《自己去吧》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《自己去吧》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《自己去吧》教學(xué)反思1
【設計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統觀(guān)念，教師要由單純的知識傳授者轉變?yōu)閮和顒?dòng)的指導者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標教材語(yǔ)文一年級上冊的一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文內容為主要設計理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話(huà)世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習，充分地動(dòng)起來(lái)，以至于有所感悟和思考注重實(shí)踐、綜合、開(kāi)放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力，通過(guò)親身實(shí)踐，來(lái)解決生活問(wèn)題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標】
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“自”、“己”兩個(gè)生字。
2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹(shù)立自立的思想，積極主動(dòng)在學(xué)習生活本領(lǐng)。
3、引導學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐，培養自主學(xué)習的意識，發(fā)展語(yǔ)言能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字和練習朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學(xué)習生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引導拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運動(dòng)會(huì )，我們一起去看看吧!(課件演示──動(dòng)物運動(dòng)會(huì )片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒(méi)有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會(huì )的?請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會(huì )的某一項技能，讓他們邊展示邊說(shuō)明，并加上相應的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂(lè )。
(成功的教學(xué)離不開(kāi)精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，再安排給于學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“成功的體驗”這一環(huán)節，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時(shí)為課后練習“說(shuō)一說(shuō)”積累了生活體驗。)
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標出不認識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復讀一讀，努力讀準字音。
1、自主識字，交流鞏固：
�、� 選擇自己喜歡的方式識記生字。
�、� 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的?同時(shí)了解并學(xué)習其他成員和自己不同的識字方法。
�、� 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時(shí)對好的識字方法進(jìn)行總結、強調，以提高全班學(xué)生的識字水平。
�、� 在語(yǔ)境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話(huà)，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著(zhù)小鴨來(lái)到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學(xué)會(huì )了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)故事中有幾個(gè)角色，分別寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事。
(識字是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現了對學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在此基礎上，組織學(xué)生交流各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習，相互補充。然后集中展示識字成果，教師適時(shí)總結識字方法，有利于學(xué)生掌握好的識字方法，發(fā)現識字規律，從而發(fā)展學(xué)生的識字能力。)
三、有機指導，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在什么地方干什么。說(shuō)后聽(tīng)課文錄音。
2、學(xué)習對話(huà)，感悟理解：
�、� 讀一讀小鴨的話(huà)：
引導比較“您”和“你”的不同，體會(huì )小鴨說(shuō)話(huà)很有禮貌。
引導從句末標點(diǎn)“?”體會(huì )小鴨說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
引導從“帶我去”這一語(yǔ)句中體會(huì )小鴨缺乏自信的心境。
�、� 讀一讀鴨媽媽的話(huà)：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?
3、打開(kāi)思緒，啟發(fā)想像：
�、� 齊讀最后一句。
�、� 想像過(guò)程：小鴨是怎么學(xué)會(huì )游泳的?聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
提示：小鴨剛下水時(shí)可能會(huì )怎么想?開(kāi)始學(xué)習游泳會(huì )遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學(xué)會(huì )后小鴨的心情怎樣?
�、� 拓展想像：想像小鴨學(xué)會(huì )了游泳對它以后的生活會(huì )有什么幫助?
(鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗。)
4、分角色朗讀、表演。
(啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對話(huà)，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂(lè )。教師針對學(xué)生的表演適當點(diǎn)撥示范，引導學(xué)生學(xué)會(huì )表演，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂(lè )《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
2、 提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演的順序學(xué)習第二段。
3、自主學(xué)習感悟。
4、小組內合作的、交流。重點(diǎn)交流對話(huà)的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、匯報評比：在匯報的基礎上評一評哪一組學(xué)習效果最好。
(課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過(guò)程就是學(xué)習第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應的學(xué)法。上面安排的四個(gè)環(huán)節即體現了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習第二段時(shí)學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過(guò)小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想像來(lái)深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節體現了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認識
1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說(shuō)了一句什么話(huà)?揭示課題《自己去吧》。指導書(shū)寫(xiě)“自”、“己”。
2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨立去學(xué)習。
(在總結課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動(dòng)動(dòng)中感受自己學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)的快樂(lè )，同時(shí)這一模擬情境的安排，一方面引導學(xué)生轉變角色，學(xué)習從不同角度來(lái)理解課文，另一方面引導提供學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)言的空間，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓練和落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設計以《語(yǔ)文課程標準》為指導，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、在識字中，倡導自主學(xué)習，訓練識字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學(xué)生在識字中一貫的被動(dòng)角色，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而輕松愉快地認識生字，同時(shí)在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導自主學(xué)習，培養自主能力
設計根據課文段式反復這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導學(xué)生理解感悟第一段，現放手讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方法學(xué)習第二段，有利于自主意識的培養和自主能力的提高。
三、在活動(dòng)中，落實(shí)自主學(xué)習，發(fā)展語(yǔ)言能力
在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生轉變角色以小鴨和小鷹家長(cháng)的身份談想法和體會(huì )，這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生整合對課文的認識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
《自己去吧》教學(xué)反思2
《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話(huà)故事。課文較長(cháng)，朗讀課文是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個(gè)孩子有充分讀的時(shí)間，并讀得津津有味，讀有所得。
第一課時(shí)，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開(kāi)展讀通課文的練習，了解了課文的主要內容。采用自主發(fā)現的方法識字。
第二課時(shí)，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說(shuō)：如何開(kāi)展有效的讀。課是比較詳細地備在書(shū)上了，但具體怎么上心里還沒(méi)有明確，我只在書(shū)上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，注意隨機安排教學(xué)環(huán)節，心里有學(xué)生!我經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會(huì )感覺(jué)上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設計得以落實(shí)，而忽略了學(xué)生。這樣的課堂是無(wú)效的!而有時(shí)，順著(zhù)學(xué)生的情感需求，隨機生成的某一個(gè)環(huán)節卻往往會(huì )大放異彩，學(xué)生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著(zhù)學(xué)生的情感需求，采用了“角色轉換”的方式，不想竟換來(lái)個(gè)“童趣盎然”。
【片斷一】
一生上臺，搖擺著(zhù)小手，細聲細氣地說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁氲胶永镉斡�，您帶我去好�?”
