五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
在教學(xué)第一課時(shí)我先讓學(xué)生整體朗讀課文，學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)與作者親近的優(yōu)美畫(huà)面，體會(huì )到了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間和諧關(guān)系的形成過(guò)程。學(xué)生也搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的一些資料，對珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解，感知要養好珍珠鳥(niǎo)是一件很細心地事情。第一節課還歸納了主要內容，學(xué)習了文中的詞語(yǔ)，進(jìn)行了詞語(yǔ)的理解。第二課時(shí)就把體會(huì )作者對小珍珠鳥(niǎo)的情感作為了一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)是引導學(xué)生“理解信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義。圍繞“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)我的？”這一問(wèn)題解決課文的重難點(diǎn)。通過(guò)朗讀課文充分利用多媒體教學(xué)手段，結合課文內容，創(chuàng )設美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。反思如下：
一、欣賞美
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習生字新詞，了解課文內容。我把教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，從而讓學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)有進(jìn)一步的了解。作者在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的時(shí)候，語(yǔ)句生動(dòng)有趣，用上了擬人的描寫(xiě)手法，把一個(gè)活潑生動(dòng)的小精靈形象躍然紙上，指導學(xué)生品讀這些句子，讓學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，從而與作者對珍珠鳥(niǎo)的感情產(chǎn)生同感。
二、感受情
“我”對珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，最后贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，于是就出現了課文中那一幅充滿(mǎn)溫情的插圖。是什么讓人與鳥(niǎo)達到了相互信任、有好相處的境界？在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我首先把課文的插圖播放出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己看圖后的感受�！皽剀啊薄昂椭C”“友愛(ài)”等詞語(yǔ)從孩子們的口中說(shuō)出，同時(shí)他們也產(chǎn)生了好奇：為什么可以這樣？于是我就出示問(wèn)題“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步對“我”產(chǎn)生信賴(lài)？“引導學(xué)生品讀課文第四、五、六自然段。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習感受作者是怎樣呵護珍珠鳥(niǎo)，不傷害珍珠鳥(niǎo)的？從重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀中，學(xué)生感情朗讀，想象人與鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生真切地感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的真情，同時(shí)也感動(dòng)我們的學(xué)生。
兩節課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生對課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本突破，但還需進(jìn)一步引導學(xué)生感悟文中深刻的道理。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng )新。思來(lái)想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節，最后領(lǐng)悟到信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界。
這節課我設計了幾個(gè)自認為得意的地方，可是卻沒(méi)起到應有的效果，過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白，有些環(huán)節甚至給人的感覺(jué)是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學(xué)生可能會(huì )找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程，引導時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái)，特別是信賴(lài)我的真正原因，就是因為我喜愛(ài)這小家伙，所以才會(huì )信賴(lài)我。但感覺(jué)指導讀書(shū)，比以前都做的不錯，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒(méi)說(shuō)，將大家無(wú)情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng )設好的場(chǎng)給打破了，自己也沒(méi)有做出相應的措施�？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛(ài)和信賴(lài)，教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了，因為讀的不夠，導致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠了，其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的，更重要的突出“愛(ài)”。因為愛(ài)所以愛(ài)，如果沒(méi)有我的愛(ài)，怎么會(huì )有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢？小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著(zhù)了這幅畫(huà)面的出示，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒(méi)領(lǐng)悟透。
最后想說(shuō)的是，只有每一次的反思才會(huì )有提高，但反思后不去改觀(guān)那還是無(wú)效的。
亂說(shuō)了很多，請大家指正。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥(niǎo)》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信，《珍珠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)反思。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著(zhù)“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，課文的插圖，著(zhù)力表現了雛鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，有助于對課文的理解和朗讀。
本課為第一課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)掃清字詞障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì )按從部分到整體的順序來(lái)描述小動(dòng)物的外形特征。本節課的教學(xué)中借助學(xué)習單，鞏固文本和《練習與測試》中重、難點(diǎn)；緊扣課標學(xué)段，落實(shí)語(yǔ)用訓練；幫助學(xué)生融會(huì )貫通，學(xué)會(huì )歸納積累；同時(shí)，給學(xué)生“自學(xué)”“交流”時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，教學(xué)反思《《珍珠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)反思》。但在本節課的教學(xué)中仍存在很多的不足：
