《狼和鹿》教學(xué)設計與反思

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《狼和鹿》教學(xué)設計與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狼和鹿》教學(xué)設計與反思1

　　教學(xué)目標：

　　1、認讀“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書(shū)“鹿”。

　　一提到鹿你的腦海中會(huì )浮現出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書(shū)狼。狼給你們留下了什么印象？

　　是��！提起狼，我們腦海中就會(huì )出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話(huà)、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著(zhù)人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

　　2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書(shū)*和*的故事，齊讀課題。本課所寫(xiě)的故事與同學(xué)們的認識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

　　二、新授：

　　同學(xué)們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

　　1、誰(shuí)能用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？

　　羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？

　　2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

　　3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　心里是什么滋味？

　　原本蔥郁的森林和可愛(ài)的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè )章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫(huà)面，你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

　　讓我們親眼目睹一下吧！

　　看錄像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看著(zhù)我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破壞保護

　　森林

　　生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì )遭嚴重的災難。

　　6、此時(shí)你想對羅斯福說(shuō)些什么？

　　這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

　　7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類(lèi)似的事情？

　　8、老師也給大家帶來(lái)一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？（《塞翁失馬》）

　　告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？

　　三、課外延伸

　　同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話(huà)。

　　[反思]

　　兩天前，我接到了通知，縣教研室要來(lái)我校檢查工作，主要是隨堂聽(tīng)課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個(gè)環(huán)節，力求讓這節課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達到完美。

　　兩天后，我成竹在胸，懷著(zhù)百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當我把一個(gè)個(gè)精心設計的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習激情一定會(huì )繼續到這節課的結束。我躊躇滿(mǎn)志，接著(zhù)問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì )小手如林，學(xué)生會(huì )暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì )受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jì)不錯的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，我的`熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個(gè)人自編、自導、自演，牽著(zhù)學(xué)生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

　　為什么自認為畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設計，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設計在學(xué)生的“心坎上”，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，沒(méi)有激起他們的興趣�？追蜃诱f(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯�(wèn)題，什么樣的思路才適應學(xué)生呢？

　　我拾起課標，反復推敲，琢磨�！岸�得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設計，尋找著(zhù)一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽(tīng)課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現著(zhù)智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著(zhù)一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì )有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

　　老師，你寫(xiě)錯了！

　　今天學(xué)習課文。剛剛在黑板上板書(shū)下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫(xiě)錯了！”

　　我觀(guān)察了半天，沒(méi)有發(fā)現錯誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問(wèn)題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫(xiě)成‘成’了！”

　　哦？這我倒是真沒(méi)注意。認真找書(shū)看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

　　一般老師們都會(huì )這樣解釋?zhuān)骸袄蠋熝�，是故意這樣寫(xiě)的，就是要考考大家認真觀(guān)察了沒(méi)有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現了�！�

　　這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過(guò)關(guān)�？墒�，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過(guò)一篇文章，說(shuō)一位老師在被學(xué)生問(wèn)倒時(shí)，不肯坦然地承認自己的無(wú)知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案。學(xué)生們也許當時(shí)并不曉得，可是天長(cháng)日久，逐漸長(cháng)大的他們，未必不會(huì )洞察到，原來(lái)老師這樣做，是因為沒(méi)有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對你還會(huì )信任嗎？如果師生間的信賴(lài)被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來(lái)為人師表。

　　“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒(méi)有仔細觀(guān)察就寫(xiě)這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”

　　真誠的認錯，或許贏(yíng)得的是學(xué)生更多的喜愛(ài)與尊重。

《狼和鹿》教學(xué)設計與反思2

　　教學(xué)目標

　　1、能自主識字,積累詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。

　　重難點(diǎn)

　　明白事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。

　　一、情景導入，揭示課題。

　　1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書(shū)：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書(shū)：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書(shū)：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習39、狼和鹿 ）

　　2、同學(xué)們，已經(jīng)預習過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）

　�。�、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。

　　二、森林對比，提出問(wèn)題

　�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著(zhù)圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？

　�、贉蕚浣涣鳎ㄍ�桌說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，）②指名交流

　　2、學(xué)生介紹森林。

　　師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫(xiě)到凱巴森林的句子,請同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫(xiě)森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀，伴樂(lè )朗讀）

　�。ǘ�）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

　　1、快速瀏覽課文，找到描寫(xiě)二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（指名回答）

　　2、指名讀：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！保ǔ鍪緞�(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評，齊讀。）

　�。�、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂(lè )朗讀。

　　師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè )朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè )朗讀這一段文字）

　�。ㄈ�）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著(zhù)兩幅畫(huà)面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題讀第二、第三小節。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）

　　師（小結）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書(shū)：人捕殺狼）

　　2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）

　　師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準它

　　3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書(shū)：狼吃鹿），為了保護鹿（板書(shū)：保護），美國總統羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

　　4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

　　5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

　　6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

　　7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究誰(shuí)是森林的禍首

　　1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

　　2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）

　　3、鹿群的大量繁殖，會(huì )帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。)：隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹(shù)木的嫩枝、綠葉、樹(shù)皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì )帶來(lái)什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著(zhù)更大的災難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）

　　過(guò)渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì )死這么多呢？)

　　5、聯(lián)系課外常識，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

　　用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來(lái)回答鹿的死因。

　　6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

　　四、明理

　　1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續地死去，這是多么令人心痛��！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書(shū)：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）

　　2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì )怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì )怎樣？ “生命在于運動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì )被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書(shū)）

　　3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書(shū)：破壞）

　　4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰(shuí)？（人）

　　5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現在居然讓鹿過(guò)上了？（對著(zhù)板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）

　　7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

　　小結：故事告訴我們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。所以我們要保護生態(tài)平衡（板書(shū)：保護生態(tài)平衡）。

　　如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類(lèi)的幸福。（出示：地球的美麗和人類(lèi)的幸福）

　　8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯�？偨y的助理，又或者……你會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）

　　五、板書(shū)設計

　　人

　　捕殺 保護

　　危 狼 鹿

　　害 吃

　　保護 破壞

　　森林

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