《負數》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《負數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《負數》教學(xué)反思 1
我今天教學(xué)直播的內容是《負數—第一課時(shí)》，是現在小學(xué)數學(xué)教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數。具體分三個(gè)層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的'概念。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來(lái)理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗負數的意義；進(jìn)而引導比較幫助學(xué)生突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當的生活應用練習，豐富學(xué)生對負數概念的理解和建構。
本節內容比較簡(jiǎn)單，我布置了一道看似很簡(jiǎn)單的題目，但對他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識，相信這節課同學(xué)們同樣會(huì )在細節上有很大收獲。
雖然沒(méi)有連麥，但在聊天區里我們進(jìn)行了互動(dòng)，同學(xué)們出現的易錯點(diǎn)，我也及時(shí)地進(jìn)行糾正，大部分學(xué)生還是回答正確的，達到了預期的效果。
《負數》教學(xué)反思 2
數軸表示數是第一單元中的學(xué)習內容，認識數軸是本課的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我把它與直尺建立起聯(lián)系，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)使學(xué)生感悟到數軸越往右邊數越大，反之越往左邊數就越小，而“0”是它們的分界點(diǎn)。在讀數、觀(guān)察、體會(huì )等一系列活動(dòng)中，不僅區分了正、負數，滲透了“無(wú)限”的思想，也實(shí)現了對“0”的.再認識。
學(xué)生在區分正負數時(shí)對整數容易辨認，當出現分數或小數時(shí)，學(xué)生在數軸右邊能夠正確找到相應位置，換做左邊就容易出錯，關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有掌握負數的大小比較，在數軸上容易找錯位置。所以加強負數的大小比較是突破這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
本課教學(xué)內容貼合生活實(shí)際，因此圍繞著(zhù)生活展開(kāi)，用實(shí)際例子還原數學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生理解負數的意義，引導學(xué)生用正、負數在直線(xiàn)上表示出來(lái)。這一過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了從現象到本質(zhì)的抽象過(guò)程，體現了數形結合的數學(xué)思想，取得了良好的教學(xué)效果。
《負數》教學(xué)反思 3
負數的認識是數的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采用生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)。
教學(xué)中，要創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感。正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課開(kāi)始我讓學(xué)生尋找生活中的負數，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的.意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗。
《負數》教學(xué)反思 4
《認識負數》的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。
負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的.。為了降低學(xué)習難度，我創(chuàng )設學(xué)生熟悉天氣預報這個(gè)情景，記錄不同城市氣溫的變化，自然而然把負數引入到課堂。而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解。為了讓學(xué)生體會(huì )+4和—4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì )正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
《負數》教學(xué)反思 5
負數是小學(xué)生學(xué)習的又一種新的數。在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著(zhù)手，通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負數在生活中的應用，從而了解認識負數的`必要性。
關(guān)注學(xué)生已有認知和已有生活經(jīng)驗，課前我布置學(xué)生自行去了解和收集有關(guān)溫度和認識溫度計，上課時(shí)，出示情境中三個(gè)城市的溫度時(shí)，學(xué)生已會(huì )認讀。有的學(xué)生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數時(shí)互相補充，怎樣正確快速讀數等。通過(guò)這樣教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，我也真正嘗到一個(gè)組織者的樂(lè )在其中的甜頭。
練習設計聯(lián)系學(xué)生生活。生活中關(guān)于正負數的例子很多，開(kāi)課前舉出的例子，這時(shí)候就被學(xué)生拿來(lái)用正負數表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分數、球場(chǎng)的得分失分等等，看著(zhù)學(xué)生們興趣盎然，我布置了一項課外作業(yè)，找出生活中有關(guān)相反事物的數據，并用正數負數表示。
認識負數，讓學(xué)生理解負數的意義時(shí)，我特別注重讓學(xué)生在直觀(guān)形象中理解認識。但是，負數在數學(xué)中的應用研究不夠充分。
《負數》教學(xué)反思 6
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程，數學(xué)應強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機會(huì )，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認可和指導，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的.寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。
為了突破難點(diǎn)，引導學(xué)生更好的體會(huì )“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設計了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。
《負數》教學(xué)反思 7
《認識負數》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認識和理解負數。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的`符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì )正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，我力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
《負數》教學(xué)反思 8
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候，我發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
在教學(xué)中我設計了通過(guò)觀(guān)察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運動(dòng)中應用負數進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因，接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。
如：飛機上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，我采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么?”
