《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思1
《畫(huà)家鄉》一課在新課標語(yǔ)文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》，好象置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀(guān)光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)傾波濤，海底蘊藏著(zhù)豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著(zhù)頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風(fēng)光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏；歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學(xué)生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛(ài)我們的祖國，從小熱愛(ài)自己的家鄉，讓他們提起畫(huà)筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。
【教學(xué)思路】
根據課文特點(diǎn)，以插圖設計教學(xué)主線(xiàn)，體現課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng )造性。課文插圖是為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪制的，利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致，符合學(xué)生的心理，能給教學(xué)增色不少。
根據課文段落的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合圖，挑自己喜歡的段落加以學(xué)習，培養學(xué)生自主探索學(xué)習的精神。
�。�、揭示導入新課
你的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？
�。�、初讀課文，劃出生字，并找找課文寫(xiě)了哪些人的家鄉。
讓學(xué)生根據拼音自讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，初步培養學(xué)生的概括能力，培養學(xué)習的自主性。
學(xué)生讀后，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山里。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市�！�
課文的段落結構相似，學(xué)生能找到相關(guān)的內容。學(xué)生的思維力有一定的發(fā)展。
�。�、再讀課文，你喜歡誰(shuí)的家鄉，找出來(lái)好好讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？
興趣是最好的老師，讓學(xué)生找到自己喜歡的段落讀一讀，學(xué)生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無(wú)言。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經(jīng)驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文，理解詞句意思，并結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點(diǎn)句加深對課文的理解�！澳敲础敲础边@種句式，表達了小朋友喜愛(ài)家鄉的思想感情。
�。�、結合學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)指導平原這一段
師：“你能說(shuō)說(shuō)，我們的家鄉在哪兒?jiǎn)�？”學(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小，只說(shuō)了個(gè)小地名。我告訴他們，我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書(shū)上寫(xiě)到的這些平原的特點(diǎn)，如：金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？學(xué)生的回答豐富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文，能讓學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時(shí)能看到家鄉的邊嗎？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際和課文的對比，了解到其實(shí)我們的家鄉比書(shū)上寫(xiě)得更美，物產(chǎn)更豐富從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的思想感情。
�。�、思想指導
很多學(xué)生都喜歡京京的家鄉，喜歡城市。農村的孩子喜歡城市無(wú)可厚非，但也要作適當的引導，引導他們對自己家鄉的熱愛(ài)。
在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思2
‘孩子們愛(ài)家鄉，也愛(ài)畫(huà)家鄉’。孩子們，你們想畫(huà)畫(huà)自己的家鄉嗎？”“想——”孩子們拖長(cháng)聲音興奮地說(shuō)。
為了喚起孩子們對家鄉重慶的印象，我開(kāi)始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周?chē)母叽蠼ㄖ绕饋?lái)實(shí)在過(guò)于渺小，孩子們對它都沒(méi)有什么記憶。以前沒(méi)有印象沒(méi)關(guān)系，我相信通過(guò)這次圖片刺激，下次孩子們去解放碑的時(shí)候一定會(huì )留意它了。
接著(zhù)，我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過(guò)一座橋總能聽(tīng)到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地
讀著(zhù)橋的名字：“重慶朝天門(mén)大橋！大佛寺長(cháng)江大橋！……”一年級下冊了，孩子們認識了不少字，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著(zhù)自信、快樂(lè )。