師：?jiǎn)�，我可�?ài)的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。
生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著(zhù)小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)
這一環(huán)節事先我并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來(lái)了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續當起了鴨媽媽。又請了幾個(gè)小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著(zhù)我滿(mǎn)臉稚氣地叫了起來(lái)：
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)蚁氲胶永镉斡�，您帶我去好�?”
看到這有些亂的場(chǎng)面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說(shuō)：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”
在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。
師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學(xué)會(huì )了游泳。那么，你們在學(xué)習游泳時(shí)有沒(méi)有遇到什么事啊?
生1：媽媽?zhuān)瑡寢�。我剛下水的時(shí)候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!
師：那怎么辦呀?
生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。
師：然后呢?
生1：我就繼續學(xué)游泳。
師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。
生2：媽媽?zhuān)瑡寢�。我在學(xué)游泳的時(shí)候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。
師：啊?那怎么辦啊?
生2：我也不害怕。游啊游啊，就學(xué)會(huì )了游泳。
師：看來(lái)，你們在學(xué)游泳的過(guò)程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學(xué)游泳。終于可以自由自在地在河里游來(lái)游過(guò)。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：
“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì )了游泳�！�
反思
作為一年級的學(xué)生，他們有著(zhù)愛(ài)幻想，他們愛(ài)把自己天真幼稚的感情注入到周?chē)猩驘o(wú)生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話(huà)情境情有獨鐘。學(xué)生能不投入嗎?看來(lái)，只有沿著(zhù)學(xué)生的需求去創(chuàng )設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。
【片斷二】
我請了五個(gè)小朋友上臺分角色朗讀。一個(gè)當作者，一個(gè)當鴨媽媽?zhuān)粋�(gè)當小鴨，一個(gè)當老鷹，一個(gè)當小鷹。下面有很多小朋友都想上來(lái)讀，因為沒(méi)請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來(lái)當當記者，采訪(fǎng)采訪(fǎng)他們，怎么樣?現在要求你們邊聽(tīng)邊在腦里想好問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么問(wèn)題?
學(xué)生一下來(lái)勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。
生問(wèn)：我想問(wèn)小鴨，你到河里游泳的時(shí)候怕嗎?
生答：剛開(kāi)始很害怕。但我學(xué)會(huì )了就不害怕了。
生問(wèn)：小鷹，你為什么想學(xué)會(huì )飛翔?
生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風(fēng)景。
生問(wèn)：鴨媽媽?zhuān)▲喗心銕W(xué)游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?
