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《沉香救母一》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《沉香救母一》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《沉香救母一》教學(xué)反思1
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話(huà)故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。
教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會(huì )沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的'困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設計了一個(gè)延續，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生有些困難，只能說(shuō)出一兩句，經(jīng)老師提醒“媽媽看見(jiàn)沉香一身高較強的本領(lǐng)，他們會(huì )說(shuō)些什么”或是“媽媽看見(jiàn)沉香身上傷痕累累會(huì )說(shuō)些什么？”
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總體教學(xué)思路較清晰，能過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行，并能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學(xué)生理解詞語(yǔ)，如，“深澗“這個(gè)詞，可以讓學(xué)生結合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí)，應讓學(xué)生比較有什么不同的地方，應讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生自己體會(huì )，而不是教師問(wèn)那句話(huà)好，好在哪里？
《沉香救母一》教學(xué)反思2
整節課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習成為一種樂(lè )趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué)，因為錄像創(chuàng )設與文本息息相關(guān)的情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習的主人，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本堂課，我始終把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更好的機會(huì )讓給學(xué)生，充分體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。在以后的`評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后，更深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式和創(chuàng )新精神，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。
《沉香救母一》教學(xué)反思3
上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)地教給學(xué)生，結果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?br/>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的`抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì )。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈地搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì )了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
在學(xué)習到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)
交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母一》教學(xué)反思4
《沉香救母》是一個(gè)感人的神話(huà)故事，贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動(dòng)，字里行間充滿(mǎn)沉香對母親的摯愛(ài)之情。同時(shí)，圖文對照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導，使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的`爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計。我先讓學(xué)生先回答了這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問(wèn)，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)。附上學(xué)生的一篇習作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？你餓著(zhù)沒(méi)有呀……”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医K于見(jiàn)到您了，我心里很開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，身體很虛弱了吧。好媽媽?zhuān)屛冶衬慊丶野�！”說(shuō)完，沉香就蹲下來(lái)讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說(shuō)：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f(shuō)著(zhù)就攙著(zhù)沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說(shuō)有笑，開(kāi)心極了！
《沉香救母一》教學(xué)反思5
《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質(zhì)，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無(wú)前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質(zhì)定位于一點(diǎn)，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛(ài)之情，促使他戰勝一切艱難險阻，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、會(huì )寫(xiě)“救”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、用心體會(huì )沉香的品質(zhì)。
課結束了，趁熱打鐵進(jìn)行反思，本課在教學(xué)設計方面重點(diǎn)想突出語(yǔ)言文字訓練，體現“語(yǔ)文味”，并在以下方面做幾點(diǎn)嘗試：
1、加強詞語(yǔ)教學(xué)。
�。�1）詞語(yǔ)教學(xué)：采用歸類(lèi)讀詞語(yǔ)的方式。我將課文的詞語(yǔ)分為兩字詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)和ABB式詞語(yǔ)，加強積累。
�。�2）近義詞教學(xué)：結合課文的具體語(yǔ)句讓學(xué)生用“感動(dòng)”“激動(dòng)”填空，理解兩個(gè)詞之間的差異，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。并用“沉香的孝心感動(dòng)了仙人�！边@一句引入課文重點(diǎn)段。
2、重點(diǎn)突出、以讀代講
在細讀課文的過(guò)程中，直接切入課文的重點(diǎn)段第二段，引導學(xué)生自己默讀，邊讀邊畫(huà)出最能體現沉香孝心的詞語(yǔ)和句子，然后通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。在第四段教學(xué)中也是采用以讀代講的辦法，老師的作用是重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生想象沉香經(jīng)歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過(guò)配樂(lè )讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓練。
3、體味語(yǔ)言的表述方式
語(yǔ)文的根在語(yǔ)言，應該讓學(xué)生體味到語(yǔ)言的'妙處，感悟到不同語(yǔ)言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語(yǔ)對比的方式，引導學(xué)生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個(gè)個(gè)”與“一個(gè)”將“一道道”一“一道”進(jìn)行對比，從而感受到詞語(yǔ)的意義，并進(jìn)一步感受到沉香經(jīng)受的磨難。
對于“日思夜想”這一詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合實(shí)際想象沉香白天里什么時(shí)候最想媽媽?zhuān)客砩嫌质窃鯓酉肽顙寢尩�？由于學(xué)生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，然后通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
課堂中的不足：
