人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思1
對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)的了。從一年級開(kāi)始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時(shí)，我設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識的復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中，復習導入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復習了角的分類(lèi)，復習了三角形的特點(diǎn)，這些內容在知識和方法上都為新知識的學(xué)習做了鋪墊。
2、激發(fā)興趣，培養學(xué)生的探索精神。學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )造一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
3、設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類(lèi)嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識，同時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形�！叭切蔚姆诸�(lèi)”的學(xué)習是學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
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本節課在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到突出重點(diǎn)，體現知識的系統性、學(xué)生的親歷性，培養了學(xué)生的主體意識，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的'思考空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、我結合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng )設情景。通過(guò)復習讓學(xué)生加深對交換律的認識，一開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現規律，得出結論。3、在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習中學(xué)生出現一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。
本節課的不足之處是：
給學(xué)生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現，自主探究，自主學(xué)習，但還是感覺(jué)我講得多，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間少。當學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師應該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現錯誤，說(shuō)出錯誤原因，而不是教師牽引著(zhù)尋找錯誤原因。
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一、關(guān)于例題的思考
比較兩個(gè)小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時(shí)未出現，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補充，但我認為這個(gè)環(huán)節應該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的`理解，我把這個(gè)環(huán)節提前了，在復習中，就把這四種類(lèi)型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì )有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？
第6題是把兩個(gè)數的比較拓展位3個(gè)數的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據小數比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì )數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養成好的審題習慣。
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四年級下冊數學(xué)第五單元的內容是《三角形》。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學(xué)習，對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學(xué)生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開(kāi)始，我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類(lèi)？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的.特性是什么等問(wèn)題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩定性，怎樣使長(cháng)方形物體更堅固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的積極性，而且也培養了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí)，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，培養學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數，還沒(méi)有掌握好，今后要加強。
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畫(huà)三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，學(xué)生掌握的都不錯，但事實(shí)上三角形的高的教學(xué)一直以來(lái)都是難點(diǎn)，尤其是畫(huà)高，學(xué)生對三角形的高的理解總是不到位，錯誤率很高，主要表現在：
1、沒(méi)有找著(zhù)頂點(diǎn)的就畫(huà)的(三角形的高線(xiàn)要經(jīng)過(guò)相應的頂點(diǎn))；
2、不夠垂直的；
3、畫(huà)完沒(méi)有作垂直記號的；
4、最嚴重的錯誤是鈍角三角形的鈍角邊上的高（學(xué)生不知道把邊延長(cháng)）。
即使在當天的作業(yè)訂正過(guò)程中又反復強調，學(xué)生掌握情況還是不理想,究其原因是什么呢？
從教材出發(fā)，書(shū)上對高的定義是“在三角形中，從一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊所在的直線(xiàn)做垂線(xiàn)，頂點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做三角形的高”。這個(gè)對邊叫做底。就定義而言，學(xué)生理解起來(lái)是有困難的，一是學(xué)生對“對邊”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“對邊”是怎么一回事；還有向對邊做垂線(xiàn)，如何作垂線(xiàn)？用直角三角尺畫(huà)的話(huà)，直角如何放？這里聯(lián)系到教學(xué)原點(diǎn)“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”相關(guān)內容。另外教材中規定，兩條線(xiàn)相交是指這兩條線(xiàn)所在的直線(xiàn)相交。學(xué)生理解的如何也影響了畫(huà)直線(xiàn)的垂線(xiàn)的正確性。那么，到底如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？如何讓學(xué)生真正理解和掌握已以上內容呢?
