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《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思（精選15篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思（精選15篇），希望能夠幫助到大家。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 1
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的.相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話(huà)“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數軸上表示，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個(gè)負數的大小時(shí)，有兩種方法：
一是在數軸上表示出兩個(gè)負數，右邊大于左邊；
二是，兩個(gè)負數，數值大的反而小。
這樣學(xué)生才會(huì )對比較兩個(gè)負數的大小這一數學(xué)問(wèn)題獲得主觀(guān)的認識，從而提高知識的活力。
四、借助于具體的數據，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會(huì )的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì )讀數，還應該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現數學(xué)的綜合化。
本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力！
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 2
本節課為負數第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內容，準確地把握本課的教學(xué)目標，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，使學(xué)生在現實(shí)情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進(jìn)行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際應用。
一、本節課有以下特點(diǎn)：
1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2、運用多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，教師運用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹(shù)為起點(diǎn)的運動(dòng)狀態(tài)引出數軸，畫(huà)數軸；從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)，在數軸上畫(huà)一畫(huà)，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的正負數，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn) “提問(wèn)你能在一條直線(xiàn)上表示他們運動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規律？”“如果從起點(diǎn)分別到1.5和—1.5處，應如何運動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫(huà)數軸表示數并比較大�。�，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3、充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進(jìn)行比較，完成了對學(xué)生的知識引領(lǐng)。
在比較大小時(shí)，先引導學(xué)生利用數軸進(jìn)行正數、0、負數之間的大小比較，再進(jìn)行負數之間的.大小比較，然后總結出規律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數軸進(jìn)行比較，認識到負數之間比較時(shí)，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應用。
二、我的感受：
1、課標、教科書(shū)、學(xué)生三位一體的思考，提高了我教學(xué)思考的深度。
因為是前所未有的教學(xué)內容，課標的要求、教科書(shū)的呈現方式、學(xué)生的思維能力為我設計教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運用知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
2、活動(dòng)化設計，因學(xué)而教，讓我領(lǐng)略了預設與生成的和諧。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預設中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對，適時(shí)、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。
3、同事的幫助讓我感動(dòng)不已。
在準備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自?xún)刃牡母兄x他們對我的幫助和指導，謝謝你們！
三、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
如果讓我再上這一課，我會(huì )更自信，準備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì )更加努力的！
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 3
“先學(xué)后導自主發(fā)展”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了將近一年的時(shí)間了，經(jīng)過(guò)摸索和不斷的反思、調整，終于稍稍有些順手了。
學(xué)習《負數》這節課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預習，之后按照學(xué)校要求的環(huán)節進(jìn)行了教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現，如果上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過(guò)哪些數，學(xué)生自學(xué)，練習后，讓學(xué)生想想學(xué)過(guò)的數，按照今天我們學(xué)習的`知識來(lái)分，屬于哪一類(lèi)？學(xué)生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯(lián)系，有利于知識的掌握和內化。關(guān)于正、負數的意義，導學(xué)案中體現得不夠，為讓學(xué)生更好的理解正負數的意義，學(xué)生練習后我設計了一個(gè)判斷題“帶負號的數就是負數”讓學(xué)生判斷，使學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。
由于學(xué)生課前預習了，再加上及時(shí)調整，學(xué)生這節課掌握得很好，學(xué)習效率很高，而且經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生又長(cháng)大了，也懂事了，和老師之間的默契越來(lái)越好，感覺(jué)很輕松，越來(lái)越不舍這些孩子們了。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 4
“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
一、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的'量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應用多種方式，理解新知。
本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導學(xué)生從觀(guān)察溫度計入手，通過(guò)觀(guān)察比較，自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。在根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負數的讀寫(xiě)。在試教時(shí)，我們也嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng )作，用自己喜歡的方法來(lái)表示和區分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。
我們知道，接受學(xué)習應該是有意義地接受學(xué)習，而不是被動(dòng)地，機械地接受學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程，也就是由一般到個(gè)別的過(guò)程，有的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個(gè)過(guò)程做好各種必要的準備。這個(gè)準備越充分，學(xué)生接受知識地就越容易。教師在整個(gè)過(guò)程中應著(zhù)力培養學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習方式等。因此，判斷此時(shí)的接受學(xué)習，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內容具體化，運用于實(shí)踐，最終構成知識網(wǎng)絡(luò )。當然，有意義的接受性學(xué)習應與自主探究學(xué)習相結合，兩者既相互制約，又相互促進(jìn)，一方面自主探究學(xué)習要以接受式學(xué)習為知識基礎，另一方面探究式學(xué)習也成為促進(jìn)接受式學(xué)習的重要條件。