生答：因為我想讓小鴨子自己學(xué)會(huì )游泳�，F在不會(huì )游，長(cháng)大了怎么辦呢?不會(huì )游泳就學(xué)不會(huì )捕魚(yú)了。
生4：我要問(wèn)作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。
(有時(shí)，臺上的同學(xué)卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)
反思
在這樣的交流中，一年級的孩子表現出了很強的自主性，很多問(wèn)題及回答都出乎了老師的意料。
課后，我想到，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們應該常常問(wèn)問(wèn)自己：你按兒童的思維去思考問(wèn)題了嗎?你從學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題了嗎?細想課中的很多細節，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見(jiàn)解極富獨創(chuàng )性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來(lái)保護這種獨創(chuàng )幼芽，多試著(zhù)從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，感受他們的思維過(guò)程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛(ài)我們的孩子。
《自己去吧》教學(xué)反思3
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
其一、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？”學(xué)生沒(méi)有讀出請求的語(yǔ)氣，如果這時(shí)老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時(shí)，怎么對媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會(huì )把請求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點(diǎn)撥引導于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習，自我表現的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對話(huà)中的溫柔和鼓勵的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著(zhù)結束這一課，所以關(guān)于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽(tīng)得到�！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
最后，評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應引導學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這樣會(huì )使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。
《自己去吧》教學(xué)反思4
本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
�。�、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )求的語(yǔ)氣。
�。�、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
�。�、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
�。�、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
�。�、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
其一、在朗讀教學(xué)中，我注重以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？學(xué)生沒(méi)有讀出請求的語(yǔ)氣，如果這時(shí)老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時(shí)，怎么對媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會(huì )把請求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點(diǎn)撥引導于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習，自我表現的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對話(huà)中的溫柔和鼓勵的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著(zhù)結束這一課，所以關(guān)于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽(tīng)得到。學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
最后，評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應引導學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這樣會(huì )使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。
《自己去吧》教學(xué)反思5
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設計中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
一、情境激趣，導入課文
導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會(huì )飛翔的這個(gè)大問(wèn)題過(guò)度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習生字，通讀全文
識字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識字的形式，()采取小老師帶大家讀，開(kāi)火車(chē)讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個(gè)版塊掌握得不錯。
三、練習朗讀，體會(huì )情感
由于故事情節簡(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！� 這句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
但是這節課也有很多不足。首先，朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間比較少，讀書(shū)的時(shí)間不夠；其次，一節課的容量比較大，可以說(shuō)是一節課涵蓋了兩節課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學(xué)生寫(xiě)字這塊抓得還不夠，寫(xiě)字的效果不是很好。
《自己去吧》教學(xué)反思6
新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生獲得更寬更廣知識，更重要的是要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，引導學(xué)生主動(dòng)于課堂學(xué)習，真正成為知識的探究者、發(fā)現者。培養學(xué)生開(kāi)放思維的能力，讓學(xué)生在學(xué)習上敢于提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。
《自己去吧》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊中的一則故事。主要內容是：小鴨和小鷹通過(guò)自己的嘗試、努力，小鴨學(xué)會(huì )了游泳，小鷹學(xué)會(huì )了飛翔。通過(guò)學(xué)習，要學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的.思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。以下是我在教學(xué)本課將近結尾時(shí)的一個(gè)片段：
師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?
生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。
生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會(huì )自己去學(xué)本領(lǐng)。
生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛(ài)他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學(xué)會(huì )本領(lǐng)。
三位學(xué)生的發(fā)言令大多數同學(xué)點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，課堂傳來(lái)一聲嘀咕“我覺(jué)得不好�！彪m然聲音輕小，但大多同學(xué)還是聽(tīng)得清晰，大家不約而同地將視線(xiàn)集中到了一處，不少學(xué)生的眼中還流露出不滿(mǎn)，好象在責怪他故意擾亂紀律。
師：真不錯，你還有不同意見(jiàn)，老師很佩服你的膽量，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)吧。
生4：老師，小鷹那時(shí)還不會(huì )飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫(huà)上懸崖那么高，萬(wàn)一小鷹摔死了怎么辦?我認為鷹媽媽?xiě)撆阒?zhù)自己的孩子去。
話(huà)音剛落，生5迫不及待地站了起來(lái)，“XXX，那我想問(wèn)你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著(zhù)，你還會(huì )想要自己去學(xué)會(huì )嗎?那不是永遠都是個(gè)沒(méi)有用的人了!”
生4：可是老鷹是小鷹的媽媽?zhuān)荒懿还茏约汉⒆拥纳ｋU吧，小鷹畢竟還小，萬(wàn)一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領(lǐng)沒(méi)學(xué)到還沒(méi)了性命嗎?
這時(shí)，教室里傳來(lái)陣陣騷動(dòng)，有的說(shuō)“是啊，這樣太危險了�！庇械恼f(shuō)“鷹媽媽不關(guān)心自己的孩子�！币灿械恼f(shuō)“干脆不要去了�！�
師：你們都有自己的道理，那你們說(shuō)這事該怎么辦好呢?
