大禹治水教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的大禹治水教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
大禹治水教學(xué)反思1
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達到預期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫(xiě)的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫(xiě)兩位主人公面對困難都沒(méi)有退縮，而是有很大的決心；然后再寫(xiě)他們是如何吃盡千辛萬(wàn)苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過(guò)鯀的.治水過(guò)程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì )出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年，三過(guò)家門(mén)而不入，連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過(guò)家門(mén)不入的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒(méi)有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì )吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有�！睅讉�(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來(lái)的僅僅是禹的名字嗎？引導學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最后成功制服洪水的故事�？傮w來(lái)說(shuō)本節課的講授很完整，整個(gè)流程的銜接合理自然，教學(xué)目標基本上也都達成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會(huì )到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀(guān)看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸，為后邊理解課文中描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大奠定了基礎，也幫助了學(xué)生從側面進(jìn)一步體會(huì )禹治理洪水的決心，朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事時(shí)，許多孩子們眼睛里都含滿(mǎn)了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個(gè)情況，我及時(shí)著(zhù)重進(jìn)行了評價(jià)強調，引導孩子們區分齊讀和自由讀的區別，避免下次出現同樣的情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價(jià)語(yǔ)還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類(lèi)話(huà)語(yǔ)，而沒(méi)有具體結合學(xué)生的回答去評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西，不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
大禹治水教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng )造情境，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節課上取得收獲很大。
其一：通過(guò)想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞�！盀槭裁礋o(wú)家？家呢？”引導學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面�！皻w不了家生活會(huì )怎樣？”接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍，挖通，察看，引導，劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。大禹創(chuàng )造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績(jì)的一個(gè)方面，但畢竟不是本課首重點(diǎn)，因此我沒(méi)有在這里過(guò)多停留，而是緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“三過(guò)家門(mén)不入”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，
其二：從數量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結合角色表演想象體會(huì )治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導孩子利用文白指導學(xué)生想象的，根據教材有意識地創(chuàng )設具體形象的學(xué)習情境，引導學(xué)生在情境中動(dòng)情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著(zhù)，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家�！斑@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一環(huán)節我還給孩子們創(chuàng )設了二次想象：
第二自然段寫(xiě)“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水---------挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”這里我要學(xué)生結合插圖和實(shí)際經(jīng)驗，想象在治水過(guò)程中，大禹他們會(huì )遇到哪些困難。
第三自然段寫(xiě)“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。還和同桌創(chuàng )造出角色，如同事，妻子表演對話(huà)。
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：
1、讀的形式單一，缺少變化。
2、老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，我還是牽著(zhù)學(xué)生走的。
大禹治水教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。
在學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。
課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
在學(xué)習《三過(guò)家門(mén)而不入》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，大多數學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學(xué)第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學(xué)反思6
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說(shuō)，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無(wú)家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、經(jīng)過(guò)、結果安排故事情節。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著(zhù)棍子走路”“挖開(kāi)九條大河”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對表現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。
大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠，對于洪水沒(méi)有直觀(guān)的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長(cháng)大的孩子普遍比較自私，不太會(huì )主動(dòng)關(guān)心周?chē)娜撕褪�，通過(guò)教學(xué)本課，可以與現在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯(lián)系，培養學(xué)生悲天憫人的大愛(ài)之情。
本節課的教學(xué)，我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學(xué)禹治水的過(guò)程時(shí)，通過(guò)比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個(gè)字概括大禹的做法，通過(guò)第二次引讀體會(huì )大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望，接著(zhù)我又引導學(xué)生勾畫(huà)打動(dòng)著(zhù)自己的句子，想想哪些地方的語(yǔ)言特別打動(dòng)著(zhù)你，目的在于引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達，因此在孩子體會(huì )到的點(diǎn)評中我都是從表達的角度進(jìn)行指導。
二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛(ài)中挺立。
三年級的孩子很難體會(huì )禹三過(guò)家門(mén)而不入的做法。教學(xué)時(shí)我采用講數字故事的有趣形式，引導學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì )數字背后的意思。引導學(xué)生讀書(shū)引導學(xué)生讀書(shū)引導，感悟”才、僅、卻”表達的語(yǔ)氣與情感，感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài)，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿(mǎn)起來(lái)
三、學(xué)習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚(yú)不如授之以漁，生字學(xué)習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影響。副詞教學(xué)中，比較突出副詞數詞的用途，教師點(diǎn)撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來(lái)的寫(xiě)作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫(xiě)具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫(xiě)作方法。
不足：
1、由于想一節課完成整篇文章的教學(xué)，因此許多環(huán)節不夠落實(shí)，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。
2、雖然力圖在教學(xué)中體現對語(yǔ)言的關(guān)注，但在語(yǔ)言運用上這節課體現得還不夠好。
3、由于上課的過(guò)程中，缺少大家的沉穩，所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。
改進(jìn)措施：
1、認真研讀教材，虛心學(xué)習，一定要懂得舍棄，認真落實(shí)每堂課的訓練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要認真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。
【大禹治水教學(xué)反思（精選6篇）】相關(guān)文章：
大禹治水教學(xué)設計課件09-19
大禹治水說(shuō)課稿（精選2篇）11-30
《荷花》教學(xué)反思（精選13篇）12-23
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思（精選7篇）12-10
《雷雨》教學(xué)反思（精選5篇）05-25
比尾巴教學(xué)反思精選10篇03-15
春曉教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23