《欲速則不達》教學(xué)反思4篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《欲速則不達》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《欲速則不達》教學(xué)反思1
第十一單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀(guān)感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀(guān)上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達不到目的，方法不當會(huì )適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。
本節課中，我注意采用多種形式創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)。如：導入新課時(shí)，我提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。而在課文即將結束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習空間，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達的機會(huì )，學(xué)生積極發(fā)言表達自己的見(jiàn)解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線(xiàn)？難道他們不知道走折尺形路線(xiàn)比游人走直線(xiàn)路程要長(cháng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
在學(xué)生體驗、感知時(shí)，能夠為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)人思考、自由表達的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，使他們體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣。
《欲速則不達》教學(xué)反思2
一、突出工具性，體現人文性
北師大版教材倡導的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內在人文性的同時(shí)，突出并強化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節課上，我順學(xué)而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學(xué)法指導：
1、結合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞
開(kāi)課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設計了這么一個(gè)引導性的問(wèn)題：“景公親自駕車(chē)真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學(xué)生順著(zhù)我的引導，很快找到了上文中所寫(xiě)到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車(chē)”中體會(huì )到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車(chē)，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車(chē)，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機指導：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習方法�！�
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì )課文
比如：在體會(huì )景公心急的第四自然段，我引導學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現重點(diǎn)字詞，通過(guò)對“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問(wèn)題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。
二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面，這樣的忠臣，眼見(jiàn)著(zhù)就要離開(kāi)他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話(huà)一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì )，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現出了在教學(xué)過(guò)程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎上領(lǐng)會(huì )和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時(shí),更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價(jià)作用，促對課文的深化理解
《語(yǔ)文課程標準》指出：實(shí)施評價(jià)，應該注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評價(jià)、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評價(jià)，例如：
1、在引導學(xué)生通過(guò)讀把對齊景公“棄車(chē)而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“我聽(tīng)出了你在為他惋惜”“我聽(tīng)出了你在為他著(zhù)急”“我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀課題時(shí)，我是這樣評價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽(tīng)出了思索的感覺(jué)”“我聽(tīng)出了規勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊涵的深刻道理”。
《欲速則不達》教學(xué)反思3
《欲速則不達》是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著(zhù)深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過(guò)于性急反而不能達到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對教學(xué)內容和四年級學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導學(xué)生使用有效學(xué)習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會(huì )為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
一是夯實(shí)基礎，重視字詞教學(xué)。本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語(yǔ)教學(xué)也作為重點(diǎn)。導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的成語(yǔ)故事或積累的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的欲望。檢查初讀時(shí)，設計了學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，對幾個(gè)后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個(gè)古代的專(zhuān)用詞語(yǔ)“驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習課文的過(guò)程中也將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學(xué)生對文本的理解就更準確、輕松。
二是增強體驗，加強朗讀訓練。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫(xiě)景公動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì )景公焦急的心情，并通過(guò)朗讀讀出自己的體會(huì )。進(jìn)而通過(guò)景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生基本能通過(guò)自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。
三是傳授方法，培養學(xué)習古文興趣。在四年的學(xué)習中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習古文的方法，對提高學(xué)習效率、培養學(xué)習古文興趣有很大作用。設計教學(xué)時(shí)，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節，讓學(xué)生初步感受到古文語(yǔ)言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學(xué)習方法，引導學(xué)生結合譯文理解古文。
《欲速則不達》教學(xué)反思4
這節課我著(zhù)重設計了三個(gè)環(huán)節。一個(gè)是導入環(huán)節，結合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結引導，很自然的'引出了課題。二是在探究道理環(huán)節，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實(shí)際談外，還用表格的形式補充了幾個(gè)練習，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因為設計教學(xué)時(shí)，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養能力環(huán)節。第一項訓練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項訓練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達能力。第二項訓練，給學(xué)生拓展了學(xué)習空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車(chē)上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評：
教師在教學(xué)中,能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng )設，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)。如：導入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在課文即將結束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達的機會(huì )，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿(mǎn)足于本節課教學(xué)目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)生體驗、感知的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)人思考、自由表達的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，使他們體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣。
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