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夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-23 10:27:35 教學(xué)反思 我要投稿

夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思(通用10篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思(通用10篇)

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展! “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!钡然纠砟顬橐劳,在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲,那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),獲得語(yǔ)文素養的全面提升。

  課始,我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”,還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片,為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養,課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料,自學(xué)生字詞,通讀課文,在課堂上的交流中,學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí),從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn),老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。

  依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗,我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單,因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解,只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué),給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)本課時(shí),我以新課程課改理念為指導,結合本課內容和學(xué)生生情,安排了以下幾個(gè)學(xué)習內容:

  1、出示圖片,仔細觀(guān)察。

  夾竹桃對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的,所以在上課伊始,我出示了夾竹桃圖片,不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離,更拉近了學(xué)生與文本的距離,這就為后文的學(xué)習打下了良好的基墊。

  2、合作學(xué)習,人人參與。

  在新課程理念下,我們提出讓學(xué)生每節課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步,所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習的方法。這樣人人都參與到學(xué)習當中,人人都有事干,不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高,還可以促進(jìn)差生學(xué)習的勁頭。

  3、小組展示,人人登臺。

  在小組學(xué)習后,我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習成果。這個(gè)環(huán)節,不僅是優(yōu)生的展示舞臺,更是差生的展示舞臺;不僅可以提高優(yōu)生的水平,還可以增強差生的自信。在這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習成果,還為大家展示了他們讀文的功夫。

  4、質(zhì)疑問(wèn)難,群策群力。

  在學(xué)習過(guò)程中,不免有一些在組內解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節就是要解決難題,但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解決,如果學(xué)生真正解決不了,再由老師幫助解決。

  5、達標測試,檢驗結果。

  在本環(huán)節,我由易到難設計了3道練習題,這不僅是對本節課所學(xué)知識的鞏固,也是對學(xué)生本節課學(xué)習成果的檢驗。

  6、反思提高,激勵前進(jìn)。

  這個(gè)環(huán)節是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果的評價(jià),是一個(gè)自評過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認識,讓他們自覺(jué)激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。

  對于本節課,我認為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導,而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析,構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處,比如只注重了學(xué)生的展示,未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià);只為學(xué)生搭建了展示平臺,卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文,作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家,季羨林先生的作品,一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃能夠說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì )作者所要表達的思想感情。

  我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段:“這樣的韌性,又能引起我許多幻想,我愛(ài)上了夾竹桃!闭归_(kāi)教學(xué),指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì ),因此我采用了“從文本自身入手,緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先,我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段,劃出能體現夾竹桃韌性的詞句,學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀,從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強,花期長(cháng),從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強,從而感受到“韌性”就是堅強,就是默默地奉獻,就是堅持不懈。教學(xué)到那里,學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解,但我認為,他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐。于是,我便抓住關(guān)鍵句“然而,在一墻之隔的大門(mén)內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟;S了,又長(cháng)出一嘟嚕!痹O計了回環(huán)朗讀,讓文本不斷地再現,讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈,一齊去感受。

  在這一堂課的教學(xué)中,我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí),我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ),重點(diǎn)體會(huì ),提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些,慢一些,感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如,讀“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化,抓住“暴雨、清冷”等詞,讀出夾竹桃旺盛的生命力。

  之后,我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境,將完美的語(yǔ)言文字記在心里,就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后,我又安排了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法,欣賞月光下的夾竹桃片,展開(kāi)幻想,仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習,參與活動(dòng)的用心性,也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦,感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的原則,由讀向寫(xiě)遷移,對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。

  課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教無(wú)止境,學(xué)無(wú)止境,真正靜下心來(lái)研讀課文,真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂,真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思,才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我去挖掘,才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我在將來(lái)的課堂中去彌補。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  《夾竹桃》是著(zhù)名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文,這是一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。

  對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想,是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  本堂課(第一課時(shí))的設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的構成和發(fā)展!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!钡然纠砟顬橐劳,在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲,那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),獲得語(yǔ)文素養的全面提升。

  教完了這節課,我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處:

