《桂花雨》教學(xué)反思2
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思2,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
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《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)反思今天上午,我在教室上了一節研討課,課題是《桂花雨》。上完過(guò)后,總的感覺(jué)還好,下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J識。
一、成功之處。
1、對“纏”這個(gè)詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對我是件大事,所以老是纏著(zhù)母親問(wèn):‘?huà)專(zhuān)趺催不搖桂花嘛!’一句中的“纏”字,我采用了師生表演的方式,即我演母親,一位學(xué)生演文中的我。在課堂上,演文中我的學(xué)生表現得很精彩,我到哪兒,他就跟到哪兒,把纏的意思表現得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中,理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學(xué)生想象力的訓練。在教學(xué)中我安排了幾個(gè)填空題,讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。
桂花紛紛落下,像()落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,我就喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”想一想,如果是你,你會(huì )怎樣喊,于是我就()地喊:“!真像下雨!好香的雨!”
學(xué)生說(shuō)得很精彩。有的說(shuō)像雪花,有的說(shuō)像雨點(diǎn)。有的說(shuō)我就高興地喊,有的說(shuō)我就興高采烈地喊等等,學(xué)生的發(fā)言很積極。
3、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對母親說(shuō)得“外地的桂花再香,也比不上家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)的理解。教學(xué)中,我沒(méi)有把自己的理解強加于學(xué)生,在學(xué)完搖花樂(lè )之后,我自然對引出這句話(huà),讓學(xué)生思考,為什么母親會(huì )這樣說(shuō)。接著(zhù)我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題,即“現在,我們來(lái)到了作者母親的身邊,假如,我對她說(shuō):
。1)這里的水真甜,她會(huì )說(shuō):
。2)這里的橘子真紅,她會(huì )說(shuō):
。3)這里的人真好,她會(huì )說(shuō):
。4)十多年后,作者來(lái)到了國外定居,她打電話(huà)給母親說(shuō):“國外的生活真好呀!”,母親一定會(huì )說(shuō): 學(xué)生很快就理解了,母親說(shuō)舊宅院子里的桂花香,其實(shí)就是對家鄉的思念之情。此時(shí),我播放了歌曲《故鄉情》,教學(xué)氛圍達到了高潮。
二、不足之處。
1、事先準備不充分。上課的時(shí)候,我一直拿著(zhù)教案,一些過(guò)渡語(yǔ)直接照著(zhù)教案念得。其實(shí),如果花點(diǎn)時(shí)間,可以把這些內容記在書(shū)上,或背下來(lái)。對整個(gè)的教學(xué)流程沒(méi)有完全記到腦子里,以致丟掉教案就不會(huì )上了。
2、課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間少了,我講得多了。少數學(xué)生表現積極,大多數參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學(xué)生的朗讀沒(méi)有給予足夠的重視,沒(méi)有對學(xué)生的讀給予評價(jià)和訓練。
3、課件在制作中出現錯誤,有些地方的字打錯了,今后要注意。
要想真正上好一堂課,不是一件簡(jiǎn)單的事,盡管我們都夢(mèng)想把課堂上得精彩,讓人陶醉,但是,真正做到何其難。
《桂花雨》教學(xué)反思22
《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。不過(guò),雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情,童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì ):
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài):
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè ):
課文的第三小節是重點(diǎn)段落,在這節中,我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說(shuō)這節是重點(diǎn)段落,因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,所以和學(xué)生同搖同樂(lè ),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習,我學(xué)著(zhù)姚老師的樣子,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻,不用多講,他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè ),讀出真情,我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生現在才四年級,他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入五年級。
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一、教學(xué)效果
1、品香。
上課開(kāi)始,學(xué)生一如既往地按照讀書(shū)要求,讀準字音,讀通句子,盡量識記更多的內容,標畫(huà)四到六個(gè)關(guān)鍵詞。巡視的過(guò)程中發(fā)現大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標畫(huà)得相當準確,我為孩子們的快速準確地處理信息的能力感到由衷的高興,當然也為我下面的引導去深入領(lǐng)悟課文內容奠定了良好的基礎!罢l(shuí)能用一個(gè)字形容桂花的特點(diǎn)?”孩子們異口同聲:“香!边呑x邊標畫(huà):哪些句段能聞到花香?學(xué)生潛心讀書(shū),一口氣找到了五個(gè)句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟,感受整個(gè)村,每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。
2、知樂(lè )。
桂子花開(kāi),十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著(zhù)老鄉們的歡樂(lè )呢!為了感受這份快樂(lè ),我設計好了讀書(shū)題卡,即以列表的形式找到文中寫(xiě)了哪些人樂(lè ),樂(lè )的方式。其中醉了的人是誰(shuí)呢?此時(shí)孩子們自讀自悟,把閱讀收獲一一呈現到題卡中。接著(zhù)在班內展示,喜歡誰(shuí)樂(lè )的方式就展示誰(shuí)?此時(shí)的課堂完全沉浸在了快樂(lè )的讀書(shū)交流中。當然交流最多的還是我的樂(lè ),有的孩子邊吟誦邊做動(dòng)作,將整個(gè)課堂推向高潮。爸爸的吟詩(shī)也讓同學(xué)愿意模仿,那真是有模有樣,掌聲此起彼伏。
3、懂情
這么香,那么樂(lè ),媽媽怎么卻這樣說(shuō)呢:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂!边@是怎么了?高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水,學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文,讓學(xué)生找出母親與家鄉桂花的小故事,說(shuō)一說(shuō),再讀一讀文字,有幾個(gè)同學(xué)悄然舉起了手:在母親心里,有一種濃濃的思鄉情!是呀,一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人,所有孩子把目光聚焦于他,并給予了熱烈的掌聲!
