語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思1
今天執教《愛(ài)之鏈》第一課時(shí)，因開(kāi)學(xué)前的教材培訓上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過(guò)程，當時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預設，借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設計。課前我采用了馮麗老師第二課時(shí)的導課方法：出示“愛(ài)—愛(ài)”，讓學(xué)生認一認、比一比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現和感受。一看到那個(gè)“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛(ài)是來(lái)自?xún)刃牡��！薄坝行牟艜?huì )去愛(ài)�！薄罢鎼�(ài)一定要用心�！薄�.“是啊，愛(ài)是一個(gè)溫馨的字眼，愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是驅走寒冷的暖流，愛(ài)就是克服萬(wàn)難的力量。
這節課就讓我們一起走進(jìn)《愛(ài)之鏈》，去感受文中那濃濃的愛(ài)意�！蔽医柚虆⒅械恼Z(yǔ)言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導學(xué)生理解《愛(ài)之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛(ài)之鏈”就是用愛(ài)串起來(lái)的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往�？刹灰粯�，你們要接受三個(gè)挑戰：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛(ài)的鏈子都串起了哪些人的哪些愛(ài)的故事，也就是能將課文的主要內容概括清楚；第三要接受老師的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語(yǔ)言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時(shí)地拿起筆在畫(huà)著(zhù)什么，而且還騰出手來(lái)在桌上默寫(xiě)。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當我聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信心百倍，當然結果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔心會(huì )出錯的詞語(yǔ)他們都能順利寫(xiě)出，準確率幾乎都達到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇��！
第二步，我讓學(xué)生反復朗讀我出示的這些詞語(yǔ)，想想這些詞語(yǔ)故事中的那些情節中出現的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽(tīng)寫(xiě)他們在讀課文的空當兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語(yǔ)也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為概括課文內容、理清課文條理打下了良好的基礎��！
第三步，我讓學(xué)生講講著(zhù)愛(ài)之鏈上的故事，概括課文的主要內容，當然最好能用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。這一次，他們沒(méi)有再思考，我的話(huà)音剛落就已經(jīng)有十來(lái)只手躍躍欲試了！第一個(gè)但起來(lái)的時(shí)陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺(jué)到他有復述課文之嫌了，開(kāi)始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽(tīng)下去。這孩子還真是復述得相當不錯，情節完整，主要的細節描寫(xiě)也沒(méi)有放過(guò)�？傻人麆傄徽f(shuō)完，無(wú)數只手就起來(lái)了，不等我叫起來(lái)，有一個(gè)性急的孩子就說(shuō)：“他那是復述課文呢，不叫概括�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“沒(méi)錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過(guò)了一遍就能將課文內容條理清晰的復述出來(lái)，很難得，復述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內容精當的概括出來(lái)呢？”
……
這一節課，非常得輕松，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習氛圍好極了！最為得益的應該是這種挑戰的形式和老師的語(yǔ)言還有流暢的教學(xué)流程設計了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對“理所當然”一詞的處理。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我沒(méi)有直接讀出來(lái)，只是笑著(zhù)說(shuō)：“我是老師，就應該上好每一節課；你們是學(xué)生，就應該認真完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫----”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語(yǔ)理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說(shuō)：“我有題不會(huì )做，問(wèn)到滕妮，她很痛快就給我講了，她認為這就是‘天經(jīng)地義’的�！薄班�，你這樣理解。那課文中誰(shuí)認為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問(wèn)�！皢桃勒J為幫助別人是天經(jīng)地義的�！彼f(shuō)�！澳翘旖�(jīng)地義是什么意思？誰(shuí)知道？”我問(wèn)�！熬褪菓摰��！碧K玲說(shuō)�！敖�(jīng)：規范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改變的道理。也指理所當然的事�！饼忎J站起來(lái)說(shuō)，他是照著(zhù)詞典讀的，語(yǔ)言比我查到的這些還要晦澀，當時(shí)我只聽(tīng)見(jiàn)了最后一個(gè)詞語(yǔ)“理所當然”�！斑@是詞典中的解釋?zhuān)蠹医Y合課文內容談?wù)勛约旱睦斫��！蔽艺f(shuō)�！熬褪潜緛�(lái)就應該這樣的�！薄笆呛锨楹侠淼��！薄笆抢硭斎坏��！薄笆呛虾跚槔淼��！薄@節課雖沒(méi)能按照我的教學(xué)預設將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車(chē)”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著(zhù)和往常不一樣的收獲。我想這節課她從課堂的實(shí)效性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的，但愿這節課的教學(xué)能成為后面課文內容的理解感悟的極好鋪墊。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思2
今天，我上了一節課，課文是《愛(ài)之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛(ài)喬依這三件事情，說(shuō)明愛(ài)就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )變成美好的人間。
雖說(shuō)是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導。老師是引導者，當學(xué)生在學(xué)習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問(wèn)題，老師就應該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫(xiě)人的文章，課文主要還是寫(xiě)了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落，再?lài)@“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。比如說(shuō)老婦人當時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車(chē)”這件事入手，引導學(xué)生交流自己的感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì )到老婦人幫助女店主，這是一種愛(ài)的接力，愛(ài)的傳遞，又形成了一條愛(ài)的鏈子。