“咱們重慶不僅是橋都、江城，還是山城！”輕點(diǎn)鼠標，歌樂(lè )山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話(huà)音剛落的一瞬出現在孩子們的眼前�！澳銈冎肋@是哪兒?jiǎn)�？”“雪山——”依然稚氣的童音瞬間把我凍僵了。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿(mǎn)身的冰雪，仔細看了看我選擇的圖片，整個(gè)歌樂(lè )山郁郁蔥蔥，哪兒有半點(diǎn)雪山的樣子？“孩子們，你們再仔細瞧瞧，這是哪兒？”歌樂(lè )山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂(lè )山的孩子，雖然不是人人都爬過(guò)健康大道，但過(guò)半應該沒(méi)有問(wèn)題。即使沒(méi)有走過(guò)，但健康大道的起點(diǎn)是上歌樂(lè )山的必經(jīng)之地，孩子們至少也應該看見(jiàn)過(guò)呀？但遺憾的是，孩子們全都茫然地看著(zhù)我，怎么也搜索不出這張圖片的出處。沒(méi)辦法，我只好把答案告訴了孩子們。孩子們一個(gè)個(gè)恍然大悟，“我前兩天才去過(guò)！”“我去爬過(guò)好多次呢！”……
舒緩的下課樂(lè )曲響起來(lái)，上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無(wú)睹？難道正如詩(shī)人汪國真所說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景？”即使沒(méi)有風(fēng)景，也不應該看著(zhù)繁茂的綠色海洋說(shuō)雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫(xiě)做好事就是撿錢(qián)包，寫(xiě)友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認識到錯誤，承認錯誤，和好如初。
當語(yǔ)文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒(méi)了色彩，沒(méi)了雨，沒(méi)了風(fēng)，沒(méi)了陽(yáng)光。生活只是一個(gè)個(gè)凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽(yáng)光融掉那冰封的綠色，還孩子一個(gè)鮮活的世界呢？其實(shí)蘇霍姆林斯基早就告訴過(guò)我們，《語(yǔ)文課程標準》多次提到：要讓孩子們在生活中學(xué)語(yǔ)文。我們應該怎樣讓孩子們在生活中學(xué)語(yǔ)文呢？作為語(yǔ)文教師，或許在識字教學(xué)上下的功夫要多一些，如讓孩子通過(guò)看廣告識字，看商標識字……但深入地觀(guān)察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著(zhù)自己，用別人的生活來(lái)取代自己的生活，用別人的眼睛來(lái)指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會(huì )不會(huì )把別人的思想當成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個(gè)人生！
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思3
《畫(huà)家鄉》這篇課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優(yōu)美的畫(huà)面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛(ài)，更激發(fā)了對祖國和家鄉的熱愛(ài)，使孩子們不由自主地想拿起畫(huà)筆去畫(huà)自己的家鄉。教學(xué)本課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計。
一、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標
針對這篇課文的特點(diǎn)，根據低年級學(xué)生的年齡特征和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文的教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)，今天上的是第一課時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)目標：學(xué)習課文中的12個(gè)生字，理解課文內容，使學(xué)生從朗讀中感悟家鄉的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉的情感。
二、認真預習，為上課做好鋪墊
布置學(xué)生預習的作業(yè)：熟讀課文，認識生字。另外一項是讓畫(huà)畫(huà)自己美麗的家鄉。孩子們交上來(lái)的每一幅作品都是那么的有特色，畫(huà)幅有的是農村，有的是城市，有的是曲阜的名勝古跡，有的是現代化的高樓大廈……可見(jiàn)孩子們對自己的家鄉還是比較了解和喜歡的。
三、朗讀感悟，掌握學(xué)習方法
在課堂上充分認識到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。檢查學(xué)習生字情況后，指導學(xué)生學(xué)習課文，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)：“濤濤的家鄉美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍�！睂W(xué)生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。激發(fā)閱讀興趣在低年級教學(xué)中是重要目標之一。這篇課文篇幅較長(cháng)，課文的2—6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣的，每一個(gè)自然段都可以獨立成文。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我結合課文插圖，重點(diǎn)指導學(xué)習第2自然段，我以學(xué)生的朗讀體驗為載體，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗過(guò)程主要是分層來(lái)進(jìn)行的：首先借助課件的直觀(guān)性，吸引孩子的興趣，然后再讓他們讀文體會(huì )，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀感悟，讓他們的整個(gè)情感隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步升華。教學(xué)中靈活處理教材，充分體現了選材的自主性。教學(xué)時(shí)緊抓住第二自然段進(jìn)行引導分析，使學(xué)生感受到大海的迷人。