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句段讀中悟是本節課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階,由聞香到享樂(lè )再到懂情,情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點(diǎn),在對比中更感受到我的“搖花樂(lè )”。
三、不足之處
優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀,但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時(shí)沒(méi)有預設更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!
四、整改措施
月是故鄉圓,人是故鄉親,花是故鄉香。我會(huì )補充作者《煙愁》的后記中的一段話(huà):
“每回我寫(xiě)到我的父母家人或師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關(guān)愛(ài),我也珍惜他們對我的一份情,像花草樹(shù)木似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?”
引導孩子感悟母親對作者的影響。還會(huì )放慢讀書(shū)的節奏,讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。
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小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線(xiàn)索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當學(xué)生讀到“!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè ),我笑著(zhù)對著(zhù)孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地搖吧。媽媽是不會(huì )怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
小A說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”
小B說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
小C說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著(zhù)香氣呢!”說(shuō)著(zhù),小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著(zhù)孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè )”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
在我們的新課標指引下,我們的教師可以針對課文的內容,采用多種方式方法培養學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,引導學(xué)生在充分的、充滿(mǎn)個(gè)性的閱讀中與文本對話(huà)、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言,那這對學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字,品讀新的作品將大有幫助。
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小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運用現代教育技術(shù)執教的一節比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中,我認為現代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應主要在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內容體會(huì )到作者寫(xiě)家鄉桂花的香與中桂花的樂(lè )。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著(zhù)問(wèn)題找到:“香”、“樂(lè )”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂(lè )”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導學(xué)生讀句子、段落,體會(huì )句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì )了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念,體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運用多媒體課件,出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì )感受,然后思考媽媽的話(huà):“這里的桂花再香,也比不過(guò)家鄉院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫(xiě)的應該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì )這樣說(shuō),于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過(guò)家鄉。通過(guò)句子練習,學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞,突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng )設情景,將語(yǔ)文外的多種因素調動(dòng),配合語(yǔ)言文字達到美育作用。
首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。
此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外,我還從音樂(lè )庫中找到了一段很舒緩的音樂(lè ),在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂(lè )的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉,看到了桂花、感受了搖花的樂(lè )趣!
我認為適當運用現代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
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很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺(jué)。
這段時(shí)間我一直在想,為什么這課與預設的會(huì )出入那么大?我的問(wèn)題到底出在哪?為什么我會(huì )接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的`教學(xué)理念不對嗎?等等疑問(wèn)一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。
一、學(xué)生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級與五年級,感覺(jué)也不錯,但我沒(méi)估計到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng),以至于自己就開(kāi)始對整堂課沒(méi)有底了。
如果那時(shí)我能放松地引導學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會(huì )徹底放松還會(huì )更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(cháng)點(diǎn)評時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的,不可能與你預的那樣一成不變的!笔堑,學(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠把在第一位,讓你的學(xué)生永遠是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文,從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時(shí)候抓住干線(xiàn)──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì )理出那條線(xiàn)──我的搖花樂(lè )和母親的思鄉情。
但很遺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預設的步驟中來(lái),我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì )漫無(wú)邊際,會(huì )讓我點(diǎn)不了題結不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué),依然是循規蹈矩地按教學(xué)設計上,所以才會(huì )上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強,感覺(jué)我在拉著(zhù)學(xué)生走完整堂課,F在想來(lái)真的是慚愧!其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線(xiàn)不就是讓自己的課也與文本結合起來(lái)了嗎?那才是真正的散文教學(xué)!
遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會(huì )更長(cháng)久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會(huì )讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(cháng)得更快!