  1、由整體入手,整體感知,明確學(xué)習重點(diǎn),

  語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體,學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用來(lái)完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時(shí)候,有的老師為了直接進(jìn)入主題,跳過(guò)文章的開(kāi)頭;有的老師甚至為了出其不意,全然不顧課文內在的文路,把課文完全支解開(kāi)來(lái),從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái),不僅僅不利于學(xué)生對于文本主旨的把握,而且對于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了必須的隱患。

  因此在上課時(shí),我首先讓學(xué)生通讀全文,掃清閱讀障礙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位,從而找出課文的第一、第六自然段,讀讀,說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn),學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下,很快就發(fā)現,作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn):(1)夾竹桃具有可貴的韌性;(2)月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣,學(xué)生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

  2、以讀書(shū)為本,緊扣關(guān)鍵字,突破重難點(diǎn)

  語(yǔ)文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!庇纱丝梢(jiàn),文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上,始終緊扣文本,讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀,并以此為突破口,解決學(xué)習過(guò)程中的重難點(diǎn)。

  如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí),首先緊扣“韌性”一詞,讓學(xué)生默讀,圈劃出有關(guān)詞句,還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。在引導學(xué)生交流的過(guò)程中,緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考,幫忙學(xué)生更好地體會(huì )夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣,逐層推進(jìn)的方法,再加上情感朗讀,進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

  3、了解一種寫(xiě)作手法,加深體驗,

  《語(yǔ)文課程標準》強調“語(yǔ)文具有較強的實(shí)踐性!币虼嗽谡n文的學(xué)習中,我們除了要感知課文資料,還需要了解作者的寫(xiě)法,進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí),主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫(xiě)作者家中的花應有盡有,一年三季,花開(kāi)花落,萬(wàn)紫千紅,只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用,加深對“韌性”的認識。

  4、獲得一次人文關(guān)懷,升華主題。

  《語(yǔ)文課程標準》提出:培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,構成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料,不應把它們當做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”,讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談,懂得“花似人生”,懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣,懂得我們也要具有這種“韌性”,讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。

  不足之處:

  1、六年級學(xué)生的課堂有些冷,課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩,不夠老練、自然。

  2、在比較學(xué)完三、四自然段后,按教學(xué)預設,就應讓學(xué)生體會(huì )到作者采用比較、反襯的手法,襯托出夾竹桃的韌性,因此設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習:盡管,然而。但在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位(這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的),我沒(méi)能及時(shí)引導學(xué)生再回顧課文,致使這個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò),訓練沒(méi)有扎實(shí)和到位,比較遺憾。

  3、因為是公開(kāi)課的原因,課堂上務(wù)必完成預設的教學(xué)任務(wù),所以在設計上沒(méi)能放開(kāi)手腳,提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題,讓學(xué)生自主討論、交流,課堂上亦步亦趨,“牽”的痕跡比較重。

  課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教無(wú)止境,學(xué)無(wú)止境,真正靜下心來(lái)研讀課文,真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂,真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思,才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我們挖掘,才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我們在將來(lái)的課堂中去彌補。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  早就讀過(guò)季羨林的散文,對這位學(xué)界泰斗懷著(zhù)深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課,但應對突如其來(lái)地調課和聽(tīng)課的狀況,讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況,換了環(huán)境又應對聽(tīng)課,讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學(xué)生都有些游離于課堂,讓我不由得心生著(zhù)急。我暗暗鼓勵自己,必須要沉穩,必須要調動(dòng)起學(xué)生的用心性,必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

  本堂課我循著(zhù)文本的思路,作者的思路組織教學(xué),由中心句“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃!鼻腥,找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段,讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無(wú)聞的品性,從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境,仍然堅持開(kāi)花,展現自己的魅力,這樣一種頑強的精神。但在真正交流時(shí),學(xué)生的狀況讓我始料未及,有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(cháng),看出韌性。我順勢從雙重否定句入手,從春天一向到秋天,夾竹桃一向都陪伴著(zhù)這些花迎風(fēng)怒放,可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面,他直接說(shuō):我從這句話(huà)感受到夾竹桃的韌性。我引導學(xué)生:如果你能走進(jìn)文字,你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì )。課后,我想備課時(shí)除了要吃透文本,還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生的認知水平,才能站在更高的角度引導學(xué)生讀懂文本,更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,讓課堂有生成。

