《認識負數》教學(xué)反思精選
《認識負數》教學(xué)反思精選
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。再通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
但是從問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現學(xué)生對于負數的書(shū)寫(xiě)與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問(wèn)題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統一，特別是不同學(xué)生書(shū)本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。
我發(fā)現需要自己對將開(kāi)始的教學(xué)進(jìn)行調整，同時(shí)帶來(lái)了影響整個(gè)過(guò)程中的連貫性的。首先來(lái)源于自己對教材認識的不同見(jiàn)解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開(kāi)始是應在學(xué)生回家認識溫度計的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計）讓學(xué)生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時(shí)進(jìn)行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來(lái)研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來(lái)認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過(guò)程。這樣的引入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節課的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習的安排，學(xué)生反應的效果比較好，學(xué)生的表現是樂(lè )于于此，讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開(kāi)頭，首先從詞語(yǔ)入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過(guò)程，要通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會(huì )到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負數來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示。但學(xué)生的反應沒(méi)有自己預設的出彩，自己的教學(xué)語(yǔ)言還需加強以及學(xué)生的常規練習。
自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數學(xué)的符號來(lái)表示更加簡(jiǎn)潔，形成一定的數學(xué)知識內需。自己設計了但從效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內容中，可能效果更好：先寫(xiě)正數與負數——分類(lèi)——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習的地方。
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