1、沒(méi)有讓孩子充分的朗讀�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感細膩。在教學(xué)課文第一、二自然段時(shí)，我首先讓孩子默讀，找出體現作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。孩子先是找到了“舒適”“溫暖”“安全”等詞，之后在我的引導下找出“真好”能體現作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)。我便借機引導朗讀，在這一環(huán)節我沒(méi)有讓更多的孩子去朗讀體會(huì )，沒(méi)有留有充足的時(shí)間讓孩子讀一讀這兩段，以致齊讀時(shí)感受不到作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
2、小組討論沒(méi)有達到預期的效果。本節課中我有機融合了“引導自學(xué)”課型中“自學(xué)”“討論”環(huán)節，可能由于上課班級沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行小組訓練，在課堂討論環(huán)節學(xué)生不知道在小組內該怎樣討論。因此在全班交流時(shí)，沒(méi)有達到預期的效果。
3、在語(yǔ)用訓練中，通過(guò)對課文第三段中珍珠鳥(niǎo)雛兒外形特征的描寫(xiě)分析，引導孩子從部分到整體的順序來(lái)描述小動(dòng)物的外形特征。本環(huán)節先是設計了鸚鵡外形的描述，以填空的形式，比較簡(jiǎn)單，孩子幾乎都能說(shuō)出來(lái)；接著(zhù)出示一張小白兔的圖片，讓孩子按從部分到整體的順序來(lái)描述。由扶到放，孩子也可以說(shuō)的出來(lái)。在孩子描述之后，我應該請學(xué)生對他們進(jìn)行評價(jià)，這樣更可以加深孩子對部分到整體的描述順序的學(xué)習印象。
總之，這一節課設計思路比較清晰，課堂上學(xué)生也學(xué)有所得。每一次上課都是一次成長(cháng)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加重視學(xué)生的主體地位，以生為本，智慧教學(xué)。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應當讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
一．教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
三．教具準備：
準備多媒體課件。
四．教學(xué)過(guò)程：
一、 自讀課文，整體感知。
1、 激趣導入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、 探求新知：切入課文。
3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、 自讀課文，整體感知：
請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習性。）
二、 自解課文，探究學(xué)習。
1、 小組討論。
請你探究：
�、� 找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊，再有感情的朗讀一下。
�、� 談?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！边@句話(huà)的理解。
2、 全班交流。
學(xué)習活動(dòng)：請你交流自己對上述問(wèn)題的學(xué)習體會(huì )，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補疑。
文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過(guò)學(xué)習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運用。
結合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著(zhù)我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì )珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫(xiě)法。①有詳有略。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細致�！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，我們的眼前已經(jīng)出現珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細致。這也是作者寫(xiě)作的目的，為了帶著(zhù)讀者和他一起體會(huì )他的呼喚“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵點(diǎn)評，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對學(xué)生朗讀的情況，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到，再讀變得好多了。
每一節課都是老師獲取經(jīng)驗的時(shí)刻，我們時(shí)刻準備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
在11月有幸親臨現場(chǎng)觀(guān)摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》，整節課下來(lái)，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(cháng)開(kāi)放日要上一節課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激趣導入。
在導入時(shí)，我就創(chuàng )設情境，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、將生字學(xué)習趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習的形式去學(xué)習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。如何更好地學(xué)習生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習是重點(diǎn)內容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習生字？說(shuō)實(shí)話(huà)，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課，接著(zhù)自己也借鑒那節課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現自己應該重視生字教學(xué)這個(gè)內容。巧妙地把生字學(xué)習作為導入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節課的生字學(xué)習，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè )讀，特別是配樂(lè )讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì )有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考，早早地遠離周?chē)纳�，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(cháng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著(zhù)、等著(zhù)能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè )�？墒窃趯�(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀�，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì )有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里，在紙上完成自我的成長(cháng)。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導兒童持續發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪�。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)!
