語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文1
《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見(jiàn)的飛鳥(niǎo)，人們對它熟視無(wú)睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可愛(ài)的小精靈，它的身上充滿(mǎn)了靈氣，充滿(mǎn)了美。它的外形是美的。作者通過(guò)細心觀(guān)察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個(gè)部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態(tài)等方面進(jìn)行了具體描寫(xiě)，并用“湊成”這個(gè)詞語(yǔ)，把小燕子機靈活潑的外形美準確傳神地表達了出來(lái)。
第一自然段的寫(xiě)作手法，教會(huì )學(xué)生在寫(xiě)作之前要認真仔細地觀(guān)察，在寫(xiě)作的時(shí)候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。在仿寫(xiě)第一自然段“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。
“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長(cháng)的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小猴子�！�
“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥(niǎo)�！�
“一對長(cháng)長(cháng)的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔�！�
“一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞�！�
孩子們的語(yǔ)言多么富有童趣，想象力多么豐富�？磥�(lái)并不是年級增高了，學(xué)生的想象力沒(méi)有了，重要的是要對他們的引領(lǐng)。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文2
一、“閱讀”的層次要清晰。
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng )意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì )、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據學(xué)生的認知狀況，我調整了教學(xué)的內容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導時(shí)，大膽地鼓勵學(xué)生去正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內容，并通過(guò)自己的朗讀呈現出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因為學(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當然，教師的教學(xué)設計是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文3
《燕子》是我國著(zhù)名作家鄭振鐸的作品。文章以燕子為線(xiàn)索，是按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快，用詞精煉準確。
我已經(jīng)不是第一次教學(xué)《燕子》這篇課文了，可是，沒(méi)有一次讓我覺(jué)得印象深刻，相信那幾次學(xué)生對這一課也沒(méi)什么難以忘懷的東西，真是讓我慚愧不已。
再次教學(xué)《燕子》一課，我從寒假就開(kāi)始琢磨怎樣教，怎樣讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到東西。我研讀了《課標》《教參》等資料，明確了：三年級下學(xué)期閱讀教學(xué)的側重點(diǎn)有所轉移，從上學(xué)期的讀懂課文、了解結構特點(diǎn)、構段特點(diǎn)等，轉移到品詞賞句上來(lái)，更加注重積累�！堆嘧印芬徽n要求全文背誦。
教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我打破從整體到部分再到整體的模式，在學(xué)生掃清字詞障礙后，引導學(xué)生逐段地感悟、想象文本表現的畫(huà)面。為了教會(huì )學(xué)生咬文嚼字，我以“掠”字為范例，直接告訴學(xué)生，掠的意思是輕輕地擦過(guò)，從這個(gè)字你感受到了什么？（生：燕子飛得極其輕快。）我繼續引導學(xué)生，本課像“沾”字一樣用得十分貼切的字還有好幾個(gè)，試著(zhù)找找。學(xué)生積極地去找，很快便找到了“湊”、“沾”、“痕”等，而且說(shuō)明得頭頭是道，我暗自竊喜。
課文要求全文背誦，我重點(diǎn)指導了第二段，首先找到有幾句話(huà)，然后思考每句胡寫(xiě)什么，從這句話(huà)中你提取到了什么信息，最后問(wèn)課題是燕子，為什么本段四句話(huà)中，只有第四句寫(xiě)的是燕子？經(jīng)過(guò)這樣的剖析，學(xué)生不僅理解了課文，而且印象深刻，減緩了背誦的難度。
遺憾的是，課堂上學(xué)生評析的語(yǔ)言還過(guò)于單調，以后要注意引導。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文4
今天上完了《燕子專(zhuān)列》這篇課文，感覺(jué)比較好。學(xué)生的朗讀情感在這節課上發(fā)揮得非常好，這是我沒(méi)有想到的。剛開(kāi)課時(shí)，我只告訴學(xué)生這是一篇發(fā)生在人與動(dòng)物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會(huì )被文章的內容所感動(dòng)的。接著(zhù)我就讓學(xué)生自己讀課文，把讓自己感動(dòng)的地方做上記號，讀完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？而且我還鼓勵和啟發(fā)學(xué)生最好能用一個(gè)字來(lái)概括自己對課文內容的理解。在學(xué)生充分讀書(shū)后，我檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況。在我指名朗讀的學(xué)生中，我發(fā)現今天的孩子個(gè)個(gè)非常用情，使我非常受感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)也知道了課題為什么叫《燕子專(zhuān)列》。特別是我問(wèn)學(xué)生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括時(shí)。馬上就有學(xué)生說(shuō)出了“愛(ài)”字。