“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”從女店主的這句話(huà)，可以體會(huì )到他們對生活的樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度。但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。通過(guò)播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)，邊感受，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì )變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發(fā)現了許多問(wèn)題，總覺(jué)得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節，也做的不夠到位，學(xué)生沒(méi)有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過(guò),在今后的教學(xué)中我一定會(huì )，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì )了好的學(xué)習方法，他們也會(huì )終身受益。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思3
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思4
今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中，我執教的是蘇教版第十一冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò )的教法，而是直奔課文內容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)心與真情。
課一開(kāi)始，我就以一篇課文《愛(ài)如茉莉》�！遍_(kāi)始引入，引導學(xué)生：“愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，看到這個(gè)愛(ài)字，你能說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)嗎？教室里很多學(xué)生躍躍欲試，我鼓勵他們將生活中發(fā)生的愛(ài)的故事講出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)由這個(gè)愛(ài)字我想到了我的媽媽?zhuān)綍r(shí)為了家不停地忙碌的情景�！薄拔蚁氲搅巳鐣�(huì )為四川災區人們獻愛(ài)心的舉動(dòng)�！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著(zhù)我又將“鏈”字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì )想到什么？”“我會(huì )想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的�！苯虒W(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。
第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛(ài)之鏈是由哪些人連接起來(lái)的？孩子們開(kāi)始專(zhuān)注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。讀通對于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因為課前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當的預習。然而孩子們卻很少會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“喬伊、老婦人、女店主�！蔽页藱C將這三個(gè)人板書(shū)在黑板上，并問(wèn)道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？”
第二遍讀課文開(kāi)始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫(huà)批注。然后再來(lái)交流，一些學(xué)生的表現贏(yíng)得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò )就這樣在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。
這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻》，孩子們說(shuō)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，想像著(zhù)，思考著(zhù)，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災區的摹捐現場(chǎng)，正向災區的人民奉獻著(zhù)自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思5
課文《愛(ài)之鏈》是一篇篇幅較長(cháng)的文章，初拿到手時(shí)，覺(jué)得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來(lái)，細細研讀文本：課文描寫(xiě)的是在寒冷的冬夜中充滿(mǎn)愛(ài)的'故事，喬依無(wú)償幫助老婦人修車(chē)，老婦人受到喬依愛(ài)的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出援助之手。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理請課文脈路：?jiǎn)桃缼椭蠇D人，老婦人資助女店主。再提出一個(gè)問(wèn)題：這兩件事之間有必然的聯(lián)系嗎？學(xué)生很自然的找出了文中的話(huà)：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的�！庇械膶W(xué)生這樣回答：老婦人受到了喬依愛(ài)的感染，于是她把這根愛(ài)的接力棒傳了下去。
聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答，我稍作總結，并點(diǎn)明：這就是課文用“愛(ài)之鏈”做課題的道理，課文也隨之結束。高年級的課文篇幅較長(cháng)，內容深，每一段都精講，細講肯定是不現實(shí)的。于是，在教學(xué)時(shí)，我采取了以點(diǎn)帶面，把相關(guān)片段串聯(lián)起來(lái)，最后回到課題，概括全文內容的方法。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思6
有了老婦人的錢(qián)，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活了嗎?我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了適時(shí)地引導:是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎?還是……通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思7
這學(xué)期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛(ài)之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過(guò)一番精心的準備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……
下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細地計算每個(gè)教學(xué)環(huán)節甚至每句話(huà)所用的時(shí)間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
�、谡n上，我似聲情并茂地說(shuō)著(zhù)“過(guò)渡語(yǔ)”(課前精心設計，練習了許多遍)，學(xué)生專(zhuān)注地看著(zhù)我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車(chē)，就必須轉變教學(xué)觀(guān)念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng )造的過(guò)程
情景①在傳統教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統教學(xué)中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng )造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習了新課程的理念我體會(huì )到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話(huà)。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
反思本節課，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細節描寫(xiě)，關(guān)注文本中情節的獨特構思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達感受，運用語(yǔ)言的平臺。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時(shí)候，往往會(huì )掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達的機會(huì )，一味地讓他們去表達，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己的表達。一句話(huà)，吸收內化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。
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