1、由于學(xué)生預習的差異，在認讀詞語(yǔ)時(shí)，個(gè)別學(xué)生認讀有障礙，在糾錯的過(guò)程中，用了很多時(shí)間，所以在處理課文時(shí)顯得有些倉促，當學(xué)生找到最體現沉香孝心的句子時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生結合自己的體會(huì )來(lái)談一談讀后的感想。
2、拖堂。因為已經(jīng)下課了，讓學(xué)生想象母子見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么顯得倉促。
3、本堂課老師牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實(shí)。
4、生字教學(xué)內容少。本課只寫(xiě)一個(gè)生字，有點(diǎn)少，應該再寫(xiě)一個(gè)。
5、生字指導有些碎�？梢宰寣W(xué)生先從整體入手，觀(guān)察字的左右結構在田字格中的占位，了解“救”是一個(gè)左右寬度基本相等的字，然后就重點(diǎn)筆畫(huà)加以強調。
6、課始，讓學(xué)生用三至五句話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)《沉香救母》（一）這個(gè)故事，這個(gè)要求過(guò)于拔高，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠復述課文就不錯了。課堂上從學(xué)生回答的效果來(lái)看，的確如此。
《沉香救母一》教學(xué)反思6
本文是續上篇的第二個(gè)故事，內容生動(dòng)而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開(kāi)大山，救出母親。
教學(xué)時(shí)，還是延續上篇課文的教學(xué)方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關(guān)鍵詞入手，一起去揣摩人物的內心世界。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我先請學(xué)生細細品讀課文，緊扣“不在乎”這個(gè)詞，問(wèn)孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點(diǎn)都不在乎?引導學(xué)生走入文本，并聯(lián)系文中的“多少座、多少道、一個(gè)個(gè)、一道道”分別與“幾座、幾道、一個(gè)、一道”進(jìn)行比較，這樣做，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )了沉香的`不畏艱險，救出母親的頑強意志。之后，再讓孩子們反復誦讀，反復品味，通過(guò)交流進(jìn)一步提升對文本的感悟。
在教學(xué)最后一段時(shí)，我做了這樣的一個(gè)設計，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我創(chuàng )設情境，把自己當成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時(shí)見(jiàn)到日思夜想的媽媽?zhuān)瑫?huì )說(shuō)些什么?我拉著(zhù)學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了!”學(xué)生十分激動(dòng)，一邊撲進(jìn)我的懷抱，一邊望著(zhù)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開(kāi)了!”可見(jiàn)，在設計時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設計入角色，這樣課堂上學(xué)生才會(huì )說(shuō)出動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，才會(huì )出現感人的場(chǎng)面。
我想，這節課正因為有這樣的教學(xué)，就是要促使我在以后的教學(xué)中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學(xué)生為教，以學(xué)生為學(xué)，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《沉香救母一》教學(xué)反思7
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，吳正濤站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據字詞來(lái)體會(huì )呢？我懷著(zhù)嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的`回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
《沉香救母一》教學(xué)反思8
《 沉香救母》是一篇民間神話(huà)>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節很熟悉，對沉香大都有著(zhù)感性的認識。
教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內化為情感，感受語(yǔ)言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。在學(xué)習第二三小節的時(shí)候，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習第四小節時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的.情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生體會(huì )沉香救母之心的堅定。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng )設情境引導想象、角色扮演，立足語(yǔ)言訓練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。
《沉香救母一》教學(xué)反思9
“他救母心切，便拜別師傅，向著(zhù)遙遠的華山奔去�！�
師：你們覺(jué)得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著(zhù)要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著(zhù)急，有點(diǎn)等不及了。
生：就是什么都不顧了，誰(shuí)也攔不住……
師：小朋友說(shuō)得真好。我們來(lái)表演一下好嗎？
�。ɡ蠋煱缪輲煾�，學(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來(lái)向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個(gè)人不怕嗎？
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來(lái)）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領(lǐng)高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的`手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[反思]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會(huì )沉香的語(yǔ)言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
《沉香救母一》教學(xué)反思10
集體備課上，我主講了這一課，因為低年級語(yǔ)文組強調了集體備課的新模式，我又上了這節課的研究課。
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì )出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類(lèi)的文章，低年級學(xué)生年紀小，從文章中不易體會(huì )出文中主人翁的感情，因此，在設計教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋。
一開(kāi)始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語(yǔ)導入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內容，然后進(jìn)入新課。這樣的導入是使學(xué)生不僅復習了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。
在課文行進(jìn)過(guò)程中，我抓住了“孝心”為文眼展開(kāi)全篇課文的'教學(xué)。讓學(xué)生們去畫(huà)一畫(huà)文中能體現沉香有孝心的句子，然后再來(lái)交流。教學(xué)中，通過(guò)多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練說(shuō)、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動(dòng)詞、數量詞，讓學(xué)生體會(huì )沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會(huì )沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，通過(guò)板畫(huà)從視覺(jué)上來(lái)理解這個(gè)詞，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會(huì )山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見(jiàn)時(shí)會(huì )說(shuō)什
么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生們開(kāi)始演的時(shí)候容易笑場(chǎng)，讓意識到孩子們之間演不出真感情來(lái)，后來(lái)我改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。