問(wèn)題一拋出，學(xué)生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。
有的說(shuō)：鷹媽媽先在家附近教會(huì )小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。
有的說(shuō)：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬(wàn)一小鷹飛不動(dòng)了可以飛上去幫他。
……
最后通過(guò)對課文的探究，學(xué)生們又悟出了許多道理：無(wú)論學(xué)習什么本領(lǐng)都不能急于求成，要一步一步來(lái);做事不能鹵莽，應該看清情況，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點(diǎn)點(diǎn)去學(xué)，總有一天能學(xué)會(huì )……
【反思】
我們面臨的是社會(huì )發(fā)展日新月異，知識結構不斷更新的時(shí)代，面對的學(xué)生也是不同個(gè)性，不斷發(fā)展著(zhù)的人。如果我們照著(zhù)教參上面的教學(xué)目標，一成不變地進(jìn)行教學(xué)，將無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需求和學(xué)生學(xué)習發(fā)展的需要。題若只求一個(gè)答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學(xué)不能成就人才。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)習探究應該是一項充滿(mǎn)樂(lè )趣的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！闭n堂上放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探索，這于他們來(lái)講無(wú)不是種成就，讓學(xué)生在探究中感知學(xué)習是一種莫大的樂(lè )趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲、表現欲的同時(shí)，也激活了課堂，讓課堂顯現絢麗的光彩。
《自己去吧》教學(xué)反思7
《自己去吧》是一年級語(yǔ)文上冊的一篇童話(huà)故事。本課的教學(xué)體現《語(yǔ)文課程標準》所提倡的尊重學(xué)生的獨特感受，把讀書(shū)和思考的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
１、讀中品味，理解感悟：
我在設計教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨與小鷹不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，激活思維，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。
�。�、創(chuàng )設情境，合作交流：
本課設計了展示自我的平臺�！罢f(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創(chuàng )設，使孩子們入情入境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習，自我表現的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨對話(huà)中的溫柔和鼓勵的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對課文的感悟。這些環(huán)節充分體現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，張揚了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng )新的幼芽！
�。�、拓展延伸，培養想象：
在拓展活動(dòng)中，結合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學(xué)會(huì )游泳后回說(shuō)些什么。此環(huán)節的設計，培養了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學(xué)會(huì )的一件事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著(zhù)，現在已經(jīng)學(xué)會(huì )了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節的設計即訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！
�。�、注重整合，提高效率：
新課標提出，注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同范圍內的方法交叉，在滲透與整合中開(kāi)闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設計中，用“搶摘蘋(píng)果”導入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動(dòng)的畫(huà)面又活躍了教材，通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)的形式，把整篇文章內容呈現給學(xué)生。給動(dòng)畫(huà)配音這一環(huán)節的設計又促使學(xué)生在較輕松地進(jìn)入角色，讓學(xué)生樂(lè )此不疲，爭先恐后地參與學(xué)習，也使其語(yǔ)氣、語(yǔ)調更加貼切，闊動(dòng)了孩子們的多種感官，為語(yǔ)文增添了趣味性，提高了課堂效率。
《自己去吧》教學(xué)反思8
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設計中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
其一、課上完后，我覺(jué)得有些環(huán)節的預設目標是不錯的，比如讓學(xué)生把小鴨的話(huà)讀出禮貌、請求的語(yǔ)氣。我并沒(méi)有直接自己和學(xué)生說(shuō)，要讀出有禮貌的語(yǔ)氣，而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀�！�1、媽媽?zhuān)銕胰ビ斡尽?、媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過(guò)這樣做似乎也還沒(méi)完全達到最佳效果。我覺(jué)得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話(huà)，讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì )更容易讓一年級的小朋友感到真實(shí)，比單純的字字比較，要真實(shí)的多。
其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節還是比較成功，我覺(jué)得真正激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個(gè)基礎。學(xué)生喜歡表演，但是在沒(méi)讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛(ài)的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的積極性就顯得很高，為了能有機會(huì )上臺，我發(fā)現學(xué)生們在下面積極又認真地讀著(zhù)、表演著(zhù)。當兩個(gè)小朋友在上面表情時(shí)，我也分配任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當小導演，給予評價(jià)。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過(guò)小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點(diǎn)等都做到了。
其三、評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應引導學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這樣會(huì )使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。但是，我發(fā)現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個(gè)以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時(shí)，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說(shuō)明一個(gè)事情，小動(dòng)物都學(xué)會(huì )了本領(lǐng)。但再深入細說(shuō)，也可說(shuō)他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒(méi)有說(shuō)只想游泳，而是說(shuō)“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點(diǎn)反思。
《自己去吧》教學(xué)反思9
《自己去吧》課文有兩段對話(huà)：小鴨和媽媽的對話(huà)，小鷹和媽媽的對話(huà)。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的請求，讓他們自己去。過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì )了游泳，小鷹學(xué)會(huì )了飛翔。
這篇課文教學(xué)任務(wù)主要有三點(diǎn)，一是知識點(diǎn)的教學(xué)，包括：識字、理解課文內容、朗讀背誦課文。二是能力訓練的教學(xué)，在教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀能力、朗讀能力、口頭表達能力等。三是德育、美育的教學(xué)，通過(guò)很有寓意的課文教育學(xué)生自己的事情自己做，培養學(xué)生的獨立性。
教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )字詞，難點(diǎn)是理解課文內容，疑點(diǎn)是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風(fēng)景？
整個(gè)教學(xué)設計本著(zhù)“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教育思想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，通過(guò)反復朗讀來(lái)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學(xué)中，設計師生互動(dòng)活動(dòng)，借以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文內容，幫助學(xué)生識記生字。