緊接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，燕子在我們的眼里本來(lái)就是很可愛(ài)的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現出了人們對燕子的愛(ài)呢？有學(xué)生說(shuō)，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動(dòng)僵的燕子的行為。學(xué)生有了這樣的理解后，我順勢引導學(xué)生把文中描寫(xiě)的感人的句子找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)了，在一節課里，學(xué)生都充滿(mǎn)了非常飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。尤其在學(xué)習第三節時(shí)，學(xué)生抓住了“紛紛”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)”、“踏著(zhù)”和“四處尋找”這幾個(gè)詞語(yǔ)，而且他們還會(huì )把去年剛剛下過(guò)的大雪和課文聯(lián)系起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)，下大雪人們一般都會(huì )待在家里不出去，可是從這些詞語(yǔ)中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動(dòng)，人們?yōu)榱司茸o燕子不怕嚴寒的精神值得我們學(xué)習。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文5
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì )感同身受，學(xué)生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，我引導學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(cháng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒(méi)有的內容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進(jìn)行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類(lèi)化物為我式的寫(xiě)作方法，相對于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習作水平的提高。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文6
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強。
以前在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別一一講授出來(lái)。這次，我根據課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開(kāi)教學(xué)。
一、小組合作，快樂(lè )學(xué)習。小組合作完成：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別？每次觀(guān)察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說(shuō)的？為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀(guān)察了，很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以燕子媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習任務(wù)，還培養了學(xué)生小組合作、探究的精神，體現了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。
二、以感情為紐帶，在品味語(yǔ)言文字中體會(huì )情感。本節課，我引導學(xué)生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線(xiàn)，架起師、生、文本三者之間對話(huà)的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。
三、培養了學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)拓展部分時(shí)，我讓學(xué)
生再認真觀(guān)察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面都有區別。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
人總是在探索中前進(jìn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習、反思、總結，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗，促進(jìn)我不斷成長(cháng)。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文7
《燕子媽媽笑了》一課，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。針對這節課，我有如下反思：
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調空上把握好一些讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程中，如有更多的時(shí)間引導學(xué)生觀(guān)察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文8
語(yǔ)文教學(xué)，讀是必不可少的。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們老師最常問(wèn)的一句話(huà)就是：這句話(huà)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？什么語(yǔ)氣？你能告訴我嗎？
有位老師在教學(xué)《燕子過(guò)�！窌r(shí)，學(xué)到“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)說(shuō)，這句話(huà)是寫(xiě)燕子很累了，所以我們在朗讀的時(shí)候一定要讀出很累很累的語(yǔ)氣。我不知道什么是很累很累的語(yǔ)氣，我想學(xué)生也不會(huì )知道，連那老師自己也不會(huì )知道。朗讀是一種感悟，許多時(shí)候，我們知道應該怎樣來(lái)讀，至于那是什么語(yǔ)氣，我想很少有人講得出來(lái)。所以我覺(jué)得小學(xué)里的朗讀指導，主要是要教學(xué)生怎樣讀，而不是讓他們說(shuō)出該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。指導的方法很多，可以聽(tīng)錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來(lái)讀。你自己覺(jué)得讀得好，或者大家聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。
最近好像又有新花樣，許多老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，最流行的話(huà)是：誰(shuí)能讀得比他好？你要向誰(shuí)挑戰？我們有滋有味地來(lái)讀一讀。我聽(tīng)到的課堂里常常是這樣，老師叫一個(gè)學(xué)生讀了，然后問(wèn)誰(shuí)可以超過(guò)他，結果是另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)再讀一遍，如果他覺(jué)得被別人超過(guò)了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。語(yǔ)文課適當地引進(jìn)一些競爭和游戲是很好的。問(wèn)題是不要形式化。
讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的法寶，讓學(xué)生多讀無(wú)疑是很有好處的。我們要倡導多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文9
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強調了語(yǔ)文課程的目標和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫(xiě)作本位，我們要學(xué)會(huì )敏感、準確地發(fā)現、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專(zhuān)列》這節課的設計上，非常注意語(yǔ)言文字運用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習和學(xué)法指導相融合：按常理來(lái)說(shuō)，大家都認為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設計中，就十分注重體現語(yǔ)用學(xué)習。比如：在引導學(xué)生認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環(huán)節的設計，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們在完成的過(guò)程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書(shū)，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì )讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時(shí)，總會(huì )感動(dòng)于冒著(zhù)風(fēng)雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會(huì )感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫(xiě)。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫(huà)面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)也為下節課品讀體驗個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎。
《燕子專(zhuān)列》載的不僅僅是鳥(niǎo)，更是我們人類(lèi)對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文10
課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解是培養學(xué)生創(chuàng )新思維 , 創(chuàng )新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì )導致有不同的思維方式和解決問(wèn)題的'策略。大凡有過(guò)學(xué)習經(jīng)驗的人都會(huì )懂得，沿著(zhù)傳統思路想問(wèn)題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學(xué)生獨立思考的成果，當學(xué)生呈現的方法與傳統觀(guān)念不符時(shí)，應給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵開(kāi)始，讓每個(gè)孩子都能體驗到成功的喜悅。
《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個(gè)片斷充分體現了這一要求。當學(xué)生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時(shí)，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進(jìn)一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生的加重創(chuàng )見(jiàn)人意料，原來(lái)她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時(shí)，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿(mǎn)足感溢于言表。試想，如果當初教師一語(yǔ)否定，那么這位學(xué)生會(huì )是怎樣的心情？今后的課堂上她還會(huì )像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學(xué)生的自信、樂(lè )觀(guān)，敢于想像，勇于創(chuàng )新的精神。
“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”，就讓真誠的賞識充滿(mǎn)著(zhù)課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文11
這節語(yǔ)文課上的是鄭振鐸的名篇《燕子》。
讀到第二節的時(shí)候，有一位學(xué)生問(wèn)我：老師，為什么燕子來(lái)臨會(huì )給春天增添許多生趣？我沒(méi)有直接回答，示意他們繼續讀書(shū)然后告訴我。孩子們開(kāi)始讀書(shū)了。一會(huì )兒，許多孩子舉起了手，我選擇了一位很外向的孩子小迪。他笑嘻嘻地站起來(lái)，沒(méi)有回答我的問(wèn)題，而是轉向大家，高聲說(shuō)：你們喜歡小燕子嗎？我以為他在喚起同學(xué)的經(jīng)驗，暗暗為這個(gè)孩子叫好。
沒(méi)想到的是，竟有好多的孩子大聲說(shuō)：不喜歡！我還是沒(méi)有說(shuō)什么，反正，每個(gè)人都有自己的想法，我沒(méi)有理由把自己的或者課本上的思想強加給別人，哪怕強加給的是孩子。
我示意他叫那些說(shuō)不喜歡的孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。幾個(gè)孩子舉了手，其中有一位是很少舉手的孩子小偉。而小迪就恰恰選擇了坐在他附近的小偉。一向不敢高聲語(yǔ)的小偉竟會(huì )有這么驚人的舉動(dòng)。我暗暗高興。
小偉也是語(yǔ)出驚人：我以為是《環(huán)珠格格》里的小燕子呢。
班級里的笑聲大家可以想象得出。小迪笑得尤其燦爛！
原來(lái)是有預謀的！
會(huì )飛的小燕子，我喜歡�？吹酱蠹业谋憩F，小偉忙不迭地補充說(shuō)。孩子們幸災樂(lè )禍地看著(zhù)我。
課是沒(méi)法上下去了。
我心里那個(gè)氣呀！這不是成心和我搗蛋嗎？但，我還是強忍住自己的情緒。說(shuō)：我們就以小燕子和小燕子為話(huà)題，說(shuō)不喜歡的理由、談喜歡的原因。學(xué)生的興趣又一次點(diǎn)燃了。說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了國旗事件、潑糞事件，甚至說(shuō)到了當今走紅的星星們怎樣摔話(huà)筒、耍脾氣、作秀、偷稅漏稅等；說(shuō)小燕子的，說(shuō)到了春天的美麗，燕子的輕盈、活潑，甚至說(shuō)到了鄭振鐸有一雙美麗的眼睛和容易被感動(dòng)的心靈，接著(zhù)又圍繞怎樣擁有一雙美麗的眼睛進(jìn)行討論......