而其他幾個(gè)自然段則讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習，而后再集體反饋.注重培養學(xué)生養成積累的習慣。同時(shí)我注意到“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。讀的過(guò)程循序漸進(jìn)，讀的形式多樣，從讀通到讀懂再到有感情地朗讀，真正地體現了讀中悟、悟中讀，特別是指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句式“那么……那么……”和重讀“一艘艘”“裝滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，較好地引導學(xué)生體會(huì )了對家鄉的熱愛(ài)之情。（大海等的喜愛(ài)、知道這些詞語(yǔ)體現了魚(yú)蝦很多等）自我感覺(jué)，在這一部分教學(xué)環(huán)節中，引導學(xué)生找出優(yōu)美詞語(yǔ)好好讀一讀，詞句訓練到位。如讓學(xué)生用“那么……那么……”進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行句子的對比（船上裝了魚(yú)和蝦和一艘艘船上裝滿(mǎn)了魚(yú)和蝦），讓其體會(huì )到用詞的準確性。
四、學(xué)文，欣賞祖國的秀麗風(fēng)光
教學(xué)方法能很好地為教學(xué)目標服務(wù)，顯現了語(yǔ)文的特色。在教學(xué)這篇課文的其他幾段內容時(shí)，利用課件向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習課文變?yōu)楹托‘?huà)家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學(xué)生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀(guān)賞。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習課文的興趣。
通過(guò)第2自然段的學(xué)習，學(xué)生熟悉這種學(xué)習方法，然后引導學(xué)生自主閱讀3—6自然段。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子能學(xué)習課文，最重要的是學(xué)習運用一種學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)行討論，學(xué)生獲益不少，作為老師的我也獲益不少。而且學(xué)生能通過(guò)多媒體課件欣賞無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。再配上生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生更深刻的理解課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用多媒體課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，讓孩子們去祖國各地游覽、觀(guān)賞。學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容。
在這部分的學(xué)習中，同樣注重引導學(xué)生的朗讀，注重學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的，美美地讀一讀，讓學(xué)生能自由地發(fā)揮，自由地選擇，讓他們得到完全的展現,真正體現了語(yǔ)文性，讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言應用的技能。
在課堂中，指導學(xué)生美美地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中熏陶熱愛(ài)家鄉的情感。還注重引導學(xué)生積累文中的好詞。課件運用也恰到好處，在出示課件后，讓學(xué)生回歸文本，將多媒體與文本相結合，有利于幫助學(xué)生更好地理解課文。整堂課，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習積極性高。
五、課后延伸，練習寫(xiě)話(huà)
在這節課上我有一個(gè)延伸過(guò)程，首先讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落。然后仿照課文結合你的畫(huà)介紹自己的家鄉。我讓學(xué)生把自己畫(huà)的《美麗的家鄉》，仿照課文用一段文字介紹一下自己的家鄉。但學(xué)生交上來(lái)的作品，語(yǔ)言上還是太蒼白了點(diǎn)，也沒(méi)有什么內容，看來(lái)以后要多讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)話(huà)，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思4
在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
教學(xué)反思：這篇課文是一篇優(yōu)美的少兒文章，很適合一年級的學(xué)生朗讀，在課文開(kāi)始之前，我問(wèn)學(xué)生：你能不能告訴老師，你的家鄉在哪里呢？你能不能介紹一下你的家鄉呢？你的家鄉都有哪些特產(chǎn)呢？學(xué)生顯得特別高興，紛紛舉手表示，之后引入課文，在第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生先聽(tīng)我示范朗讀，在讀的過(guò)程中，標上小節號，劃出課后的生字詞，再想一想這篇課文中講述了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉都是什么樣子的呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聆聽(tīng)。在匯報時(shí)，我根據提問(wèn)的順序，讓學(xué)生一一講述，先抽出課后的生字，讓學(xué)生講讀，并讓幾位同學(xué)按照課文的自然段來(lái)朗讀以抽查預習情況，在第二課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生解決最后兩個(gè)問(wèn)題，先通讀課文，想一想這篇課文當中講述了幾個(gè)小朋友的家鄉，都是什么樣子的呢？學(xué)生尋找答案，在尋找的過(guò)程中，我讓學(xué)生隨機朗讀，并指導他們有感情地去領(lǐng)悟這些語(yǔ)句，因為文章本身很美，所以在輕音樂(lè )的伴隨下，學(xué)生也能很快陶醉其中，這節課上最大的亮點(diǎn)便是我有一個(gè)延伸過(guò)程，我讓學(xué)生仿照課文的內容來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉，很多學(xué)生模仿的特別好。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思5