這一課的學(xué)時(shí)安排是兩課時(shí)，第一課時(shí)安排學(xué)生朗讀課文，理解課文，初步識字；第二課時(shí)安排學(xué)生學(xué)習生字，掌握字意，完成課后練習。在導入時(shí)，用與課文蘊意相同的故事引導學(xué)生進(jìn)入課文。通過(guò)不同形式的讀讓學(xué)生理解課文、初步識字。在理解課文時(shí)，讓學(xué)生給同學(xué)、家長(cháng)講這個(gè)故事，鍛煉學(xué)生的敘述能力，表達能力。在識字階段，用兒歌等學(xué)生喜歡的形式記憶字型。通過(guò)上面的安排，以完成教學(xué)任務(wù)。
《自己去吧》教學(xué)反思10
在《自己去吧》一課的生字中，有一個(gè)美字。在我在小學(xué)學(xué)這個(gè)字時(shí)，老師為了讓我們牢牢地記住它，教我們的方法是大王八，倒著(zhù)爬。多少年來(lái)，我一直記著(zhù)老師教的方法，使我從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)錯過(guò)。
今天我也教這個(gè)字了，我想如果學(xué)生沒(méi)有好辦法，我也可以把此辦法再一次傳給他們。當我出示此字后，學(xué)生讀拼音知道此字讀měi，漂亮、好看的意思。隨后問(wèn)：誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：頭上扎兩個(gè)小辮子才美呢！可不是嗎？此字的上邊就像兩個(gè)小辮子，帶有十足童趣的想象。又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：美字中間是王，他一定是國王的女兒，是公主，頭上扎著(zhù)漂亮的小辮子，多美呀！這兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的表?yè)P。
學(xué)生的興趣更高了，繼續著(zhù)他們豐富的想象。又有人說(shuō)：老師，這是一個(gè)國王的女兒，美麗的公主，頭上扎著(zhù)好看的小辮子，還穿著(zhù)漂亮的大裙子，就像我們看到的新娘子一樣。多么形象生動(dòng)的想象！這是漢字形和義的最完美的結合。在我贊嘆學(xué)生豐富想象的同時(shí)，我又想到了伴我多年的方法。新課標教材要求學(xué)生只認不寫(xiě)的字，學(xué)生的記法比老方法好的多。我打消了開(kāi)始的念頭，讓美麗的公主伴隨他們的一生遠比大王八倒著(zhù)爬美好得多。
《自己去吧》教學(xué)反思11
由于故事情節簡(jiǎn)單，課前安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。我覺(jué)得從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。
但是在 “如果老師是鴨媽媽?zhuān)筒蛔屝▲喿尤�，請�?wèn)你喜歡老師這只鴨媽媽?zhuān)�是書(shū)上的這只鴨媽媽?zhuān)俊边@一環(huán)節時(shí)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì )鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì )本領(lǐng)�？珊⒆觽儧](méi)有能真正體會(huì )我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說(shuō)喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著(zhù)急，但沒(méi)有為了達到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答，仍微笑地面對學(xué)生，慢慢地引導，讓學(xué)生自己去體會(huì )鴨媽媽說(shuō)的話(huà)的用意，這是值得我們學(xué)習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關(guān)注更多沒(méi)有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。
《自己去吧》教學(xué)反思12
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習目標定位于“結合課文學(xué)習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識。通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。通過(guò)觀(guān)察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？我們先聽(tīng)一首歌《母鴨帶小鴨》，會(huì )唱的跟著(zhù)唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作）
師：現在，老師就像一只鴨媽媽?zhuān)瑤е?zhù)我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚(yú)，如果哪只小鴨子表現好，就獎他一條小魚(yú)。
�。鄯此迹航虒W(xué)開(kāi)始，通過(guò)歌曲和游戲，創(chuàng )設了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離。］
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀(guān)察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來(lái)的。
師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
�。鄯此迹航虒W(xué)結束評課時(shí)，有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節沒(méi)必要，認為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識課”。他認為，學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨媽媽的做法就會(huì )不理解──沒(méi)人保護，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或專(zhuān)門(mén)的救生員來(lái)保護的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內客沖突是有幫助的。再有，我認為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過(guò)，我現在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導學(xué)生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識的了解與語(yǔ)文課有機地整合在一起了。］
�。ㄕn件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，配合著(zhù)音樂(lè )和叫聲。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè )了。）
師：鴨子睜開(kāi)了眼睛看見(jiàn)了什么？
生：看見(jiàn)小朋友。
生：看見(jiàn)同學(xué)們。
生：看見(jiàn)教室里的老師。
師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景？
生：看見(jiàn)小溪里的水。
生：看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。
生：看見(jiàn)草地。
生：看見(jiàn)漂亮的花。（要求把話(huà)說(shuō)完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說(shuō)話(huà)）
�。鄯此迹鹤プ〗虒W(xué)中的契機，有針對性地安排現察、審美和口語(yǔ)交際練習，重點(diǎn)訓練表達。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì )想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點(diǎn)害怕。
二、練習朗讀，體會(huì )情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話(huà)，用鉛筆畫(huà)出來(lái)，自己讀一讀。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：小鴨子說(shuō)的是哪句話(huà)？
生：小鴨子說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？�?/p>
師：相同的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。
大家自己來(lái)讀。（課件演示小鴨子出世，學(xué)生伴音樂(lè )自由讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著(zhù)舉手的同學(xué)。）
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：媽媽怎么說(shuō)？誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會(huì )用上手勢，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?zhuān)肯矚g我這只鴨媽媽?zhuān)�是書(shū)上的鴨媽媽?zhuān)?/p>
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會(huì )把你養得白白胖胖的。
生：我喜歡書(shū)上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著(zhù)眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳呀。
生：因為我喜歡游泳呀。
師：我真的很怕你們被淹怎么辦？
生：我的身體和我的腳掌會(huì )幫我游泳。
師：原來(lái)是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會(huì )被淹死的。把媽媽的話(huà)讀得慢點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰(shuí)想讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)呢？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚(yú)獎給你，誰(shuí)還想吃小魚(yú)？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
�。ㄔ侏勔粭l小魚(yú)。）