不知不覺(jué)一節課就下來(lái)了。
課堂是孩子的，除了正確引導，我能說(shuō)什么呢？
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文12
我作為一個(gè)工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開(kāi)課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡(jiǎn)單得認為，講好這篇文章對于我來(lái)說(shuō)，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒(méi)有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀(guān)花的看了一下以前的聽(tīng)課記錄，便寫(xiě)出了一個(gè)比較簡(jiǎn)練的備課教案------因為我覺(jué)得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問(wèn)題（實(shí)際上也是情理之中的）：當讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布倡議，號召人們立即行動(dòng)起來(lái)救助燕子的時(shí)候，全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想：也行，好歹有一個(gè)捧場(chǎng)的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學(xué)面對這種情況還是無(wú)動(dòng)于衷。這可怎么好？……本來(lái)我認為應該很熱鬧的場(chǎng)面一下子變得冷冷清清，頓時(shí)，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)非常亮的亮點(diǎn)呀，怎么到了我這里卻……唉沒(méi)有辦法，眼看著(zhù)下課時(shí)間到了，我靈機一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧！草草的收了場(chǎng)。
可后我靜下心來(lái)仔細一想問(wèn)題究竟是出在了什么地方呢？其實(shí)罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時(shí)過(guò)高的估計了自己的教學(xué)水平，把事情想得太簡(jiǎn)單了，結果……真的對不起我可愛(ài)的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個(gè)不合格的老師！今后這樣的教學(xué)一定不會(huì )存在了！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文13
面對這樣一篇美文，講什么？需要講的東西很多，燕子的美麗，燕子的輕盈，燕子的勤勞……
本文語(yǔ)言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫(xiě)了燕子的外形美。在講授這課時(shí)，我著(zhù)重加強學(xué)生的感悟，引導學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對文章的理解和把握。
內容有時(shí)不是靠講而能講出來(lái)的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內涵，真實(shí)感受到文字所蘊含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語(yǔ)言讀出自己對課文的理解。在備課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)燕子的相關(guān)語(yǔ)句，先放手讓學(xué)生自獨自悟，在交流中提高對語(yǔ)句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受小燕子的美，猶如將學(xué)生身臨其境，油然激起了學(xué)生對小燕子的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達了對文章內容的理解，對小燕子的喜愛(ài)之情，在幫助學(xué)生理解課文內容上起到了事半功倍的效果。
學(xué)生學(xué)完后對課內知識進(jìn)行延伸，仿寫(xiě)，學(xué)生想到小燕子是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力。
那如何抓住外形特征描寫(xiě)動(dòng)物呢？
首先，要仔細觀(guān)察，要描寫(xiě)動(dòng)物的最明顯的特征，我們可以嘗試給它來(lái)個(gè)速寫(xiě)，給它畫(huà)個(gè)像，如有特別之處要畫(huà)得夸張一些，這樣就找準了細致描寫(xiě)的點(diǎn)。比如描寫(xiě)貓頭鷹時(shí)，貓頭鷹的耳朵很特別，耳孔很大，周?chē)帕兄?zhù)很多細毛，好像一對豎起的貓耳朵。
其次，要分清主要特征和次要特征，抓住幾點(diǎn)突出的特征，就能清楚而鮮明地把所要描寫(xiě)的動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文14
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)的這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì )引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀(guān)察體驗相結合。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看風(fēng)景、學(xué)會(huì )做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè )的哼唱著(zhù)，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情的尋找著(zhù)燕子的足跡，品味著(zhù)字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(cháng)著(zhù)剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著(zhù)身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣�？粗�(zhù)孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開(kāi)朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗�(zhù)他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗證和豐富知識的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程。教師應是一個(gè)稱(chēng)職的導游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨好，祖國分外妖嬈。而我想說(shuō)的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，
生活無(wú)限美妙！
語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文15
利用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上的。我過(guò)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！耙胱寣W(xué)生成為學(xué)習的”樂(lè )知者“，就應使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強烈的內容和當時(shí)的情境再現出來(lái);能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂(lè )。學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時(shí)，可利用flash技術(shù)設計這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥(niǎo)窩，里面住著(zhù)小燕子和燕子媽媽?zhuān)⊙嘧语w來(lái)飛去，玩兒的很開(kāi)心，遠處是一片長(cháng)滿(mǎn)各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀(guān)看多媒體的畫(huà)面邊感受小燕子的快樂(lè )，然后問(wèn)：”看到小燕子這么快樂(lè )，燕子媽媽說(shuō)了些什么呢?隨即播放燕子媽媽說(shuō)話(huà)的幻燈片，也讓學(xué)生展開(kāi)想象，燕子媽媽還會(huì )說(shuō)些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生再情景中有目的地進(jìn)行學(xué)習。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。為了使孩子們有關(guān)直觀(guān)的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物�？墒乾F在的冬瓜表面很光滑，什么細毛也沒(méi)有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì )有帶毛的冬瓜，而且帶毛的冬瓜是一起的舊品種，現在也不大種了。因此，要把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
在理解課文時(shí)，我通過(guò)了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習慣。
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