《畫(huà)家鄉》是一篇十分能激起孩子學(xué)習欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山里，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這一處處風(fēng)景給了我們美的感受。
“畫(huà)家鄉”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)單明了，但存在著(zhù)一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)對話(huà)：什么是家鄉？從而讓學(xué)生明白，“家鄉”就是這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話(huà)，讓學(xué)生明白自己的家鄉在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習做一個(gè)鋪墊。
作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后，反復多次的讀生字、讀詞語(yǔ)。由于課文中出現了許多長(cháng)句子，我把這些難讀的句子出示，安排了一些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀句子，希望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。
這篇課文篇幅較長(cháng)，但每一個(gè)自然段都可以獨立成文，所以在學(xué)習時(shí)，我采用圖文結合的方式進(jìn)行第二自然段的學(xué)習。但是遺憾的事，由于時(shí)間安排的不是很恰當，“那么……那么……”的句式訓練和生字鞏固認讀環(huán)節未能完成。另一個(gè)遺憾之處就是沒(méi)有課件向學(xué)生展示無(wú)邊的大海等這些生動(dòng)的畫(huà)面。如果有這些畫(huà)面，學(xué)生一能更深刻地理解課文。
一年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結束時(shí)，有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散，學(xué)習狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間，我沒(méi)有很好地調整學(xué)生的學(xué)習情緒，這樣的學(xué)習效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，及時(shí)調整。我覺(jué)得游戲教學(xué)應該是最有效的方式，能調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)越有效。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思6
《畫(huà)家鄉》是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)單明了，但存在著(zhù)一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)課前談話(huà)：由我的照片引出我出生的地方，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：我出生的地方就是我的家鄉，從而讓學(xué)生能理解“家鄉”這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話(huà)，讓學(xué)生明白自己的家鄉在哪兒，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習做一個(gè)鋪墊。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生根據拼音自讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，初步培養學(xué)生的概括能力，培養學(xué)習的自主性。課文的段落結構相似，所以我重點(diǎn)講述一個(gè)自然段，其它的以提問(wèn)的方式出現，讓學(xué)生自己找到相關(guān)的內容。學(xué)生的思維力有一定的發(fā)展。在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思7
【教材解析】
《畫(huà)家鄉》一課在新課標語(yǔ)文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》，好像置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀(guān)光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)傾波濤，海底蘊藏著(zhù)豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著(zhù)頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風(fēng)光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏；歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學(xué)生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛(ài)我們的祖國，從小熱愛(ài)自己的家鄉，讓他們提起畫(huà)筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。
【教學(xué)思路】
根據課文特點(diǎn)，以插圖設計教學(xué)主線(xiàn)，體現課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng )造性。課文插圖是為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪制的，利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致，符合學(xué)生的心理，能給教學(xué)增色不少。
根據課文段落的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合圖，挑自己喜歡的段落加以學(xué)習，培養學(xué)生自主探索學(xué)習的精神。
一、揭示導入新課
你的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？
二、初讀課文，劃出生字，并找找課文寫(xiě)了哪些人的家鄉
�。ㄗ寣W(xué)生根據拼音自讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，初步培養學(xué)生的概括能力，培養學(xué)習的自主性。）