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
一、人與自然之間愛(ài)的頌歌
“ 真好 ！ 朋友送我一對珍珠鳥(niǎo) �！� 一開(kāi)篇 ， 作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲 ， 并以此奠定了全文的輕松基調 。 通讀全篇 ， 讀者始終被作者的筆牽引著(zhù) ， 被人對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著(zhù) ， 與作者一起悉心體察著(zhù)這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) 。
在關(guān)愛(ài)之情的驅使下 ，“ 我 ” 主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事 ： 第一 ， 雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”， 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 ， 布置了一個(gè)幽靜 ， 安全的居室 ， 并按時(shí)給它們添食加水 ； 在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo) “ 輕松自在 ” 的叫聲 ， 也許就是它對主人的感謝 。 第二 ，“ 我 ” 按捺自己的好奇心 ， 決不因為所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活 ； 在以后的日子里小鳥(niǎo)對 “ 我 ” 的.逐漸親近就是對這份愛(ài)的最好回報 。
由于有愛(ài) ， 作者格外認真地觀(guān)察著(zhù)小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) ； 另一方面 ， 由于細心的觀(guān)察 ， 進(jìn)一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛(ài) 。 文章中這種滿(mǎn)溢著(zhù)愛(ài)意的描寫(xiě)非常多 ， 作者用輕盈活潑 ， 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象 ， 譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌 。
二、信賴(lài)創(chuàng )造出美好的境界
文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識 ， 熟悉 ， 親近 ， 到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程 。 寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)與 “ 我 ” 由疏遠到親近的感情交流過(guò)程 。 表面上看 ， 小鳥(niǎo)從 “ 離我較遠 ”， 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”， 到 “ 淘氣地陪伴我 ”， 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”， 與 “ 我 ” 的形體距離越來(lái)越近 。 在這個(gè)過(guò)程中 ， 是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近 “ 我 ”； 而實(shí)際上 ， 我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見(jiàn) ， 人與鳥(niǎo)形體距離的逐漸接近 ， 清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個(gè)變化過(guò)程中 ，“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ，“ 我 ” 用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松 ， 自由的空間 ， 也因此贏(yíng)得了它對人的信賴(lài) �！� 信賴(lài) ， 往往創(chuàng )造出美好的境界 �！� ——結尾一句話(huà)成了統領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 ， 閃耀著(zhù)動(dòng)人的思想光彩 。 不僅是人與動(dòng)物 ， 人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間 ， 思想空間 ， 真正做到不以強凌弱 ， 不以大欺小 ， 這是建立信賴(lài)關(guān)系的前提條件 ， 而有了信賴(lài)無(wú)疑會(huì )使世界多一抹溫柔的色彩 。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，以學(xué)生原來(lái)的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè )趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習興趣很高，實(shí)現了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗中學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》提出培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創(chuàng )設自主開(kāi)放的學(xué)習氛圍
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì )，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習成了一句空話(huà)。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng )造潛力，使他們在教學(xué)過(guò)程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng )造力，才使課堂教學(xué)連續成新的發(fā)現、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )之源，創(chuàng )設自主合作、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴(lài)的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的境界！
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的；
3.珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4.引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義；
5.擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。
本節課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，而且課文內容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì )了文章的內容，體會(huì )了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，引導學(xué)生體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。針對課堂容量及教學(xué)流程達到的效果現總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了幾只鳥(niǎo)？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。接著(zhù)讓學(xué)生交流，初步認識珍珠鳥(niǎo)，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著(zhù)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫(huà)面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著(zhù)自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫(huà)面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫(xiě)下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任，小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著(zhù)了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫(xiě)法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語(yǔ)文的學(xué)習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預設。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì )做更全一點(diǎn)的預設，會(huì )設計如何引導學(xué)生背誦積累的環(huán)節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì )增加一個(gè)拓展的環(huán)節：搜集與信賴(lài)相關(guān)的名言、人物或事件，引導學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng )造和諧幸福畫(huà)面的人！
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
五年級上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會(huì )引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話(huà)，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(cháng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設計了幾處口語(yǔ)訓練。首先，我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥(niǎo)起名的權利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(cháng)獲得，她親切地稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對話(huà)所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，我和孩子們在想象的現場(chǎng)解讀著(zhù)作者的寫(xiě)作動(dòng)機，感受著(zhù)文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學(xué)習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節課的成功之處，認為及時(shí)地調整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)，當學(xué)生對談話(huà)的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
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