�。鄯此迹河捎诠适虑楣澓�(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合前面了解的科普知識，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。］
三、角色表演，活化語(yǔ)文
師：我們班同學(xué)讀書(shū)很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。
�。▽W(xué)生練習自由表演）
師：（請兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽?zhuān)瑤胰ビ斡竞脝幔?/p>
鴨媽媽?zhuān)盒∠锏乃簧�，自己去游吧�?/p>
鴨寶寶：（站著(zhù)不動(dòng)。）
鴨媽媽?zhuān)哼�站著(zhù)干什么？快去游吧。
鴨寶寶（學(xué)鴨子游來(lái)游去）：媽媽?zhuān)覍W(xué)會(huì )了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
師：假設你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨媽媽?zhuān)愕淖龇�、想法和課文中完全一樣嗎？
如果不一樣，你會(huì )怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來(lái)表演。
�。▽W(xué)生開(kāi)始做準備）
第二次表演：
鴨媽媽?zhuān)航裉焯鞖夂芎�，你看這條小溪里的水很清，我帶你去游泳好嗎？
鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──
鴨媽媽?zhuān)耗阋欢ㄐ械摹?/p>
鴨寶寶：我不敢去嘛！
鴨媽媽對著(zhù)下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學(xué)紛紛舉手
生：你的腳掌會(huì )幫助你的。
生：你的扁扁身體會(huì )幫助你的。
生：你身上的羽毛會(huì )幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì )幫它游泳的。
鴨媽媽?zhuān)耗阒懒藛�？你快點(diǎn)去游泳吧。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學(xué)生哄堂大笑。）
大家對他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著(zhù)回來(lái)見(jiàn)大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著(zhù)肚子對大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽(tīng)課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過(guò)的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
�。鄯此迹罕硌葸@個(gè)環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì )、對話(huà)等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì )�！凹僭O”，促使學(xué)生對課文的內容進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀”的思想的。但是，本來(lái)這里可以“補救” 解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與” 和“對話(huà)” 引導學(xué)生去認識、體會(huì )。］
最后的反思：總的評價(jià)自己這個(gè)教學(xué)片斷，在從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為］學(xué)習的主體等方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。
《自己去吧》教學(xué)反思13
學(xué)材分析
這是一篇內容淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、練習朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。 學(xué)生已有的知識、
經(jīng)驗
1、通過(guò)前面課文的學(xué)習，有了一定學(xué)習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。
3、具有一定的分析領(lǐng)悟能力。
學(xué)習目標
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字“自”。
2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內容，懂得從小就要樹(shù)立自立的思想，能做的事不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。 課前準備 課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
導學(xué)方法
情境教學(xué)法、朗讀感悟法
教學(xué)流程
一、揭題導入。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。 小朋友，在家里自己會(huì )干什么？是怎么學(xué)會(huì )的？
�。ǘ┙沂菊n題。
1、今天，我們學(xué)一篇童話(huà)故事，看故事中的小鴨子、小鷹會(huì )干什么，它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì )的？
2、看老師寫(xiě)課題，你猜老師想寫(xiě)什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
�。ㄒ唬┳x一讀課文，用鉛筆標出不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
�。ǘ┏鍪旧挚ㄆ�，檢查讀音。 小朋友，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。
�。ㄈ┞�(tīng)讀課文，識字。 這篇課文講了幾個(gè)小故事？從這兩個(gè)故事中你挑選一個(gè)喜歡的讀給大家聽(tīng)。（自告奮勇地站起來(lái)讀）
�。ㄋ模┩篮献髯x課文，讀中鞏固識字。 如果同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯了，你就幫幫他。
�。ㄎ澹┳R記生字。 哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個(gè)字你有好辦法記住它？
三、研讀課文第一段，感悟故事內涵。
�。ㄒ唬┏鍪就队捌�，顯示文中的兩幅圖片 （學(xué)生喜歡哪幅就說(shuō)哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫(huà)的是誰(shuí)和誰(shuí)？他們說(shuō)什么？（教師板書(shū)：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽?zhuān)?/p>
�。ǘ┻@節課我們先學(xué)第一段
1、課文里是怎么寫(xiě)的？哪個(gè)小朋友把小鴨說(shuō)的這句話(huà)讀給大家聽(tīng)？指名讀小鴨說(shuō)的話(huà)。
2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現的？
3、想一想：你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀小鴨的話(huà)？自己練讀，同桌互相評議。 讀一讀，比一比，媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡尽?媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡�，好嗎�?/p>
4、小朋友對誰(shuí)說(shuō)話(huà)會(huì )用上“您”？
�。ㄈ┳约鹤x一讀鴨媽媽的話(huà)。
1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！ 讀了這句話(huà)，有什么疑問(wèn)要大家幫你解決嗎？ 分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
2、指導朗讀，體會(huì )鴨媽媽的話(huà)該怎樣讀。（學(xué)生評讀。） 采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
�。ㄋ模┮x：小鴨學(xué)會(huì )游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來(lái)？出示詞語(yǔ)卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì )”。（教師板書(shū)：學(xué)會(huì )游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì )游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
�。ㄎ澹┓纸巧首x課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，讀后評議。
四、把第一段編成課本劇表演。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練
1、小鴨，你學(xué)會(huì )游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話(huà)的游戲情境。
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、學(xué)寫(xiě)生字
�。ㄒ唬┻@節課，你有什么收獲？
讀一讀：自己能做的事自己做。
�。ǘ⿲W(xué)寫(xiě)“自”，讓學(xué)生觀(guān)察字形。 教師問(wèn)：你發(fā)現了什么？指名說(shuō)，學(xué)生范寫(xiě)、講評。
六、作業(yè)
�。ㄒ唬┌压适抡f(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。ǘ┌训诙我簿幊烧n本劇表演。 板書(shū)設計 鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì )游泳 自己去吧 鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì )飛翔
課后反思：
學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學(xué)生的自主能力。是這節課的成功之處。
一、讓學(xué)生自主地聽(tīng)說(shuō)質(zhì)疑