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課堂就是生活。作為教育工作者,我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡(jiǎn)言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著(zhù)孩子生活成長(cháng)的那個(gè)人。
首先,精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉村風(fēng)景,淳樸的民風(fēng)……當這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現在孩子眼前的時(shí)候,對作品的直接造訪(fǎng)和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方,師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā),這是個(gè)美麗的約會(huì ),而且注定到那之后,每個(gè)人都會(huì )有一次與眾不同的體驗。
其次,教師在課堂上扮演著(zhù)生活中不同的角色。當交流體會(huì )時(shí),教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會(huì )交換不同的見(jiàn)解;當學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長(cháng),糾正他們的錯處;當學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí),教師可以謙虛地當他們的學(xué)生,向他們討教;當學(xué)生傷心沮喪時(shí),教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開(kāi)心時(shí),可以象同伴朋友一樣談笑,玩!@樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后,教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無(wú)法被設計一樣,課堂上會(huì )出現什么誰(shuí)也無(wú)法預知。如在交流時(shí),學(xué)會(huì )謙虛地傾聽(tīng),學(xué)會(huì )自信地表達;在他人表現勝過(guò)自己時(shí),學(xué)會(huì )欣賞他人,學(xué)會(huì )喝彩;遇到好文章時(shí),學(xué)會(huì )感動(dòng),學(xué)會(huì )關(guān)心他人的命運;有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì )分享;遇到難題時(shí),學(xué)會(huì )質(zhì)疑,學(xué)會(huì )求助;與同學(xué)發(fā)生爭執時(shí),學(xué)會(huì )寬容,學(xué)會(huì )協(xié)調,學(xué)會(huì )諒解;出現失敗時(shí),學(xué)會(huì )堅強,學(xué)會(huì )反省,學(xué)會(huì )隨,學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)……
“生命化教育”始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價(jià)值,始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏(yíng)得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現,可存有一絲期待,但不要強求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣,期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)每一節課,度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
《桂花雨》教學(xué)反思28
《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。但是,雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當中,你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情,童年樂(lè )。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì ):
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料,再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì )出現這種狀況呢?我想,主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節,在語(yǔ)境中感受體會(huì ),或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不明白,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上課,我發(fā)現了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思29
上了《桂花雨》一課,本節課的教學(xué)目標已基本完成,學(xué)生能夠透過(guò)文字,體味到作者的思鄉之情,能夠對重點(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好:
整堂課從桂花香、搖花樂(lè )和思鄉濃,三個(gè)方面進(jìn)行,其中三者相互滲透,整堂課圍繞思鄉濃展開(kāi)。在導課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,體會(huì )她漂泊的一生,為課文的感情基調做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì )濃濃的鄉情,和作者記憶中家鄉的家鄉桂花之香,為思鄉濃增加了內容;在講搖花樂(lè )時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì )搖桂花對于作者的重要意義,體驗童年在家鄉時(shí)的快樂(lè )。通過(guò)詩(shī)的分類(lèi)以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”,并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì )夢(mèng)到什么,與后面離鄉后再夢(mèng)到搖花形成心情的對比,進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設學(xué)生在體會(huì )“母親常常說(shuō):‘外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué)。最后,讓學(xué)生讀了一段琦君寫(xiě)的文字,進(jìn)一步體會(huì )那種濃濃的思鄉情,進(jìn)一步升華感情,加深理解。此外,在課堂課中我注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評價(jià),并讓學(xué)生間進(jìn)行互評,鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力,養成認真聽(tīng)講習慣。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì )人物當時(shí)的心情,以使學(xué)生讀出感情。配樂(lè )朗讀也調動(dòng)起學(xué)生反復讀的興趣。桂花香、搖花樂(lè )、思鄉濃的板書(shū),緊貼思路,突出了重點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美。整節課我特別注重學(xué)生對人物心情的體會(huì ),學(xué)生也能體會(huì )到,能夠進(jìn)入文本。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對大家說(shuō)出來(lái),一方面是因為有一定難度,另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導;在教學(xué)生書(shū)空時(shí)沒(méi)有畫(huà)田字格,充分利用課堂時(shí)間指導學(xué)生書(shū)寫(xiě);在讓學(xué)生介紹琦君時(shí),為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機會(huì )而顯得繁瑣,耗時(shí)較多。
這是我對《桂花雨》一課的反思,由于還是初步進(jìn)入教育行列,認識還較淺顯,需要學(xué)習的東西還有很多,如有不妥之處望斧正!
《桂花雨》教學(xué)反思210
初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課,我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課,記憶比較深刻,便按著(zhù)基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái),眉飛色舞地跟我說(shuō):“老師,上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣!甭(tīng)完,我的心情也跟著(zhù)輕舞飛揚了。時(shí)值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當初該教學(xué)設計的意圖,不知算不算后知后覺(jué)呢!