學(xué)生讀后，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山里。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市�！保ㄕn文的段落結構相似，學(xué)生能找到相關(guān)的內容。學(xué)生的思維力有一定的發(fā)展。）
三、再讀課文，你喜歡誰(shuí)的家鄉，找出來(lái)好好讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？
興趣是最好的老師，讓學(xué)生找到自己喜歡的段落讀一讀，學(xué)生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無(wú)言。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經(jīng)驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文，理解詞句意思，并結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點(diǎn)句加深對課文的理解�！澳敲础敲础边@種句式，表達了小朋友喜愛(ài)家鄉的思想感情。
四、結合學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)指導平原這一段
師：“你能說(shuō)說(shuō)，我們的家鄉在哪兒?jiǎn)�？”學(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小，只說(shuō)了個(gè)小地名。我告訴他們，我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書(shū)上寫(xiě)到的這些平原的特點(diǎn)，如：金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？學(xué)生的回答豐富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文，能讓學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時(shí)能看到家鄉的邊嗎？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際和課文的對比，了解到其實(shí)我們的家鄉比書(shū)上寫(xiě)得更美，物產(chǎn)更豐富從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的思想感情。
在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思8
《畫(huà)家鄉》這篇課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。
根據本課特點(diǎn)，我以課件設計教學(xué)為主線(xiàn)，體現課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性。利用課件來(lái)組織教學(xué)顯得新穎形象，符合一年級學(xué)生的心理，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一是整體感知課文，加深了解五位小畫(huà)家以及他們的家鄉。
二是細細品讀二、三自然段，畫(huà)中感悟。通過(guò)直觀(guān)、形象的課件使學(xué)生身臨其境，感受濤濤及山山家鄉的美麗，并適時(shí)地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感悟家鄉的美麗。還讓學(xué)生以導游的身份敘述課文內容，鞏固課文內容，積累語(yǔ)言，學(xué)習課文的表達方式。再通過(guò)對比二、三自然段，引導學(xué)生發(fā)現它們的共同點(diǎn)，總結出學(xué)習方法。 三是讓學(xué)生運用從二、三自然段中學(xué)到的方法自主學(xué)習自己感興趣的一段話(huà)，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣以及學(xué)生的自學(xué)能力。這一環(huán)節做得也很不好，有一小部分的學(xué)生不知學(xué)哪，甚至有的學(xué)生還在學(xué)習二、三自然段。如果這一環(huán)節，我把學(xué)生分成三個(gè)小組，讓他們在一起合作
學(xué)習，學(xué)生的熱情就會(huì )更加高漲。這一點(diǎn)我還是要向鄭春花老師學(xué)習，他們班的小組合作學(xué)習真的是有模有樣，不流于形式，扎扎實(shí)實(shí)地交流互動(dòng)。
四是創(chuàng )設情境，升華感情。通過(guò)課件演示，讓學(xué)生欣賞我們瓷都具有代表性的風(fēng)光景物，在欣賞中喚起學(xué)生愛(ài)家鄉，想畫(huà)家鄉的情感。
這節課一些細節，我處理的不是很到位，比如，在“整體感知課文”這一環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“認識了哪些孩子，他們的家鄉分別在哪里”，然后又讓他們看圖猜一猜這是誰(shuí)的家鄉，本來(lái)這樣整體感知就已經(jīng)可以了，可是我還開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生再反復說(shuō)，浪費了教學(xué)時(shí)間；又如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往只是接著(zhù)我的話(huà)回答，沒(méi)有將話(huà)說(shuō)完整，而我沒(méi)有及時(shí)指出讓他們糾正。低年級段的教學(xué)重點(diǎn)還是識字和寫(xiě)字，應該多留時(shí)間給孩子書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，采用生生互評的方式，讓學(xué)生發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思9
這篇課文寫(xiě)的是五個(gè)不同地域的孩子用彩筆畫(huà)家鄉的事，通過(guò)他們的畫(huà)，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛(ài)家鄉的情感。讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無(wú)限熱愛(ài)，更何況是我們的孩子們呢！值得欣賞的是孩子們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉的特點(diǎn)，更有趣的是他們把自己都畫(huà)到畫(huà)中去了。這么好的閱讀材料，應該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛(ài)我們的祖國，從小熱愛(ài)自己的家鄉，讓他們提起五彩的畫(huà)筆，用絢麗的色彩把家鄉，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過(guò)了。因此，我先讓學(xué)生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來(lái)，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中識字。