全課的教學(xué)目標基本達到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，課結束之后，我自己反思了許多。課文的重點(diǎn)部分深入不夠，浮于表面，學(xué)生理解的不夠充分。另外，自己課上比較緊張，氣氛不夠活躍，老師放手不夠，學(xué)生課堂上沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正把學(xué)生當作課堂的主體，典型的就是老師的話(huà)太多。比如，第二段關(guān)鍵的動(dòng)詞、數量詞，可以讓學(xué)生自己找，找出體現沉香不畏艱辛的詞語(yǔ)。最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺板畫(huà)。交流體現沉香有“孝心”的句子，可以讓學(xué)生來(lái)反饋等等。以上這些細微之處恰恰能體現一位老師的教學(xué)理念有沒(méi)有更新，有沒(méi)有關(guān)注時(shí)下。這讓我認識到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長(cháng)足的進(jìn)步。在這里也要謝謝關(guān)心我成長(cháng)的同仁與領(lǐng)導們，讓我不斷地成長(cháng)，我會(huì )繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
《沉香救母一》教學(xué)反思11
《沉香救母（二）》是上個(gè)故事的續篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗人物情感，和沉香對話(huà)。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬(wàn)苦向華山奔去。這一段話(huà)，我請學(xué)生反復朗讀，想像自己看到的畫(huà)面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬(wàn)水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語(yǔ)。
他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著(zhù)，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪(fǎng)。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的.血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒(méi)有想過(guò)要放棄��？ 在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿(mǎn)了，在對話(huà)交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動(dòng)了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見(jiàn)時(shí)的情景時(shí)，孩子們都演得比較深情。
《沉香救母一》教學(xué)反思12
《沉香救母》故事性很強，學(xué)生也比較感興趣。在教學(xué)完這篇課文以后，我自己也有一點(diǎn)心得。
本文的自然段也較多，在讀課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在沉香知道真情，并上山拜師學(xué)藝部分。這兩個(gè)自然段讓學(xué)生反復的朗讀，發(fā)到熟讀的程度，但是指名讀畢竟只有幾個(gè)學(xué)生得到了鍛煉，所以我讓學(xué)生同桌之間一齊讀。我想，我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到教育得到鍛煉的機會(huì )是我們的責任。
我在教《沉香救母》二的時(shí)候，第二小節是課文的重點(diǎn)段落，也需要重點(diǎn)的理解。我讓學(xué)生自己先讀，找出最能反映沉香為救母親吃盡千辛萬(wàn)苦的句子。這樣的.設計是希望課能上得整一點(diǎn)，也希望給孩子更多的空間。其實(shí)孩子自己還是很能說(shuō)的，他們根據自己的理解，找到了句子，我抓住這個(gè)契機，讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生基本能抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。我覺(jué)得還是要相信學(xué)生。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)回報。但是學(xué)生總是恩……恩……的訴說(shuō)的很結巴。我看效果補理想，嘗試轉換方式，請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)，學(xué)生似乎更又興趣也更樂(lè )于表達了。所以孩子的成果，還是要看我們用什么方式去挖掘。
《沉香救母一》教學(xué)反思13
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)的神話(huà)故事。在課前，組織學(xué)生觀(guān)看了由這一故事改編的動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險的沉香充滿(mǎn)了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內容。如何讓學(xué)生將外在的形象內化為情感，感受語(yǔ)言文字的'情呢？
在學(xué)習到課文《沉香救母》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母一》教學(xué)反思14
低年級閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓練，不僅能幫助學(xué)生理解詞義，還能幫助學(xué)生深入課文，與文本對話(huà)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。為了讓學(xué)生深入文本，深刻體會(huì )人物的內心，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演沉香，而我則扮演爸爸，表演沉香的再三追問(wèn)。一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，哎，這事情說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)呀。你小孩子家是不懂的。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急地問(wèn)：“爸爸，你快說(shuō)要，我這么大了，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭，你這孩子怎么那么煩人呀？”“我就這樣，你告訴我，我就不煩你了！”爸爸說(shuō)：“你媽媽是個(gè)善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被你舅舅二郎神壓在了華山腳下，讓我們今生不得團聚呀！”經(jīng)過(guò)了這樣的.表演，學(xué)生對“再三追問(wèn)”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，也更能體會(huì )到沉香的氣憤和解救媽媽的決心了。
《沉香救母一》教學(xué)反思15
孩子們都非常愛(ài)看《寶蓮燈》，對故事情節津津樂(lè )道，如數家珍，可是能否引導學(xué)生靜下心來(lái)品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開(kāi)始很擔心的。為了既讓
孩子們延續濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎上提高層次，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過(guò)，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復述課文的訓練。學(xué)生愛(ài)把復述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫(xiě)了“沉香大戰二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導，往后尋，逐漸概括出了“從未見(jiàn)母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰敗二郎神——救出母親”的小標題，學(xué)生徇著(zhù)小標題的提示，用自己的話(huà)來(lái)復述了故事的大致情節，以此達到了語(yǔ)言訓練的目的。也因為學(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來(lái)很難的概括小標題訓練和復述的訓練在不知不覺(jué)中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導孩子認識沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，易于調動(dòng)孩子們學(xué)習積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀(guān)地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀(guān)察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話(huà)的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。
第三，在學(xué)習到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的'血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！币浴八降自诤醯氖鞘裁�？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛(ài)母，母愛(ài)，執著(zhù)的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
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