首先教師設計了一個(gè)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會(huì )游泳的嗎？”接著(zhù)學(xué)生看圖說(shuō)圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練。學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰(shuí)的幫助下學(xué)會(huì )本領(lǐng)的？讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練。然后，教師讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，設計了這么一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么疑問(wèn)要讓大家幫你解決嗎？許多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問(wèn)題。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師讓學(xué)生當場(chǎng)來(lái)解決；比較復雜的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問(wèn)題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學(xué)生分小組討論交流。
二、讓學(xué)生自主地討論交流
學(xué)生通過(guò)激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì )把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(cháng)結實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學(xué)會(huì )游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴(lài)爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話(huà)時(shí)，應該用有禮貌、請求、商量的語(yǔ)氣；在讀鴨媽媽的話(huà)時(shí)，應用親切、溫和、鼓勵性的語(yǔ)氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽?zhuān)瑐�(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得非常逼真。教師又順勢引導學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養獨立生活能力，不依賴(lài)父母生活。 讓學(xué)生自主學(xué)習《自已去吧》這篇課文，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會(huì )學(xué)習、會(huì )思考、會(huì )創(chuàng )造的合格人才打下基礎。
《自己去吧》教學(xué)反思14
著(zhù)名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谥鲃�(dòng)探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索、標新立異，從而開(kāi)拓學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習目標的定位于“結合課文學(xué)習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。通過(guò)觀(guān)察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的意思。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文。
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導者、參與者，時(shí)時(shí)以肯定、表?yè)P和激勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設計的：
師：小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)嗎？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事。（課件演示）
師：這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢？
生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
�。◣熾S機貼出四張動(dòng)物圖片）
師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現在，陸老師就像一只鴨**，帶著(zhù)我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。陸老師手上有許多小魚(yú)，如果哪個(gè)小鴨子表現好，就獎他一條小魚(yú)。
�。ò颜n文內容稍作修改制作成動(dòng)畫(huà)故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內容。然后，通過(guò)游戲，創(chuàng )設了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀(guān)察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來(lái)的。
師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
做過(guò)調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨***做法就會(huì )不理解——沒(méi)人保護，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或專(zhuān)門(mén)的救生員來(lái)保護的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過(guò)，我現在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導學(xué)生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區別。這樣，就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識的了解與語(yǔ)文課有機地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽(tīng)。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）
�。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習朗讀，體會(huì )情感
師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽(tīng)，小鴨在與**說(shuō)話(huà)呢？他在說(shuō)什么呀？
師：請大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話(huà)，用鉛筆畫(huà)出來(lái)，自己讀一讀。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：小鴨在說(shuō)什么呀？
生：小鴨子說(shuō)：“**，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪只小鴨子來(lái)讀這句話(huà)。
生：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰(shuí)還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰(shuí)也能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話(huà)。
同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話(huà)，再指名一生演讀。
師：聽(tīng)了小鴨的話(huà)，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找。
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：自己讀讀這句話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。▽W(xué)生開(kāi)始自己讀）
師：哪只小鴨子聽(tīng)懂了鴨***話(huà)？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我讀懂了水是很淺的。
生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
師：誰(shuí)愿意做鴨**來(lái)讀這句話(huà)。
生：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會(huì )用上手勢，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書(shū)上的鴨**？
生：我喜歡陸老師這只鴨**。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）
生：我喜歡書(shū)上的鴨**。
師：為什么呀？（皺著(zhù)眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳啊。
生：因為我喜歡游泳啊。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會(huì )幫我們游泳。
師：原來(lái)是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì )被淹死的。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰(shuí)還愿意讀？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚(yú)獎給你，誰(shuí)還想吃小魚(yú)？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
�。ㄔ侏勔粭l小魚(yú)。）
�。ㄓ捎诠适虑楣澓�(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨**當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)——喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合前面了解的科普知識。感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨***感情。
不過(guò)，現在想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因——是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思——對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。）