  我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字,學(xué)會(huì )寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上,我滲透了一些寫(xiě)作方法:如比較的寫(xiě)法,首尾呼應的寫(xiě)法。我原本在學(xué)習了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習,月光下,花香襲人,葉影參差,花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想,如果是你,你會(huì )產(chǎn)生怎樣的幻想?出示句子練寫(xiě):月光下,花香襲人,葉影參差,花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中,由于前面學(xué)生和老師的緊張,以至課堂節奏不是那么緊湊,所以在拖課的狀況下,我只能把這部分“忍痛割?lèi)?ài)”了,課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機會(huì )。我決定把它放在課后進(jìn)行練習,也算亡羊補牢吧。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  《夾竹桃》 是一篇文質(zhì)兼美的`散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì )作者所要表達的思想感情。

  教學(xué)伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,以作者的感情為主線(xiàn),以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),我以讀為主,力求通過(guò)個(gè)性閱讀,引導學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì ),而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句,結果學(xué)生說(shuō)得并不理想,可見(jiàn),學(xué)生對句子理解得并不深入,這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

  第三自然段對于第四自然段而言,所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解,可以通過(guò)對比朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀,學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用;仡櫸业恼n堂教學(xué),學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識,但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。

  《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!被仡欉@一節課,給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕,沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。

  上完這節課,我一直在問(wèn)自己:這節課上,我的智慧火花在哪里閃現?其實(shí),這個(gè)問(wèn)題是我需要每節課后、每天問(wèn)自己的。

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。從這節課,我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語(yǔ)言,描寫(xiě)了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話(huà),以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章,但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

  教學(xué)伊始,我以作者的感情為主線(xiàn),緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口,直奔中心,展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出,作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想,我因勢利導,指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵!绊g性”是夾竹桃的魅力之一,所以課文第四自然段的教學(xué),我以讀為主,力求通過(guò)個(gè)性閱讀,引導學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解,從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟,如從“然而,在一墻之隔的大門(mén)內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟;S了,又長(cháng)出一嘟嚕!斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強,從“然而”悟出了“與眾不同”,從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強,就是默默地奉獻,就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪!弊x出了堅強,讀出了花期長(cháng)。在其中,我又穿插了雙重否定句的講解,并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句,學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外,一段想象說(shuō)話(huà)的練寫(xiě)更能讓孩子們在寫(xiě)話(huà)中感受夾竹桃韌性的可貴!

  第三自然段相對于第四自然段而言,所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解,只是請學(xué)生和我一起朗讀,然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院,學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習幻想這一段時(shí),我放手讓孩子們去自學(xué)這一部分,他們養成了良好的小組合作習慣,有著(zhù)很強的自學(xué)能力,因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。

  反思這堂課,我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足:

  1、第二部分,在教學(xué)夾竹桃花期長(cháng),韌性大的這一環(huán)節,由于解讀文本還不到位,處理的太碎,導致耽誤的時(shí)間太長(cháng),而并沒(méi)有多少實(shí)效性。

  2、想象說(shuō)話(huà),出示三句,訓練量太大,一些老師給我提議,可以都出示,但讓孩子們選擇其中的一句寫(xiě),在交流時(shí),把幾中情況串到一起,這樣顯得完整而有效果,又不會(huì )使孩子負擔重,耽誤時(shí)間。

  3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

  第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式,雙重否定表示肯定的意思,這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習,讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果,學(xué)生遇到了困難,幾乎沒(méi)有人舉手,這是我原先沒(méi)有想到的,花了不少時(shí)間才讓課繼續下去,繼續品讀文章。這時(shí),就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入,破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面,單獨進(jìn)行訓練,整堂課的感覺(jué)會(huì )更好,不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。