在這次課堂教學(xué)中，我先要把三角形的高的定義講解透徹，抓住定義的要點(diǎn)，當時(shí)講本節課，我先讓孩子說(shuō)說(shuō)對高定義的理解，比如哪是頂點(diǎn)，哪是頂點(diǎn)的對邊，什么是高，什么是三角形的'底邊，底邊是相對什么來(lái)定義的等等……
接著(zhù)就轉向畫(huà)高，先讓孩子說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)高，孩子根據課本知道過(guò)頂點(diǎn)相對邊做垂線(xiàn)，可是課本上沒(méi)有說(shuō)怎樣用三角板畫(huà)高，這也是一個(gè)難點(diǎn)，好多孩子能找到頂點(diǎn)，知道往對邊引垂線(xiàn)，已經(jīng)突破一個(gè)難點(diǎn)，用三角板畫(huà)高，往往講多次還有孩子拿著(zhù)三角板不知道如何利用，會(huì )利用的又是把三角板做直尺用，所以我讓孩子討論畫(huà)高時(shí)我們應該借助什么？為什么？讓孩子們討論后得出用直角三角板比較好，并說(shuō)出原因，接著(zhù)大家共同得出用直角三角板化高方法，這是第二個(gè)難點(diǎn)的突破。
練習時(shí)，對于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應付自如，基本沒(méi)有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時(shí)，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著(zhù)的，錯的學(xué)生更多，而且錯誤類(lèi)型也很多，有的沒(méi)有從對應頂點(diǎn)出發(fā)，有的沒(méi)有畫(huà)指定對邊的高，更多的是沒(méi)有垂直卻還好好的畫(huà)著(zhù)直角標記，氣人！還想著(zhù)把知識點(diǎn)拓展一下，畫(huà)出任意三角形的三條高，看來(lái)，難��！找來(lái)幾個(gè)畫(huà)錯的學(xué)生，讓他當面訂正，卻發(fā)現學(xué)生手拿著(zhù)三角尺不停的轉動(dòng)，就是不知道怎么擺，“畫(huà)哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下�！澳蔷彤�(huà)啊，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對應頂點(diǎn)開(kāi)始，沿另一條直角邊畫(huà)�！睂W(xué)生轉動(dòng)著(zhù)三角尺，緊張的擺弄著(zhù)，還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒(méi)有和指定底邊垂直�！皯摵瓦@條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒(méi)辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來(lái)，就這樣，一擺，一移，一畫(huà)，一條漂亮的“高”畫(huà)成了�！霸佼�(huà)這條邊上的高�！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷�，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來(lái)，移動(dòng)到對應頂點(diǎn)后畫(huà)�！焙芸斓�，一條高又畫(huà)好了。
原來(lái)如此，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒(méi)有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學(xué)生才真正的感受到了。
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三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認識和理解。我上過(guò)這節課后有如下的一些反思：
一、導入。
導入時(shí)我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習三角形做好準備。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續研究三角形的興趣和需求。本課在導入時(shí)學(xué)生的興趣高漲，很多學(xué)生都紛紛說(shuō)出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清楚，學(xué)生看后沒(méi)有馬上看清楚是什么東西。
二、教授知識過(guò)程。
在新知識的教授過(guò)程中，我主要采用了通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較獲得新知的方法，首先通過(guò)畫(huà)三角形，初步感知三角形。從“畫(huà)一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形？”給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現反例圖形，讓學(xué)生直觀(guān)的認識到這些表述（說(shuō)法）不準確。由此，把學(xué)生的思維引到深入，激起進(jìn)一步探究三角形的強烈欲望。接著(zhù)在“畫(huà)畫(huà)、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫(huà)的三條線(xiàn)段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過(guò)程，從而比較準確的表述“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動(dòng)生動(dòng)有趣，進(jìn)一步的觀(guān)察、討論切實(shí)升華了學(xué)生對三角形的`認識，教學(xué)效果很好。通過(guò)圖形判斷，抓住“三條線(xiàn)段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習鞏固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)直觀(guān)感受讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀(guān)支撐，讓學(xué)生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過(guò)程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時(shí)先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過(guò)程�；顒�(dòng)過(guò)程細膩、扎實(shí)、學(xué)生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學(xué)生“也用三個(gè)字母，表示出自己所畫(huà)的三角開(kāi)”，提供了讓學(xué)生運用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法掌握的同時(shí)，加深學(xué)生對三角形的意義的認識。同時(shí)，有利于培養學(xué)生的符號感。最后一個(gè)環(huán)節是探索三角形的特性，本環(huán)節分為三個(gè)層次�！皠�(chuàng )設情境”以生活中的一些現象激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為探究做好準備；“活動(dòng)實(shí)驗”讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過(guò)“拉一拉”發(fā)現只有三角形拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩定性的結論，“實(shí)踐應用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運用三角形穩定性的實(shí)例，進(jìn)而運用三角形穩定性解決生活中的問(wèn)題、幫助老師放穩相框等，學(xué)生經(jīng)歷了以已有經(jīng)驗作起點(diǎn)——運用實(shí)驗發(fā)現數學(xué)結論——解釋?xiě)玫恼J識全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既帶給學(xué)生數學(xué)結論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習方法，同時(shí)帶給學(xué)生“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗。
整節課體現了“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時(shí)，每項活動(dòng)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數學(xué)知識中積累從事數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，感受探索數學(xué)知識的樂(lè )趣和意義，領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值。
三、不足之處。
總的來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生還是遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學(xué)生的定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)通過(guò)課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會(huì )概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，這時(shí)沒(méi)有必要再多次重復三角形的概念了。
由此看出，精心設計教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節對于學(xué)生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
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本單元在教學(xué)四則運算的順序時(shí)，改變了以往單純教授計算法則的現象，而是將四則運算賦予了生活中的現實(shí)意義，目的是通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的具體問(wèn)題來(lái)理解掌握其運算順序，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教好地體現了新教材的這一新的.理念：
