幼兒園12月教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的幼兒園12月教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園12月教學(xué)反思1
這節公開(kāi)課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長(cháng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng )建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現實(shí)的學(xué)習狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進(jìn)行了再處理。結合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢�；顒�(dòng)準備階段，以公開(kāi)課為契機，鼓勵學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導合作、探究的學(xué)習方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì )合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學(xué)生養成合作、探究的學(xué)習習慣，努力使學(xué)生形成一種對知識主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習之樂(lè )。這節課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導入，結束時(shí)總結并指導作業(yè)，中間部分只是隨機點(diǎn)評和補充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時(shí)間和節奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因為沒(méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內容辦成手抄報。但我在指導的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(cháng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現形式。
幼兒園12月教學(xué)反思2
新的學(xué)期，迎來(lái)了中三班所有新的小朋友，雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)有一周多的`時(shí)間了，但有的孩子在來(lái)園和離園時(shí)，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動(dòng)時(shí)，坐在那里，目光呆滯。針對這種情況，我認為完全有必要組織一次活動(dòng)，和孩子們共同討論：我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢？我們來(lái)幼兒園做什么呢？
語(yǔ)言活動(dòng)“我愛(ài)上幼兒園”，就是通過(guò)對兒歌的學(xué)習，能講述上幼兒園的愉快經(jīng)歷，喜歡上幼兒園，并且能說(shuō)出老師如何關(guān)心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學(xué)的經(jīng)驗。
在活動(dòng)的開(kāi)始部分，我直接進(jìn)行了提問(wèn)：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀？孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，就逐一的舉手來(lái)回答：馬立新說(shuō)：因為我們長(cháng)大了，王浩楠說(shuō)：我們上幼兒園學(xué)習本領(lǐng)來(lái)了。順著(zhù)孩子的回答，我很自然地將活動(dòng)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節，引導幼兒觀(guān)察了解幼兒園的主要活動(dòng)：畫(huà)畫(huà)、唱歌、游戲、講故事、學(xué)數學(xué)等。激發(fā)幼兒來(lái)幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛(ài)上幼兒園》，整個(gè)活動(dòng)，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動(dòng)作，說(shuō)兒歌。
整個(gè)活動(dòng)，不僅調動(dòng)了幼兒來(lái)園的積極性和學(xué)習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著(zhù)愉快的情緒來(lái)幼兒園。
幼兒園12月教學(xué)反思3
我用引發(fā)對童話(huà)故事《龜兔賽跑》的回憶，說(shuō)說(shuō)兔子為什么會(huì )輸。這次兔子又要向烏龜發(fā)起挑戰，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。
活動(dòng)中先讓幼兒猜測小兔子會(huì )怎么跟烏龜說(shuō)，然后利用課件，讓幼兒學(xué)習歌詞（對面的烏龜看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)；雖然上次輸給了你，但是我會(huì )努力），并體驗兔子不服氣的心情；烏龜會(huì )接受挑戰嗎？會(huì )怎么回答兔子？（我上看、下看、左看、右看，看來(lái)看去你都不會(huì )得第一；我再想一想，再看一看。哼！我才不會(huì )把你放在眼里。）先引起幼兒的猜測，再看課件，幼兒學(xué)習的興趣很高，再加上動(dòng)作，體驗烏龜自信的心情。
活動(dòng)中請幼兒分別扮演兔子和烏龜，做出不服輸和自信的表情和動(dòng)作，幼兒積極性很高，表演得惟妙惟肖；其次，這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過(guò)來(lái)》，有了前面的鋪墊，在后面的邊唱邊表演的環(huán)節特別得順利，掀起了活動(dòng)高潮。
總之，在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中教師要有目的的引入或創(chuàng )設一定的情境色彩、形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，這樣可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗、行為體驗，從而幫助學(xué)生有效參與，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
幼兒園12月教學(xué)反思4
這堂課我覺(jué)得幼兒做得很不錯，關(guān)鍵成功的地方在于兩點(diǎn)：開(kāi)始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入，幼兒對此興趣很高；對于細節處我作了很好的準備：首先是孩子活動(dòng)的組織，要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方我作了強調：比如蘸色的要求，合作的要求等等，我考慮到孩子可能會(huì )搶?zhuān)瑢Υ艘沧髁苏f(shuō)明強調，同時(shí)準備工作也比較充分，我事先自己試了試就發(fā)現了很多問(wèn)題，蘸色的顏料水分很多，水就在紙上流來(lái)流去，搞得一塌糊涂，我就比較注意，調色時(shí)保持水分較少，顏色較濃，還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下，這樣印的時(shí)候就比較容易成功。我們的紙吸水性差，因此不能小看這點(diǎn)小小的改變，如果水一多肯定是搞得很臟，孩子沒(méi)了興趣就有可能沒(méi)心思，弄得一團糟，另外我在自己嘗試的過(guò)程中發(fā)現一些蔬菜的橫切面是圓形的，但是都是類(lèi)似的形狀也不好看，我發(fā)現花菜蘸了顏料后印出來(lái)的是星星點(diǎn)點(diǎn)的，效果非常好，另外還有紙團，但是發(fā)現紙團容易爛掉，不太適合，我就去掉了紙團，由于材料的提供也比較有目的。