二、注重方法的選擇，在生活中識字：
低年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學(xué)中插入一個(gè)游戲，將會(huì )出現一個(gè)個(gè)興致勃勃的學(xué)生，將會(huì )使整個(gè)課堂蓬壁生輝。如在認識12個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生當“小老師”向其他同學(xué)介紹自己的識字方法，學(xué)生為了展示自己的能干，就會(huì )紛紛起來(lái)想試一試，這樣給學(xué)生以表現自我的機會(huì )，讓他們充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。并且把生字放到不同的語(yǔ)境、不同的生活中去認識，會(huì )有明顯的識字效果。
三、存在的不足和方法的改進(jìn)：
�。�、在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)我注重了講解、書(shū)空、范寫(xiě)，但由于學(xué)生對字體擺放結構特點(diǎn)的理解不夠，而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)結構不夠工整、完美。而且，寫(xiě)字時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生寫(xiě)字也有點(diǎn)厭煩了，沒(méi)有興趣了，也就寫(xiě)不好字了。為了提高學(xué)生的寫(xiě)字效率，在學(xué)生中多開(kāi)展一些活動(dòng)，如師生比賽、生生比賽、書(shū)寫(xiě)展覽等。以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高他們的書(shū)寫(xiě)水平。
�。�、學(xué)生在課堂上會(huì )不時(shí)地出現一些細小的錯誤而未能及時(shí)地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類(lèi)錯誤的發(fā)生，以后應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時(shí)刻調整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無(wú)學(xué)生”的錯誤思想。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思10
《畫(huà)家鄉》這篇課文為我們展示了一幅幅美麗迷人的畫(huà)卷。你看，那金色的沙灘，蔚藍的大海，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏；那青山碧水，是多么清秀；那遼闊的平原，像一望無(wú)邊的綠色海洋；那一碧千里的草原，到處是美麗的風(fēng)光；那一座座現代化城市，是那么的美麗�！墩n標》強調：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！笔前�，這么好的閱讀材料，應該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛(ài)我們的祖國，從小熱愛(ài)自己的家鄉，讓他們提起五彩的畫(huà)筆，用絢麗的色彩，畫(huà)祖國，畫(huà)家鄉。
教學(xué)本課時(shí)，我根據本課圖文并茂文字優(yōu)美的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。通過(guò)觀(guān)察、朗讀、想象等多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激活學(xué)生的思維。如：讓孩子們觀(guān)察文中五幅圖，要求孩子們用“誰(shuí)——在什么地方——干什么”的句式說(shuō)圖意。讓孩子們邊看圖，邊讀課文，并思考：你覺(jué)得誰(shuí)的家鄉最美？用“-----”畫(huà)出描寫(xiě)家鄉美的句子。指導朗讀重點(diǎn)詞句，指導“那么…….那么……”的句式，是表達了孩子們對自己家鄉的喜愛(ài)，并用這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課外延伸，拓展訓練：我的家鄉在______，那兒有_______，我愛(ài)我的家鄉。有的孩子說(shuō)：“我的家鄉也在海邊，那兒有海帶和各種海產(chǎn)品，我愛(ài)我的家鄉�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我的家鄉也在山區，那兒有各種翠竹，我愛(ài)我的家鄉�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我的家鄉也在城市，那兒有美麗的公園和高樓大廈，我愛(ài)我的家鄉�！薄�
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思11
《畫(huà)家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫(xiě)的是孩子們用彩筆畫(huà)家鄉的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫(huà)，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛(ài)家鄉的情感。
課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底蘊藏著(zhù)豐富的寶藏。山山的家鄉在山里，那里山峰高，水清，屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉的特點(diǎn)，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛(ài)，進(jìn)而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫(huà)。畫(huà)面的圖景和描寫(xiě)的語(yǔ)句，很容易與學(xué)生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學(xué)中，我引導學(xué)生讀文感悟，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出自己的家鄉，讓愛(ài)家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習課文的興趣。根據課文段落的特點(diǎn)，我選擇精讀第二段，讓學(xué)生明白學(xué)習方法后，指導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng )設情境引導學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式，并用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