四、角色表演，活化語(yǔ)文
師：我們班同學(xué)讀書(shū)很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。（學(xué)生練習自由表演）
師：（請兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著(zhù)不動(dòng)。）
鴨**：還站著(zhù)干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）**，我學(xué)會(huì )了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
師：假設你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì )怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來(lái)表演。（學(xué)生又開(kāi)始自己做準備）
第二次表演：
鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對著(zhù)下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學(xué)紛紛舉手
生：你的腳掌會(huì )幫助你的。
生：你的扁扁身體會(huì )幫助你的。
生：你身上的羽毛會(huì )幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì )幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）
大家對他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著(zhù)回來(lái)見(jiàn)大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著(zhù)肚子對大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
�。ㄩ喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng )設情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會(huì )和展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行二度創(chuàng )作。
表演這個(gè)環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì )、對話(huà)等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì )�！凹僭O”，促使學(xué)生對課文的內容進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀”的思想的。
但是，本來(lái)這里可以“補救”解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對話(huà)”引導學(xué)生去認識、體會(huì )。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）
總的自己覺(jué)得從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體方面，還是比較成功的。主要體現在以下兩點(diǎn)；
一、讀，理解內容
第一步：初讀，整體感知。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時(shí)音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點(diǎn)讀準生字字音。如果課文有長(cháng)句子，教師要指導學(xué)生讀好自然停頓，訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進(jìn)一步指導學(xué)生結合插圖進(jìn)行細致的有重點(diǎn)的朗讀訓練，以更好地理解體會(huì )有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，體會(huì )重要詞句的有效工具。教學(xué)時(shí)，可先指導看圖，思考：圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)與誰(shuí)，它們在干什么等引導問(wèn)題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來(lái)討論解決。
第三步：品讀，體驗情感�？煞纸巧M(jìn)行朗讀，要求讀出適當的語(yǔ)氣，恰當的語(yǔ)調，緩急的語(yǔ)速，輕重的語(yǔ)音。邊讀邊想像。他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨**語(yǔ)重心長(cháng)的樣子。
二、演，明白事理
在學(xué)生能理解課文內容的基礎上，再把課文內容表演出來(lái)，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，明白事理，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè )氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅�？煞謨刹竭M(jìn)行：
�。ㄒ唬┱n文內容再現。首先讓學(xué)生根據課文中對話(huà)內容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫(xiě)出的內容，更重要的是演出課文中沒(méi)寫(xiě)出的內容，如開(kāi)始，小鴨子是怎么想的？游泳回來(lái)后又是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生從不同角度去體驗，去感受，訓練學(xué)生的想像力和口頭表達能力，強化學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ǘ┱n文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對話(huà)的形式。想像小鴨子學(xué)會(huì )了游泳后會(huì )對**說(shuō)些什么？**又會(huì )怎么說(shuō)？通過(guò)訓練，加深對課文的理解，促進(jìn)認識和體驗的升華。
但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味內在含蘊方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。）
教學(xué)反思
通過(guò)這一課的學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì )到主動(dòng)探究在教學(xué)中起到的重要作用。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習拼音、認識生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強的學(xué)生容易走神；但當兩人面對面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。
二、主動(dòng)探究，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級的學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程、對學(xué)習的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)主動(dòng)探究的形式。一個(gè)班四、五十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節課的時(shí)間可能就差不多了。主動(dòng)探究可將幾個(gè)人的學(xué)習時(shí)間擴展到全班范圍內，給每個(gè)孩子說(shuō)的機會(huì )和權利。這時(shí)主動(dòng)探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當老師又當學(xué)生，既當聽(tīng)眾又當演說(shuō)家，充分培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、主動(dòng)探究，有效地體現了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)�？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，或給學(xué)生一次表現的機會(huì )，很多學(xué)生舉手了，他們都想參與。但能回答問(wèn)題或能表現自己的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。
四、主動(dòng)探究，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評互評的作用。
學(xué)生能力的評價(jià)不能只進(jìn)行書(shū)面測試，在過(guò)程性的評價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評價(jià)。而主動(dòng)探究可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評、互評。
總之，主動(dòng)探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習尊重他人，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
《自己去吧》教學(xué)反思15
《自己去吧》是一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。低年級開(kāi)始就應該注重引導學(xué)生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學(xué)生理解�！皨寢�?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”要讓學(xué)生體會(huì )到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問(wèn)媽媽。鴨媽媽沒(méi)有帶小鴨去游泳，不是不愛(ài)它，也不是不關(guān)心它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解周?chē)沫h(huán)境，知道小溪的水不深，不會(huì )有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴(lài)父母，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)。
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