因此幼兒的活動(dòng)非常順利，雖然是第一次跟顏料打交道，但是每組上都干干凈凈的，孩子的衣物等等也保持得較干凈，作品也完成得不錯，看來(lái)同樣是一樣的設計，有的小細節不注意可能也會(huì )帶來(lái)大問(wèn)題，有句話(huà)說(shuō)"勿因惡小而為之，勿因善小而不為"，看來(lái)做人是如此，上課也是如此，記得曾在教研活動(dòng)中將好課比作珍珠，我想假如珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠，胡亂穿起，那這串項鏈的質(zhì)地絕對是大打了折，我們上課要對每粒珍珠基本都要有個(gè)數，要有自己的眼光和思考，不能拿著(zhù)人家的教案，想都不想就用了。
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
進(jìn)入三年級階段，隨著(zhù)學(xué)生能力的增強，學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節的參與度也與日俱增。具體體現在朗讀訓練中，以前總是由學(xué)生讀，教師加以點(diǎn)評�，F在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語(yǔ)氣，語(yǔ)調來(lái)表達課文的思想內容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì )。我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心，提高表達能力，進(jìn)一步激勵學(xué)生自我欣賞，并自我改進(jìn)的一個(gè)好機會(huì )。
具體操作方法是：讓學(xué)生以四人小組為單位，由組內自行決定分工�；旧嫌扇齻�(gè)角色一個(gè)旁白組成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不會(huì )在小組合作中出現"無(wú)所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學(xué)生參與的積極性相當高，每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好，真正把時(shí)間都用到了讀書(shū)中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時(shí)間，而真正用來(lái)讀書(shū)的卻只有一小部分。
在大組交流過(guò)程中，由于有了充分準備，而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過(guò)意見(jiàn)，所以當在全班范圍交流時(shí)，基本上起來(lái)表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨立發(fā)言時(shí)高。在此基礎上，我先要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的切身感受，可以是圍繞說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得成功的地方，也可以說(shuō)說(shuō)自己要改進(jìn)的地方。如果是評論他人的，要求說(shuō)一條缺點(diǎn)之前必須先說(shuō)一條優(yōu)點(diǎn)。這樣就有效地組織他們仔細傾聽(tīng)，實(shí)事求是地分析，并且取長(cháng)補短的作風(fēng)。
總的來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)"和諧，民主，活潑，真實(shí)"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平，提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證。由此可以帶來(lái)一系列的"副產(chǎn)品"。如陳怡雯在日記中說(shuō)道"聽(tīng)盧云清嗓子變調是一種享受，是那么有趣而又夸張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學(xué)寫(xiě)了一篇童話(huà)"續集"——《小稻秧再次歷險》來(lái)寫(xiě)寫(xiě)小稻秧后來(lái)在生長(cháng)過(guò)程中再次遇到的危險和困難，讓學(xué)生模仿與積累語(yǔ)言，其中不乏佳作。
幼兒園12月教學(xué)反思5
《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì )更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡(jiǎn)單的“轱轆轱轆”手部游戲來(lái)吸引幼兒的注意力；接著(zhù)讓幼兒嘗試著(zhù)變變小手，看小手能變出什么來(lái)；然后我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來(lái)做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂(lè )易接受，個(gè)個(gè)開(kāi)心地念著(zhù)、學(xué)著(zhù)、做著(zhù)……很是投入！
理論分析：
幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì )收到較好的效果：
1、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對此類(lèi)兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀(guān)察，充分體驗愉快的情趣，為學(xué)習兒歌打下基礎。
2、運用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字數和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當的關(guān)連詞或過(guò)渡句把兒歌內容串連起來(lái)，根據兒歌要求，適當增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節，來(lái)增加兒歌的容量，為幼兒展開(kāi)想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。
幼兒園12月教學(xué)反思6
不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì )看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽(tīng)老師講解游戲玩法。老師總是夸獎小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì )批評小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認識世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認識周?chē)挛锬�？同時(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)用心向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著(zhù)全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng )傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將超多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時(shí)間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，老師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會(huì )批評嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽(tīng)從他人的習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
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