在教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。在觀(guān)察大海時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀“……那么……那么……”，體會(huì )出海更藍，更寬。接下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)“那么……那么……”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生們說(shuō)的.不夠理想，我覺(jué)得可能對一年級的孩子來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度的，還有在指導學(xué)生朗讀方面，覺(jué)得沒(méi)指導到位。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思12
《畫(huà)家鄉》這篇課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。讀《畫(huà)家鄉》好象置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀(guān)光。根據課文特點(diǎn)，以插圖設計教學(xué)主線(xiàn)，體現課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng )造性。課文插圖是為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪制的，利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致，符合學(xué)生的心理，能給教學(xué)增色不少。
這篇課文篇幅很長(cháng)，但有一個(gè)特點(diǎn)，每段描寫(xiě)一個(gè)小朋友的家鄉。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我結合課文插圖，先教學(xué)一個(gè)小朋友的家鄉，再總結學(xué)習方法，再用這個(gè)學(xué)習的方法帶學(xué)生學(xué)習另外一個(gè)小朋友的家鄉，讓學(xué)生再次熟悉這種學(xué)習方法，最后放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子能學(xué)習課文，最重要的是學(xué)習運用一種學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)行討論，學(xué)生獲益不少，作為老師的我也獲益不少。在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是電腦不能用了，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
這節課上我有一個(gè)延伸過(guò)程，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的家鄉，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己的家鄉。但學(xué)生交上來(lái)的作品，語(yǔ)言上還是太蒼白了
點(diǎn)，也沒(méi)有什么內容，看來(lái)以后要多讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)話(huà)，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思13
一年級下冊《畫(huà)家鄉》一課，圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。本課的教學(xué)目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)言，識字、寫(xiě)字，畫(huà)一畫(huà)自己的家鄉。
課文為我們展現了一幅幅迷人的畫(huà)卷。蔚藍的大海，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，群山碧水，是多么的清秀，遼闊的平原，是綠色的海洋……課文較長(cháng)，2—6自然段結構形式幾乎是一模一樣的，每一個(gè)自然段都可以獨立成文。因此，我在教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)習第2自然段，為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習做好鋪墊，然后引導學(xué)生自主閱讀3—6自然段。同時(shí)在熟讀的基礎下進(jìn)行背誦。
背誦方法提示：
1、看圖背誦
2、按課文敘述思路背誦，如誰(shuí)的家鄉在哪里————畫(huà)了什么————畫(huà)畫(huà)的孩子是誰(shuí)。有些孩子挺怕背誦，但是背誦是幫助孩子積累語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的重要途徑。沒(méi)有任何指導讓孩子背誦會(huì )比較吃力，但教師給予一定的背誦方法提示就能促使學(xué)生變機械記憶為理解記
在上這篇課文時(shí)，最大的遺憾是沒(méi)有課件，沒(méi)能向學(xué)生展示無(wú)邊的大海，蒼翠的群山，一望無(wú)際的大草原，高樓林立、車(chē)水馬龍的大城市。如果有這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生一定會(huì )更深刻的理解課文。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思14
我原本設想把第二課時(shí)當教研課，但考慮到內容較多，畫(huà)畫(huà)費時(shí)，擔心40分鐘完不成教學(xué)任務(wù)，就選擇了第一課時(shí)。
一、采用多種方法識字
