《小數加減法》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《小數加減法》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數加減法》教學(xué)反思1
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材————20xx年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
《小數加減法》教學(xué)反思2
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。
《小數加減法》教學(xué)反思3
本節課是青島版數學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(cháng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現學(xué)生為本，倡導先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習，倡導先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們去獨立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。
這是本節的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著(zhù)一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當遇到這樣的情況時(shí)要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計算的準確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預習成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀(guān)點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的。學(xué)情，并據此展開(kāi)進(jìn)一步的引導與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節我大膽放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。
第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預測的，也就意味著(zhù)隨時(shí)會(huì )生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時(shí)調整我的預案，以達到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改下數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習機會(huì )與空間？在這次講課中，給了我對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
《小數加減法》教學(xué)反思4
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的'加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1、拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭— 0.5元、豆漿 —0.7元、餛飩—1.8元、面條—2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2、精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3、創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
《小數加減法》教學(xué)反思5
《小數加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專(zhuān)家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1、新知導入前的搶答游戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。
2、在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過(guò)對錯誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3、練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4、進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。
不足：
1、課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2、對2.3—1.46的處理應再細致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計數單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3、驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1、關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5、3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。
2、小數加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。
第一次設計了奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績(jì)。這里的成績(jì)都是兩位小數，無(wú)法突出位數不同的小數加減法。當時(shí)還計算了五輪比賽成績(jì)，耽誤的時(shí)間比較多。
第二次設計是讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類(lèi)型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專(zhuān)家指出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！
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