在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系;接著(zhù)為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì )負數的含義，學(xué)會(huì )比較負數的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
數學(xué)來(lái)源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的`量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設計了數學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識，感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn)：負數是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負數產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究。
《負數》教學(xué)反思 9
例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數軸（小學(xué)數學(xué)稱(chēng)為“直線(xiàn)”）上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數軸上表示正數和負數，能清楚地表現出非零自然數都是正數，正數比0大；負數是與正數意義相反的數，負數比0��；0是正數與負數的分界，它既不是正數，也不是負數。這些知識曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現在呈現在數軸上面，能更加直觀(guān)形象地表達出正數、負數以及0的相互關(guān)系，蘊含了關(guān)于整數的知識結構。教材呈現出一條比較完整的數軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線(xiàn)，上面有表示“0”的點(diǎn)（原點(diǎn)），以及表示1、2、3等正數和表示-1、-2、-3等負數的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應該仔細規劃出現完整數軸的步驟，幫助學(xué)生理解數軸上已有的數的位置及其意義，初步注意到數軸上正數與負數的排列順序。我是將教材這題靜態(tài)呈現的，不利于學(xué)生對數軸的認識和對正負數關(guān)系的進(jìn)一步理解。
修改：首先給出一條箭頭向右的直線(xiàn)，在直線(xiàn)上有許多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標注數“0”。接著(zhù)聯(lián)系例4中向東行走的千米數記作正數的約定，在數軸的“0”點(diǎn)的右邊下方依次寫(xiě)出1、2、3、4，表示如果從“0”點(diǎn)出發(fā)向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學(xué)生，數軸上的正數一般不寫(xiě)“+”。然后突出例4中向西行走的千米數用負數表示的約定，在數軸的“0”點(diǎn)的左邊下方依次寫(xiě)出-1、-2、-3、-4，表示如果從0點(diǎn)出發(fā)，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調負數的“-”不能漏寫(xiě)。上述的教學(xué)設計，給抽象的數以形象的表達，有助于學(xué)生體會(huì )數軸上的點(diǎn)與數之間的對應關(guān)系，能夠再次體驗負數的意義。
引導學(xué)生看著(zhù)數軸上的數，體會(huì )數的排列順序，可以分兩步進(jìn)行。先仔細觀(guān)察數軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數，明白“0”以及它右邊的數是以前就認識的數，“0”左邊的.數是本單元教學(xué)的負數。聯(lián)系“正數都大于0”體會(huì )“負數都小于0”，感受數軸上的數分布的合理性。再仔細觀(guān)察正數1、2、3、4等，在數軸上的排列方向是從左到右；負數-1、-2、-3、-4等，在數軸上的排列方向是從右到左，發(fā)現正數的排列方向和負數的排列方向相反，正數和負數以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會(huì )數軸上正數與負數的排列方向的合理性。
《負數》教學(xué)反思 10
學(xué)生在平時(shí)的生活中應該已經(jīng)接觸過(guò)負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學(xué)生學(xué)習的第一課，可見(jiàn)負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度對比，而實(shí)際生活中這三個(gè)城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個(gè)相反意義的量。
其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習難度降低還體現在溫度計讀數的練習設計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節都有讀數的練習，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學(xué)的難點(diǎn)，整堂課需要花掉比較長(cháng)的時(shí)間，也沒(méi)法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì )讀數，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時(shí)練習部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點(diǎn)，每個(gè)練習都緊隨著(zhù)例題的學(xué)習，難易適度，更加體現整節課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的`量可以用正負數表示，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來(lái)舊教材中數軸上的數的認識不作為一個(gè)獨立的練習，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學(xué)生對正數、負數和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。
整個(gè)單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
【《負數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《負數》教學(xué)反思06-27
負數的教學(xué)反思08-30
負數教學(xué)反思10-31
《負數》教學(xué)反思06-11
負數的教學(xué)反思09-28
《負數》教學(xué)反思08-24
數學(xué)《負數》教學(xué)反思10-24
從《認識負數》教學(xué)反思09-27
《認識負數》教學(xué)反思精選06-02
認識負數的教學(xué)反思10-29