1． 將理解運算順序融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2． 注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思8
本節課的主要內容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程；難點(diǎn)是能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上完這節課，我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過(guò)本節課的學(xué)習，基本達到教學(xué)目標。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。整個(gè)課堂氣氛比較好，師生交流和諧融洽。首先我在通過(guò)復習加法交換律引入課題，讓學(xué)生從一組算式中發(fā)現乘法交換律，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的符合乘法交換律的式子，再次引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并自己總結字母表達式。然后我通過(guò)兩組算式，采用男女生比賽的形式讓學(xué)生算一算，仔細觀(guān)察，說(shuō)出自己發(fā)現了什么。引導學(xué)生先自主探究，再小組合作討論，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習的全過(guò)程，體會(huì )學(xué)習的方式的'多樣化，在老師的引導下將學(xué)生的發(fā)現規律加以整理歸納得出：三個(gè)數相乘先把前兩個(gè)數相乘或先把后兩個(gè)數相乘，它們的積不變，引出乘法結合律。表?yè)P女生使學(xué)生發(fā)現女生利用乘法結合律比較簡(jiǎn)便，自然引入簡(jiǎn)便計算。最后練習在運用和鞏固已學(xué)乘法運算定律的基礎上，深化學(xué)習內容，為學(xué)生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和探求精神。最后由學(xué)生歸納小結本課所學(xué)知識，便于知識的主動(dòng)建構。
人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思9
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的.過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+（13-4）-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、夙樞虺鲥e；②抄題時(shí)抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。
結合學(xué)生出現的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到“一看（認真看題）、二畫(huà)（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學(xué)生進(jìn)行3－5題強化訓練，力爭全面提高學(xué)生計算能力。教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思10
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的`理解那么深刻。又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
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一、《四則運算》教學(xué)反思
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略
二、《位置與方向》教學(xué)反思
數學(xué)課程標準提出：好的數學(xué)教育應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐和交流的機會(huì )。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節課我注重培養學(xué)生用知識解決問(wèn)題的意識，上下來(lái)這節課之后，我認為本節課基本達成了教學(xué)設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1、節課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認識都表現為學(xué)生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在現實(shí)中進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。
2、這節課的'教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
三、運算定律與簡(jiǎn)便計算
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
四、小數的意義和性質(zhì)教學(xué)反思
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、教學(xué)時(shí)不能將知識強加給學(xué)生。因為這個(gè)年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生多參與為主。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生感知小數的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數知識用對比方法來(lái)理解小數的意義。在這個(gè)基礎上在教學(xué)小數的性質(zhì)、小數讀寫(xiě)法以及生活中的小數。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習的信心，而且學(xué)得更有趣味
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴，練習到位�！缎档囊饬x和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數互化”等知識。但是，少數學(xué)生心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數點(diǎn)位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來(lái)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會(huì )靈活運用所學(xué)的知識了。實(shí)現了預期目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
五、《三角形》教學(xué)反思
近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節時(shí)我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學(xué)生根據這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現？結果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現了差異，他們在操作時(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會(huì )我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節內容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在用小棒擺的過(guò)程中應注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)行探究，效果較好。
六、《小數的加法和減法》教學(xué)反思
小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是這節課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
在課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。
人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思12
本節課在解決，“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問(wèn)題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中領(lǐng)悟各種簡(jiǎn)便計算的方法。在交流探索中，培養學(xué)生根據具體情況選擇簡(jiǎn)便算法的意識與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡(jiǎn)便計算的`方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己解法的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，通過(guò)不同解法的比較來(lái)認識和選擇最簡(jiǎn)便的方法。就是有意識的讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì )，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，也體現了《新課標中》的算法多樣化的要求。
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本節課我通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體課件和學(xué)生們一起探討三角形的內角和是180°這一規律并運用這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。課件中不僅有動(dòng)畫(huà)而且插入音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調動(dòng)他們學(xué)習的激情。
