一課，認識射線(xiàn)、直線(xiàn)這一部分內容比較抽象。教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認知，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )。通過(guò)探索、發(fā)現、解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生應用和創(chuàng )新能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)。
1．把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認知。
本節課我利用了日常生活用品手電筒來(lái)讓學(xué)生演示線(xiàn)段和直線(xiàn)。再讓學(xué)生試著(zhù)能不能演示直線(xiàn)，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，直觀(guān)的理解了。因為直線(xiàn)兩端都可以無(wú)限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線(xiàn)的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線(xiàn)和射線(xiàn)，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線(xiàn)和直線(xiàn)之間的區別。
2．讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)現走進(jìn)生活去應用。
在《射線(xiàn)、直線(xiàn)和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”發(fā)現了：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，感覺(jué)就象風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)。接著(zhù)，受這個(gè)學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說(shuō)出了許多旋轉的物體。這時(shí)，老師的一個(gè)簡(jiǎn)單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì )使學(xué)生恍然大悟，原來(lái)，生活中常見(jiàn)的旋轉跟自己今天的發(fā)現還會(huì )有著(zhù)一定的聯(lián)系。
數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長(cháng)，為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思15
今天上了一堂概念型新課，內容是“射線(xiàn)、直線(xiàn)和角”。這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。
在學(xué)校各位老師的悉心幫助下，結合大家給我提出的意見(jiàn)以及建議，我反思整節課的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果，雖然有優(yōu)點(diǎn)，但問(wèn)題比較多，還存在太多的不足。下面就在這堂課中，我所表現出的不足作一下總結，主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有充分合理利用教材。
雖然在教學(xué)過(guò)程中，我設計了多種活動(dòng)，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等學(xué)習方法來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達能力，但是我沒(méi)有很好的挖掘教材，沒(méi)有根據學(xué)生已有知識進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘拓展。
二、駕馭課堂的能力還有待加強。
這堂課我已經(jīng)準備了很久，教案也經(jīng)過(guò)了精心的設計，可是我講出來(lái)的效果要比預先設計的差很多。對于整堂課節奏的把握、每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活動(dòng)設計、需要學(xué)生動(dòng)手的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。
三、要多注意細節。
在我的板書(shū)設計、課件、自己出的發(fā)給學(xué)生的練習作業(yè)中都存在諸多的細節問(wèn)題。例如：板書(shū)中有的地方不夠工整，不雅觀(guān)；課件中的題目表達不夠清楚，沒(méi)有突顯數學(xué)學(xué)科語(yǔ)言上的準確性；練習作業(yè)還有待加工… …四、解決學(xué)生課堂生成問(wèn)題的能力還有待提高。
今天在課堂上，有兩次我提問(wèn)，學(xué)生回答得都有點(diǎn)偏，遇到這樣的情況就會(huì )讓我有點(diǎn)慌張。我沒(méi)能很好的引導學(xué)生走出誤區，在語(yǔ)言表達上總有點(diǎn)詞不達意，不夠沉著(zhù)冷靜。
以上幾點(diǎn)只是我在本次講課通過(guò)反思、吸取大家提的意見(jiàn)所總結的一些問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中我肯定還存在更多的不足，但是，我會(huì )努力提升專(zhuān)業(yè)素養、提高教學(xué)水平，多向其他老師請教，多加強理論指導，使自己更快成長(cháng)，爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦！
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