《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇1
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)結束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節把握好的話(huà)，這堂展示課學(xué)生的表現會(huì )更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話(huà)練習是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(cháng)。仿寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著(zhù)秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導的話(huà)，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節會(huì )更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學(xué)思路進(jìn)行，對學(xué)生的課堂表現不能適時(shí)引導、恰當點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導對孩子們理解課文會(huì )是錦上添花。當學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調整教學(xué)思路，引導學(xué)生分小節品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì )離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè )，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(cháng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇2
一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著(zhù)大街小巷，在這樣的金秋時(shí)節，我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著(zhù)秋天的聲音，反復的琢磨著(zhù)。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評，我也對這堂課進(jìn)行了反思。
首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設計了“猜猜我是誰(shuí)？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面？學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問(wèn)了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著(zhù)“美”。緊接著(zhù)我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？”逐漸引入課文的學(xué)習。在導入環(huán)節銜接比較自然，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀(guān)察詞語(yǔ)，“叮嚀”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會(huì )說(shuō)出“再見(jiàn)了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見(jiàn)了，我會(huì )想你的！”等話(huà)語(yǔ)，在這段的理解中比較順利，如果我對學(xué)生的評價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì )更好。
下面我說(shuō)說(shuō)在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方：
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進(jìn)行。而這對于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)，在面對課堂中生成的知識時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導入環(huán)節中有這么一個(gè)小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著(zhù)“還有好吃的水果”面對這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了，不知該說(shuō)什么，那時(shí)的我果斷的選擇了繼續講我的，沒(méi)有理會(huì )該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái)，正如師傅說(shuō)的，我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權還給學(xué)生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過(guò)渡會(huì )更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì )課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)“叮嚀”，面對這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過(guò)去了，沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當的追問(wèn)，錯過(guò)了和學(xué)生對話(huà)的時(shí)機。
3、課堂評價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話(huà)帶過(guò)，有時(shí)候還犯了重復學(xué)生回答的錯誤。當學(xué)生回答有誤，出現冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒(méi)有很好的運用教學(xué)機智，這也是我一直思考的。評價(jià)語(yǔ)言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
4、教學(xué)內容安排上過(guò)度的“大刀闊斧”，我著(zhù)重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過(guò)，而沒(méi)有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節放在了學(xué)生練習仿寫(xiě)秋的聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫(xiě)之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì )更加。第6小節可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來(lái)，整個(gè)的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標才能真正的落到實(shí)處。
5、部分小節朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì )黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀，也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì )情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì )慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。
6、文本各小節之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實(shí)施的過(guò)程中對教師的要求也很高，我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機。
一堂課下來(lái)，真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀(guān)者清，師傅的一席話(huà)讓我受益匪淺��！
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇3
昨天，和孩子們一起學(xué)習了課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本課時(shí)，我主要側重了三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，達到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。
這首試的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)以第一小節為例進(jìn)行了想象方法指導。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時(shí)，我引導學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。
3、想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇4
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現、想表達，所以我在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇5
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇6
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為解決這一問(wèn)題，我設計了五個(gè)環(huán)節：
1、展開(kāi)想象，游戲導入
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會(huì )交流；
4、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言；
5、品讀體會(huì )，升華情感。通過(guò)這節課的引導，學(xué)生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中，不斷涌現??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四�！�，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言?
不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿(mǎn)，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì )到那種意境。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇7
〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習中教師不作為現象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文，她的'教學(xué)環(huán)節為：
�。�、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。
�。�、進(jìn)行生字教學(xué)。
�。�、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。
�。�、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀，然后問(wèn)小朋友：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價(jià)之后，第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法，只好自己來(lái)范讀，然后讓學(xué)生照著(zhù)老師的樣子來(lái)讀。
引導學(xué)生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標》指出：閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！钡�，在語(yǔ)文課堂上，有些教師對教學(xué)內容的有關(guān)背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡(jiǎn)單介紹一下當今的臺局勢，欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生缺少內容的理解和感情的體會(huì )，只好照著(zhù)別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習顯得特別膚淺。在探究性學(xué)習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的研究掃除障礙，能為學(xué)生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂(lè )而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現，想表達，在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點(diǎn)害羞，但學(xué)生竟這樣鼓勵我，真的是謝謝他們！
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇8
多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè )廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！
反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標、沒(méi)有負擔地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著(zhù)讀著(zhù)，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著(zhù)讀著(zhù)，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著(zhù)讀著(zhù)，一張張專(zhuān)注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)�？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們再會(huì )！”
蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�
秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據詩(shī)歌內容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì )兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。
這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會(huì )讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現代詩(shī)， 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì )使每個(gè)讀者體會(huì )到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習作練習。
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節也很有規律，在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，便可發(fā)現并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)言文字的興趣，我引導學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗到了展示自己后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )！
在這次教學(xué)中，培養了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗，讓所有學(xué)生體驗了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達能力也跟不上，導致了 “ 我口難表我思，我手難寫(xiě)我想 ” ，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思 篇10
當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認真。
�。ǘ├首x欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
�。ㄈ┫胂笳f(shuō)話(huà)，感悟美
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習第一、二小節中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑斪x完第一小節時(shí)，我順勢創(chuàng )設情境問(wèn)：“小黃葉，你們在跟大樹(shù)說(shuō)什么呀？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
�。ㄋ模┓聦�(xiě)詩(shī)歌，表現美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jì)的再現，是學(xué)生口頭表達的訓練，也是學(xué)生對美的創(chuàng )造。但這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導學(xué)生通過(guò)對比，認識詩(shī)歌的不同表現形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造美，表現美的快樂(lè )。
當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設計變成記掛著(zhù)一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標才會(huì )落實(shí)。結果在教學(xué)中出現有些環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習第一小節時(shí)，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
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