首先課件演示三種不同的三角形在爭吵，（學(xué)生錄音，把每個(gè)三角形說(shuō)的話(huà)錄下放入課件中）讓學(xué)生判斷他們在爭吵什么，引入本節課內容。這樣可以使學(xué)生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學(xué)生們的注意力，很巧妙就把學(xué)生帶到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
再次讓學(xué)生觀(guān)察每把三角尺的內角和內角和，以及用兩個(gè)一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內角和內角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜想是不是所有的三角形內角和都是180°呢？提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行小組合作探究。合作探究時(shí)同桌兩人一組測量三角形的內角以及計算三角形的內角和，并抽查小組上臺把合作探究結果輸入電腦表格一便統計和觀(guān)察。但是由于需要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對每組學(xué)生的測量進(jìn)行指導及詢(xún)問(wèn)，很多學(xué)生是運用180度這個(gè)結論來(lái)量的，不過(guò)還是有一組學(xué)生測量后得出結論是189°，有了誤差。下面我就引導學(xué)生哪個(gè)角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的三個(gè)內角撕下來(lái)看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個(gè)任意的三角形，撕拼過(guò)程中學(xué)生不知如何下手 我對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有時(shí)間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過(guò)程。但是課件上我運用動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以親眼看到這一過(guò)程。
課堂練習我是通過(guò)一個(gè)游戲“挑戰不可能”鞏固三角形的內角和是180°這一規律，運用課件展示了練習題的多樣化，層次化，有易到難，并運用一些可愛(ài)的`圖片吸引學(xué)生的注意力。會(huì )后有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽(yù)殿堂”。游戲是孩子都喜歡，在課堂上設計一些游戲環(huán)節可以激起孩子的活力，調動(dòng)他們高漲的情趣。但是我覺(jué)得這節課我設計的這個(gè)游戲只激起部分孩子的興趣，如果把這個(gè)游戲設計成小組比賽或者男女比賽，看誰(shuí)最終進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”更激發(fā)學(xué)生的激情。
總之，本節課我和學(xué)生完成的教學(xué)目標，學(xué)生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這節課我深刻體會(huì )到運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可以清晰的展示給學(xué)生，可以增大課堂的容量。在今后的教學(xué)中，我會(huì )是自己不斷提升自己的教學(xué)水平，多學(xué)習和運用信息技術(shù)手段改善自己的教學(xué)方式，以致提高學(xué)生課堂上的學(xué)習效率！
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1。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語(yǔ)言引導學(xué)生自主探索新知，引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的計量單位間的'關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來(lái)學(xué)習新課，收到良好的效果！
2。充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)中多引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺。
3。課件的應用與教學(xué)完美結合。能用課件展示名數改寫(xiě)過(guò)程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數的改寫(xiě)。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結合不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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本人感覺(jué)成功之處：
1、調動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗，讓全體學(xué)生充分的調動(dòng)了起來(lái)，親自動(dòng)手，親自實(shí)驗，并利用實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無(wú)比的成就感。在猜測中繼續驗證，繼續擺三角形，學(xué)生在操作中快樂(lè )的學(xué)習。鞏固時(shí)的報數游戲，使學(xué)生重新體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。
2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗。本節課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問(wèn)題，（PPT展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習數學(xué)的用處。這樣，正體現了從生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)數學(xué)又用于生活的數學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸，讓學(xué)生體驗了學(xué)習數學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣！
3、合理設置實(shí)驗，建立思維模型，形成學(xué)習過(guò)程的積極成長(cháng)。通過(guò)合理的安排猜想、實(shí)驗、動(dòng)手操作，使學(xué)生一步步的形成對本課重點(diǎn)知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過(guò)做練習題，在一連串的問(wèn)題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。
4、合理的評價(jià)體系，給予學(xué)生莫大的支持，營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、積極、樂(lè )觀(guān)的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)生通過(guò)自己的練習得出一個(gè)無(wú)比正確的答案的時(shí)候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語(yǔ)。從而，無(wú)形中也增強了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。對于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒(méi)有正確的回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引導，在不打消學(xué)生學(xué)習積極的范圍內引導學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節課中學(xué)到了不同的數學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數學(xué)眼光觀(guān)察發(fā)現了生活中的數學(xué)問(wèn)題，我們用規范的數學(xué)解決了數學(xué)問(wèn)題，我們在每一次練習梯度上升的數學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的'一小步！
6、通過(guò)當堂檢測，很好的落實(shí)了學(xué)習目標，總體學(xué)習效果不錯！無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結學(xué)習到的知識，還是在鞏固練習中的應用，甚至進(jìn)一步的發(fā)現數學(xué)知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長(cháng)的第三邊），乃至最后，課堂結束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習收獲，都可以證實(shí)，這堂課達到了我設計時(shí)的目的。
不足之處：
1、臨時(shí)板書(shū)稍感凌亂。數學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，教師是學(xué)生們模仿的對象，下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規范從我做起！
2、課堂數學(xué)語(yǔ)言應該進(jìn)一步的準確、規范、簡(jiǎn)練。
3、數學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數學(xué)題目可以規范的感覺(jué)，并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時(shí)間準備的比較倉促。
4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習的道路上增加不可想象的難度，所以本節課應該進(jìn)一步形象，進(jìn)一步直觀(guān)化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。
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