一、練筆中突破難點(diǎn),追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中,引導學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè )”后,讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學(xué)生把桂花的香氣讀得相當到位。接著(zhù)便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn):“桂花只在八九月開(kāi)放,為什么說(shuō)“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示:桂花搖落以后,母親。
當有鄉親來(lái)家里串門(mén),父親。
過(guò)年時(shí),胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉情,使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨,還培養了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內引外聯(lián),課外拓展求寬
本次學(xué)!鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,要內引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè )”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受,到最后以《鄉愁》后記的話(huà)作為總結,對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法,進(jìn)一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉感情是通過(guò)哪些景物或事情表達出來(lái)的,要求學(xué)生掌握并運用該知識點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路,板書(shū)設計如下,讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè )。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來(lái),在教學(xué)備課中,教師多一份思考,給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,爭取做一位善思的老師吧!
《桂花雨》教學(xué)反思211
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,以“桂花香”為線(xiàn)索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè )。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣,難點(diǎn)是體會(huì )作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!边@一句話(huà)。我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì )桂花香得遠;經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,體會(huì )詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達,感情深厚可不一樣,指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè ),同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂(lè )壞了,我怎樣樂(lè )壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語(yǔ)“使勁”,讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂(lè )趣。當桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著(zhù)“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團體讀等方式體會(huì )如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話(huà)語(yǔ)的品讀,以及課外補充填空訓練來(lái)加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì )文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思212
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉院子里“搖桂花”這件事,寄托著(zhù)濃濃的思鄉之情。設計本節課導學(xué)案時(shí)我主要結合“三維四步一評”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語(yǔ)言積累、寫(xiě)作、評價(jià)”等能力培養,可能是學(xué)生和我都在相互適應的過(guò)程中吧,整節課下來(lái),并非如我所愿,所呈現問(wèn)題很多,簡(jiǎn)單羅列如下:
1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量,太過(guò)膚淺,大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有答案。
2、在導學(xué)釋疑這一塊,我拋出問(wèn)題之后注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導,即在學(xué)習策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習,然而學(xué)生不適應,而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預習時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現象特別嚴重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣,在每節課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當堂背誦,還需要進(jìn)一步加強訓練。
4、課堂評價(jià),本節課我主要采用“得分評價(jià)、學(xué)生互評、教師語(yǔ)言激勵”等方式對學(xué)生課堂表現進(jìn)行評價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對我的得分評價(jià)機制沒(méi)有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統計,導致評價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍,整節課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語(yǔ)言表達也不夠準確,聲音太小,導致本節課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì )在培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力上下功夫,爭取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準,備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張,對學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題,我會(huì )在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
《桂花雨》教學(xué)反思213
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,以“桂花香”為線(xiàn)索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè )。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣,難點(diǎn)是體會(huì )作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!边@一句話(huà)。我引導學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì )桂花香得遠;通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,讓學(xué)生通過(guò)自主的比較,體會(huì )詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達,感情深厚可不一樣,指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè ),同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。接著(zhù)用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂(lè )壞了,我怎么樂(lè )壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語(yǔ)“使勁”,讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂(lè )趣。當桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著(zhù)“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì )如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話(huà)語(yǔ)的品讀,以及課外補充填空訓練來(lái)加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì )文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思214
第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情?墒,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入課文當中,你才能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情,童年樂(lè )。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì ):
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài):
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導學(xué)生讀出歡樂(lè ):
課文的第三小節是重點(diǎn)段落,在這節中,我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說(shuō)這節是重點(diǎn)段落,因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,所以和學(xué)生同搖同樂(lè ),覺(jué)得很是開(kāi)心,異常是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣貌,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一齊喊,一齊讀。
三、指導學(xué)生讀出真情:
課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,異常是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習,我學(xué)著(zhù)姚教師的樣貌,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻,不用多講,他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出歡樂(lè ),讀出真情,我想這是我今日這兩節課最大的收獲?墒沁是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚教師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自我童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生此刻才四年級,他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。
《桂花雨》教學(xué)反思215
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂(lè ),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章,每一部分都非常優(yōu)美,很難取舍。在反復對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,兩次出現?圩』ㄏ,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、覓搖花樂(lè )
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,我運用了創(chuàng )設情境——想象畫(huà)面,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,感受到桂花飄落的快樂(lè )?上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系,學(xué)生創(chuàng )設的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái),匆匆帶過(guò)了,有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話(huà),杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉的桂花。這里,出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè ),那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè ),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平,投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品,來(lái)總結琦君作品最多表達的一個(gè)主題——思鄉情。
另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習,當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵,而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標、內容,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
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