隨課文識字雖然可以避免集中識字法的單調枯燥，但不利于學(xué)生情感的培養，易打斷學(xué)生學(xué)文的思路，所以我還是采用傳統的集中識字法。由于學(xué)生預習得比較充分，都想展示自己的能干，我一行一行出示，待出示第三行時(shí)，我說(shuō)要把機會(huì )留給坐得最端正的小朋友，小朋友們立刻就坐得端端正正了，而且讀得響亮、正確，我這話(huà)可謂一舉兩得。小老師只帶讀四個(gè)前鼻音的生字，目的是要他們讀準前鼻音。讀詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們做做撿貝殼的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“又—又—”的用法，這樣把生字放到不同的語(yǔ)境、不同的生活中去認識，小朋友學(xué)得比較有興致。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段。讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》，好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市，你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無(wú)限熱愛(ài)，更何況是我們的孩子們呢！孩子們喜歡旅游，我就設計了一個(gè)旅游主題，讓他們乘上“快樂(lè )的小列車(chē)”，閉上眼睛聽(tīng)海浪的聲音。孩子們仿佛置身于美麗的大海邊，聽(tīng)到了海鷗的叫聲、海浪的拍擊聲，看到了又寬又藍的大海、又多又滿(mǎn)的魚(yú)蝦，還有五顏六色的貝殼，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。
三、培養學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生與課文之間的信息交流、思想交流、情感交流。在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生自己參與活動(dòng)、參與討論，使他們能更充分、更直接、更自如地去學(xué)習課文、感悟課文。在讀文感悟
上，充分尊重學(xué)生的主體地位。比如，同桌之間我讀你聽(tīng)，讓學(xué)生找出自己認為最美的地方進(jìn)行朗讀，四人小組合作夸夸濤濤的家鄉，選擇喜歡的方式介紹自己的家鄉，使學(xué)生擁有適度的自主選擇的權利。給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們參與到學(xué)習的過(guò)程中去讀書(shū)、去思考、去表達。
四、存在的不足和方法的改進(jìn)
1、朗讀教學(xué)不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來(lái)解讀文本，朗讀課文。濤濤家鄉這一小節的教學(xué)中，讓學(xué)生談感受，讀句子，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，產(chǎn)生心理感應，這就是我們所說(shuō)的“感悟”。但在觀(guān)察濤濤撿貝殼時(shí)，我只是問(wèn)“撿到這么多的貝殼，如果你是濤濤，心情怎么樣？”學(xué)生回答“高興”，“那就讓帶著(zhù)這種感受來(lái)讀這句話(huà)�！币龑Ш⒆幼x出高興的心情。這種一問(wèn)一答的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引起學(xué)生內心深處的共鳴。讀船多、魚(yú)蝦的滿(mǎn)時(shí)，若是出示幾幅形象的圖片，直觀(guān)一點(diǎn)，效果會(huì )好得多。
《畫(huà)家鄉》教學(xué)反思15
今天，我執教的是人教版一年級下冊《畫(huà)家鄉》一課。這篇課文寫(xiě)的是五個(gè)不同地域的孩子用彩筆畫(huà)家鄉的事，通過(guò)他們的畫(huà)，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛(ài)家鄉的情感。下面是我對《畫(huà)家鄉》的教學(xué)反思：
“畫(huà)家鄉”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)單明了，但存在著(zhù)一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)對話(huà)：什么是家鄉？你的家鄉在哪里？從而讓學(xué)生明白，“家鄉”就是這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話(huà)，讓學(xué)生明白自己的家鄉在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習做一個(gè)鋪墊。我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第二自然段：濤濤的家鄉。
自讀課文，把讀不順的句子，多讀幾遍。
1.輕聲讀課文，想想，課文中告訴我們濤濤在畫(huà)上畫(huà)了哪些景物？用圈圈把景物詞畫(huà)下來(lái)。
2.這些景物美在哪兒，讀重點(diǎn)句子。照這樣的教學(xué)程序教學(xué)完第二自然段后。
指導學(xué)生歸納閱讀方法：
看圖文。
1.找句子。
2.練習朗讀。
采用這樣的方法，學(xué)生很快就自學(xué)了第三自然段。課文中“……那么…..那么…..”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，多處出現。在學(xué)習第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，要求學(xué)生能說(shuō)出一種景物的兩個(gè)特點(diǎn)。如：“花兒那么香，那么美�！苯虒W(xué)第二自段時(shí)，通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現“山那么高，水那么清�！迸c前面的句子不同在于，只寫(xiě)一種景物的一個(gè)特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練說(shuō)。
此外，課文的第二幅圖中，還有一些景物沒(méi)有描寫(xiě)，我讓學(xué)生運用課文中“又__又___”和“那么”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖中的其它景物。在本節課中，盡管我很投入地走進(jìn)課堂，但還存在許多不足之處：一年級的學(xué)生在第一課時(shí)主要是掌握字詞和了解課文的大意。
在本節課的教學(xué)時(shí)我有意識的拔高學(xué)生，字詞訓練太簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握不夠扎實(shí)。學(xué)生在課堂上會(huì )不時(shí)地出現一些細小的錯誤而未能及時(shí)地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類(lèi)錯誤的發(fā)生，以后應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時(shí)刻調整自己的教學(xué)。
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