五年級語(yǔ)文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
略讀課文的教學(xué)常常成為學(xué)校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學(xué)容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學(xué)課堂上我們經(jīng)�？吹竭@樣的情況：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學(xué)被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學(xué)本課堂的今天，在以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學(xué)的“捷徑”。
一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會(huì )當“引路人”
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是人教版語(yǔ)文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導學(xué)生學(xué)習了兩篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學(xué)生以小組為單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個(gè)小組，安排課文展講，其它小組作補充發(fā)言的課堂學(xué)習模式。
有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規預習內容。
有的小組在此基礎上增加了：理解詞語(yǔ)，概括主要內容。
而我選擇了梁燦組：
集體任務(wù)：
1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。
2、質(zhì)疑。
分工任務(wù)：
草：重點(diǎn)句理解。
根、葉：完成導讀任務(wù)。
花：理解重點(diǎn)詞。
�。ㄎ覀儼喔鶕䦟W(xué)生學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度將四人分為一個(gè)學(xué)習小組，學(xué)優(yōu)生為“草”，其次為“根”，待優(yōu)生為“葉”，待進(jìn)步生為“花”。當時(shí)為待進(jìn)步學(xué)生取名為“花”，意即希望他們在新學(xué)習模式下能“如花綻放”。）
選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：
1、讀生字、詞。（方式：點(diǎn)學(xué)生讀）
2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學(xué)期試用的一種檢查學(xué)生讀書(shū)情況的方法：從“草”開(kāi)始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進(jìn)入復活賽，如果在復活賽中仍然無(wú)法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線(xiàn)過(guò)關(guān)”即先找組長(cháng)過(guò)關(guān)，再找老師過(guò)關(guān)。這樣的檢查方法在班上頗受學(xué)生歡迎。因為是常態(tài)教學(xué)，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時(shí)，四名同學(xué)不約而同提出了“淘汰讀”。）
3、概括主要內容。（這個(gè)任務(wù)梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）
4、理解個(gè)別詞的意思。
5、理解重點(diǎn)句。
6、“導讀”問(wèn)題解答。
7、質(zhì)疑，解疑。
梁燦組接受任務(wù)后，利用課間時(shí)間做準備，包括安排主持人、每個(gè)環(huán)節的中心發(fā)言人、展寫(xiě)人。
學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段后，閱讀、理解、表達、寫(xiě)作的能力都應該上升一個(gè)臺階，當我的學(xué)生在課堂上時(shí)而熱烈爭論、時(shí)而用求知的眼神望著(zhù)我時(shí)，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的'先進(jìn)更應該是常態(tài)的教學(xué)理念帶來(lái)的益處，也讓我認識到我的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學(xué)能力。從各小組制訂的預習內容看，學(xué)生已能在小組學(xué)習模式下把握基本的預習內容，這就意味著(zhù)學(xué)生的略讀課文學(xué)習老師可以放手。但是，學(xué)生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個(gè)成員認真完成預習內容，展講時(shí)才能注意聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學(xué)習按干什么順序進(jìn)行展講。三要幫助展講小組觀(guān)察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節奏、確定問(wèn)題解答或補充人，并協(xié)同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在“理解重點(diǎn)詞”環(huán)節，梁燦小組展講的重點(diǎn)詞是“星羅棋布”“絡(luò )繹不絕”，很顯然他們抓到了關(guān)鍵詞，此時(shí)我小聲提示梁燦組要求學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)，并說(shuō)出“絡(luò )繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽(tīng)到他們的詞后，我告訴學(xué)生：在理解詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)能理解的詞語(yǔ)不需要再作解釋。課堂上，我只是順著(zhù)學(xué)生的思路作些小提示，學(xué)生便能解決問(wèn)題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學(xué)生有學(xué)習的成就感。
二、學(xué)生：厚積薄發(fā)——讓“精讀”為“略讀”鋪路
“理解重點(diǎn)句”環(huán)節：
梁燦（草）：下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這個(gè)句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛(ài)的孩子，’父親和藹地說(shuō)，‘通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣’”這句話(huà)的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。
�。籂N的回答話(huà)音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時(shí)，展寫(xiě)人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關(guān)鍵詞寫(xiě)在了黑板上。）
課堂上學(xué)生的掌聲是對梁燦同學(xué)答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學(xué)自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的教學(xué)剛剛又復習了理解重點(diǎn)句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個(gè)方面去理解，大家都因數梁燦的發(fā)言而再一次體會(huì )到這個(gè)方法的實(shí)用。展寫(xiě)人在答案完善后適時(shí)寫(xiě)下關(guān)鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。
“導讀”問(wèn)題解答環(huán)節：
張全績(jì)（根）：下面由我來(lái)解答“導讀”中的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說(shuō)了半天，也沒(méi)抓住要點(diǎn)。這時(shí)，下面的同學(xué)急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點(diǎn)了一名學(xué)生）
生：我從第九、十兩個(gè)自然段知道，“我”遇到的問(wèn)題是不能在兩個(gè)星期內完成四十件毛衣。
生：我覺(jué)得用“‘我’不能如期交貨”更簡(jiǎn)潔。
�。�(tīng)到這個(gè)答案，同學(xué)們都點(diǎn)頭表示認同。甚至還有同學(xué)忍不住說(shuō)“是，是，是”。接下來(lái)，張全績(jì)按照同學(xué)們的方法回答了第二個(gè)問(wèn)題。）
張全績(jì)：“我”遇到的第二個(gè)問(wèn)題是時(shí)裝展開(kāi)始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。
�。ㄟ@個(gè)答案顯然是錯誤的。補充組的同學(xué)們都迫不及待地舉起了手。）
生：張全績(jì)，聯(lián)系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個(gè)故事里的，請大家看到第十二自然段“后來(lái)，我計劃舉辦一次大型時(shí)裝展，但在離展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們在另一家時(shí)裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個(gè)難題是：在時(shí)裝展出只有十三天的時(shí)候，縫紉姑娘們跑光了。
�。ㄟ@時(shí)，張全績(jì)發(fā)現了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫(xiě)人寫(xiě)下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）
補充組的同學(xué)在發(fā)現張全績(jì)同學(xué)的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說(shuō)明答案是如何得來(lái)的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，并且要說(shuō)明解決的方法、思路。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x教學(xué)是對學(xué)生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學(xué)不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學(xué)習方法運用到略讀課文學(xué)習的能力嗎？
精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現著(zhù)“基礎”與“運用”的關(guān)系。所以，第三學(xué)段略讀課文的教學(xué)更應該體現學(xué)生的自主學(xué)習能力，而不僅僅是降低學(xué)習要求，在學(xué)生具備一定學(xué)習能力、掌握一定學(xué)習方法之后，老師樂(lè )當“旁觀(guān)者”，略讀課文才能真正發(fā)揮其作用，在教學(xué)中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。
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