因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。
實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園！
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 5
實(shí)際上，學(xué)習的過(guò)程是認知的過(guò)程，既然是認知的過(guò)程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說(shuō)的，一節真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現錯誤，因為有千差萬(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應龍、黃愛(ài)華老師的數學(xué)課，當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，常常會(huì )聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的`獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng )新�！逼鋵�(shí)，學(xué)生的差錯是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有經(jīng)驗和教訓；沒(méi)有錯誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(cháng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 6
教學(xué)了《認識負數》，因為學(xué)生的課前預習比較到位，課堂總體來(lái)說(shuō)很順。但課上也出現了一些問(wèn)題：
1、不熟悉溫度計？
在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：
加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。
�。�1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。
�。�2）教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
�。�3）重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學(xué)生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數量有不同的表示方法。
通過(guò)觀(guān)察三個(gè)地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數量，用以前的數無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數的方法的'需要與重要。在此基礎上掌握讀寫(xiě)方法，知道“+4”可以寫(xiě)成“4”，正號可以省略。
3、例2通過(guò)生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學(xué)習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，因為常常會(huì )在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數”與“負數”兩個(gè)名稱(chēng)。
“以海平面為分界線(xiàn)”這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線(xiàn)”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來(lái)表示的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示圖，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線(xiàn)”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類(lèi)，將具有現實(shí)生活意義的數量抽象出來(lái)，完成兩個(gè)概念的學(xué)習。
在分類(lèi)過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關(guān)系。完成練一練，鞏固這一知識點(diǎn)。
5、小結本課教學(xué)內容，幫助學(xué)生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時(shí)總結評價(jià)
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 7
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數學(xué)就在我們身邊”。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的'正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負數的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京—10度、東京—6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì )比較大小，愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 8
負數是學(xué)生在認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情景初步進(jìn)行認識。在教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面強化學(xué)生的認識：
第一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深理解。
為了幫助學(xué)生更好的理解，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意思的量，注意結合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，選取他們感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在具體的情境中認識負數。例如：用負數表示溫度，存折上現金的存入和支取，水位高度的`上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學(xué)生都比較熟悉。另外，在練習中還安排了用正數和負數表示一些數據的練習。等等。
第二、初步建立數軸的模型，滲透數形結合的思想。
在學(xué)生初步認識了負數后，教材中安排了活動(dòng)情境，在直線(xiàn)上表示從一點(diǎn)向兩個(gè)相反方向運動(dòng)后的情形，也就是在直線(xiàn)上表示正數、負數和0的內容。通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生初步體會(huì )數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 9
負數的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內容，它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的`兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。第三課時(shí)練習課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 10
生活中的負數這節課，我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。我首先考慮到讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以溫度為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察、交流、比較、回報等知識建構的過(guò)程，來(lái)感知富庶的.產(chǎn)生。通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足：
1、沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便。
2、沒(méi)有為以后學(xué)習數軸進(jìn)行有效的滲透。
改進(jìn)：
1、在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 11
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活，設計了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
一、從游戲出發(fā)，引出課題
課的開(kāi)始從“反著(zhù)說(shuō)”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來(lái)，我又設計了讓學(xué)生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學(xué)生讀、寫(xiě)負數，讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過(guò)去所學(xué)的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的.經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。這一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