  4、自學(xué)要求中,問(wèn)題設計的太多,有些老師說(shuō)當時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大,有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合,確實(shí)是這樣的,一整合會(huì )顯得課堂更輕松些。

  總的來(lái)說(shuō),在品詞析句上,我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué),我深深地感受到在教學(xué)情境中,教師要善于變“死教案”為“活教案”,抓住時(shí)機,因勢利導,充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智,實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導有靈氣的學(xué)習。文海深深,泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景,還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡,這才是我們我要具備的素養。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  學(xué)習每一篇課文,第一課時(shí)的預習任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講,學(xué)生不多讀課文也不行。

  扣題學(xué)習,觀(guān)察圖片,讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì )合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子:什么樣的花是夾竹桃?顧名思義,就是葉片像竹,花朵如桃。引導學(xué)生讀“作家卡片”,談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測:夾竹桃的故鄉在印度,季老是東方文化研究專(zhuān)家,故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語(yǔ):“熱愛(ài)祖國,孝順父母,尊重師長(cháng),同伴和睦!

  這里一句空話(huà)也沒(méi)有,真的,學(xué)生們努力一下完全能做到。

  讀課文就是檢查反饋,不是要擴大反饋面嗎?一個(gè)學(xué)生讀著(zhù),其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認真聽(tīng)著(zhù)。否則,隨時(shí)會(huì )“換下一個(gè)”,如果輪著(zhù)自己,不知道讀到哪里,不就露出馬腳了嗎?如果正讀著(zhù)的這個(gè)同學(xué)讀得不太好,就需要“小老師”來(lái)教他,讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。

  然后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),這是以前老師們常用的一種方法,F在,我也常用,這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果,而且可以引出下面的環(huán)節,一是順勢指導寫(xiě)字,二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ),三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。

  這節課的一個(gè)重要任務(wù),就是從整體上來(lái)理一理課文的結構,指導學(xué)生學(xué)習確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文,看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較,學(xué)生們發(fā)現這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處!秺A竹桃》也寫(xiě)到了花色,結尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分,除了花色,還寫(xiě)到了什么呢?學(xué)生回答:夾竹桃的韌性,作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中,作者把重點(diǎn)放在哪里呢?按照詳細的程度來(lái)分,“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn),“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫(xiě)的《給老師寫(xiě)一封信》這篇作文來(lái)說(shuō),什么是重點(diǎn)呢?這樣一對照,不少學(xué)生明白了,信的準確格式是必須的,但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn),要說(shuō)的真心話(huà)才是重點(diǎn)。

  不提不知道,唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō),對呀,我們來(lái)讀一讀,看看季先生家養成了哪些花。學(xué)生讀完了,我說(shuō):美不美?學(xué)生異口同聲:美!怎樣的美呢?學(xué)生一起讀寫(xiě)花美的詞:哦,原來(lái)是如此之美。還有哪些寫(xiě)花美的詞語(yǔ)呢?大家七嘴八舌地交流起來(lái)。

  我問(wèn):為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃,還寫(xiě)了184個(gè)字?能刪掉嗎?學(xué)會(huì )了聯(lián)系下文,有學(xué)生馬上舉手,這是用對比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然,本課最重要的內容在哪里?就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

  明天再來(lái)細細品一品這個(gè)“韌性”,這是不是“自上而下”地閱讀理解呢?

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林先生寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里,夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景,文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,努力做好"三字文章",即立足一個(gè)"趣"字,傾注一個(gè)"情"字,落實(shí)一個(gè)"讀"字。

  一、立足一個(gè)"趣"字

  關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài),在教學(xué)設計上符合學(xué)生心理,談學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。上課一開(kāi)始,用詩(shī)一般的語(yǔ)言導入,和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題,是一種輕輕的喚醒,為本節課的學(xué)習奠定情感基矗

  在學(xué)生默讀第三自然段后,適時(shí)出示各種花的圖片,使文本內容的形象化,讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái),獲得視覺(jué)上美的享受。

  感受"奇妙的幻想"環(huán)節的設計,開(kāi)放而富有情趣,充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng )設,調動(dòng)了學(xué)生閱讀的內驅力,學(xué)生興趣盎然。