三、巧妙利用時(shí)機，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學(xué)生進(jìn)行負數產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感，學(xué)生的愛(ài)國主義情感在這節課上得到了很好的體現。
四、引導反思錯誤原因，解決問(wèn)題
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應該引起學(xué)生的注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì )錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用負數表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀(guān)察的方向，其次確定數的表示位置。通過(guò)這樣的處理我想學(xué)生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會(huì )獲得更加清晰的認識。
教學(xué)中，有需改進(jìn)的是：本自認為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或將其放大讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數之間的關(guān)系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會(huì )更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì )更容易理解。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 12
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負數的意義，初步學(xué)會(huì )用正、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負數的意義以及對0的新認識。
1、從認識溫度計入手引入負數
我從教學(xué)認識溫度計入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何認讀零上溫度和零下溫度。當學(xué)生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數表示，那么零上溫度就可以用正數表示。
2、用正負數表示生活中相反意義的數量
學(xué)生初步理解正數和負數是表示一組相反意義的數量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數量能用正負數表示。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，這樣學(xué)生正負數意義的理解就更深刻了。
3、設計針對性的練習
為了讓學(xué)生能靈活應用正負數知識解決問(wèn)題，我不僅讓學(xué)生能用正負數表示生活中相反意義的.數量，而且還要學(xué)生能解釋正負數表示的實(shí)際意義。通過(guò)這樣的練習學(xué)生對正負數的意義理解就更加透徹。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 13
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性地使用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
一、教學(xué)設計上的成功之處
1、學(xué)生認知負數的最佳起點(diǎn)把握準確。
負數的本真意義是什么？學(xué)生一看到負號，他的第一感覺(jué)馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數，出是負數；買(mǎi)是正數、賣(mài)是負數；收是正數、付是負數；盈余是正數、不足是負數；強是正數、弱是負數等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應用題，可以用加減符號和數來(lái)表示事的意義，而單獨用數來(lái)表示時(shí)就用正負數表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負數是應用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認知負數的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習負數最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著(zhù)良好的認知基礎。
2、重點(diǎn)把握到位。
《認識負數》這個(gè)內容的重點(diǎn)并不單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏(yíng)利可以分別用正數表示”、“減少虧損可以用負數表示”、“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……
二、課堂教學(xué)上的成功之處
1、從學(xué)生學(xué)習興趣角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。
本節課學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認真思考老師提出的問(wèn)題并積極解答，有不同觀(guān)點(diǎn)，有所討論，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負數的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂(lè )于去觀(guān)察生活了。
2、從練習的目的性來(lái)看，練習是有效的。
負數的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的。在概念建構的過(guò)程中，教師引導學(xué)生借助氣溫初步理解負數的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度、電梯、海拔高度、營(yíng)業(yè)情況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生富有情趣的`演示，使一順一逆的相反意義明確展現在學(xué)生面前，也有效地提升了對數學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個(gè)情境都緊密?chē)@“相反意義的量”有自身的側重，不僅調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內，了解負數在生活中的廣泛應用，體會(huì )負數的學(xué)習與現實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認知得到升華，更重要的是感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
三、本課的缺憾
縱觀(guān)整堂課，我個(gè)人認為本節課還有幾個(gè)做得不到位的地方：
1、學(xué)生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學(xué)生的數據可能多數偏向于整數，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn)。
2、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學(xué)生的自主探究性。
四、課堂改進(jìn)的設想。
要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數，也不是負數的時(shí)候，應該在學(xué)生標出正數溫度和負數溫度后，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論或分類(lèi)，認識了“0”是正數和負數的分界線(xiàn)時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生認識“0”既不是正數也不是負數。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 14
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
一、成功之處
1、選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2、重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的'刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3、拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
二、不足之處
1、由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
2、沒(méi)有合理分配教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內未完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
三、改進(jìn)措施
加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。
《負數》六年級數學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思 15
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際的情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的.方法。
也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
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