  二、傾注一個(gè)"情"字

  在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上,由畫(huà)面激趣引讀、對比讀,將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化,學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解,深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椤?/p>

  語(yǔ)文課本里的文章都蘊含著(zhù)豐富多彩的文化內容,無(wú)不富于人文精神,是人文素養長(cháng)效的營(yíng)養劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后,通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流,實(shí)現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

  最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛(ài),在對話(huà)中,文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號,它已被學(xué)生內化,并融入了自己的情感,"情動(dòng)辭發(fā)"。

  三、落實(shí)一個(gè)"讀"字

  學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性,享受想象的奇妙,這是"讀進(jìn)去";而讓學(xué)生交流感受,談想法,抒發(fā)愛(ài)意,讀出不同體會(huì ),就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中,學(xué)生越過(guò)文章淺表,進(jìn)入了"文心",還從課文中走了出來(lái),由課文獲得了對自我、對人生的感悟,文、師、生三者之間的和諧交流對話(huà)得以實(shí)現。

  學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是準確靈活地運用,語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練,離不開(kāi)對字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說(shuō)話(huà)是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟,達到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。

  回顧這堂課,給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕,在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達環(huán)節上,沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。

  夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中,選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象,按總—分—總的順序,形象細致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值,以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對夾竹桃的描寫(xiě),表達了對默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美,也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本!八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念,更為了達到以讀促寫(xiě)的目的,同時(shí)也想嘗試一些新的東西,因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎,從而對文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn),通過(guò)對這些內容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運用的寫(xiě)作方法等;再通過(guò)寫(xiě)作練習,引導學(xué)生對所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用練習,來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法,從而達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現“以讀促寫(xiě)”。

  學(xué)生閱讀理解能力的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容之一。因此,在本文的教學(xué)中我把基礎目標確定為:

  認讀識記文中重點(diǎn)生字詞;

  正確、流利、有感情地的朗讀課文;

  在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì),明白作者對夾竹桃的情感; 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。

  六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力,所以在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞,包括文中需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字及文中的好詞,在這一目標的實(shí)現上還是比較理想的,學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞,即使一名同學(xué)梳理的不完善,經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補充,也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些,從整體效果上看,教學(xué)反饋還是比較理想的。

  “正確、流利、有感情地的朗讀課文”,我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎上,指名學(xué)生分段朗讀,其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對朗讀過(guò)程中出現的字詞讀音錯誤現象進(jìn)行糾正,這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習權利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎字詞上的錯誤現象,使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐,這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

  “在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì),明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中,我將“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì),明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破,因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文,15分鐘對課文的內容進(jìn)行思考,用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進(jìn)行解說(shuō),學(xué)生在匯報的過(guò)程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏,這時(shí)在進(jìn)行相應的引導和點(diǎn)撥,學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內容,從課堂上的反映情況來(lái)看,學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn),所以在“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì),明白作者對夾竹桃的情感”這一目標的實(shí)現上并不困難。

  而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”這一目標,是全文教學(xué)內容的重點(diǎn)更是難點(diǎn),因此,我將這一部分內容放在第二課時(shí),用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫(xiě)作方法和分析全文的結構特點(diǎn)為主,在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念,劃分學(xué)習任務(wù),一個(gè)學(xué)習小組一個(gè)任務(wù),學(xué)生在自主學(xué)習、同桌對學(xué)之后在組內交流自己的學(xué)習發(fā)現,最后由小組長(cháng)作為全組的匯報員,代表全組進(jìn)行匯報。這一環(huán)節的實(shí)施上,由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準備,不能很好地適應小組學(xué)習的方式,所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上,經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后,對課文進(jìn)行了深入發(fā)掘,能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子,分析作者的寫(xiě)作方法。

  對于寫(xiě)法練習,由于時(shí)間安排的不夠合理,所以沒(méi)有當堂進(jìn)行,而是改成了課后作業(yè),讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現。

  總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程,審慎思考后,我覺(jué)得,我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的,能夠比較好地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)課,從而,循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。

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